文/潘婷婷

英語學習活動觀是《義務教育英語課程標準（2022年版）》中的重要提法，所強調的是“學思結合，用創(chuàng)為本”的教學理念。這既對小學英語教師提出了更高的要求，也為教師指明了教學方向。在開展具體的語篇教學時，教師應秉持英語學習活動觀，積極搭建課程內容與教學活動的橋梁，以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等三類相互關聯(lián)的教學活動，構建高效的英語課堂，提升學生思維品質，強化學生學科能力，全面發(fā)展學生素養(yǎng)，落實英語課程“立德樹人”的根本任務。

基于英語學習活動觀開展語篇教學提升小學生思維品質的實踐要點

首先，教師要深入開展語篇研讀。開展基于英語學習活動觀提升小學生思維品質的語篇教學時，教師應抓住語篇主題，梳理語篇內容，關注文本結構，分析語言特點，即理清語篇“what，why，how”的問題，挖掘文本背后傳遞的態(tài)度和價值觀，提煉育人價值，并以此為基礎設計不同層次的教學活動。

其次，教師應知主體并抓關鍵。開展基于英語學習活動觀提升小學生思維品質的語篇教學時，教師一要將教學指針撥向學生，將學生作為課堂的主體，教師作為課堂的引領者，指導學生在各種類型的語篇中完成一系列英語活動，提升學生思維能力；二要抓住“活動”這個關鍵詞，掙脫傳統(tǒng)教育觀念束縛，站在英語學習活動觀的角度，遵循活動觀的三個層次，設計學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新三種層層遞進、相互關聯(lián)的活動，探尋多模態(tài)的語篇教學路徑。

最后，教師須提升英語課堂思維容量。英語學習活動觀的三個層次體現(xiàn)了思維逐漸進階的過程，強調學生思維品質的培養(yǎng)。但思維品質的培養(yǎng)在教材中并沒有顯性的表現(xiàn)形式，因此，在開展基于英語學習活動觀提升小學生思維品質的語篇教學時，教師要在深度研讀語篇的基礎上，挖掘教材中的思維訓練點，從問題的提出、問題的討論到問題的解決，組織學生積極參與，引導學生獨立思考和探究，將思維訓練過程貫穿于學生感知、理解、討論、分析、判斷、評價等活動中，提升英語課堂的思維容量，從而提升學生的思維品質。

基于英語學習活動觀開展語篇教學的實踐路徑

下面筆者以人教版PEP三年級起點五年級下冊《Unit6 Work quietly! B Let’s talk》為例。本部分語篇內容呈現(xiàn)了新同學Tom在圖書館借閱，John與他相遇的場景對話，利用核心語言談論圖書館里的規(guī)則。對話涉及“人與社會”“人與自我”兩大主題范疇。通過本課內容，引導學生體驗生活中處處有規(guī)則，樹立遵守規(guī)則是相互尊重、文明有禮、社會和諧的價值觀。在開展基于英語學習活動觀提升小學生思維品質的語篇教學時，筆者從以下幾方面進行實踐：

創(chuàng)設教學情境，浸入學習主題

新課標倡導學生圍繞真實情境參與到學習中去，引導學生在應用實踐活動中內化所學語言知識，加深理解并應用。在小學英語課堂教學中，教師創(chuàng)設真實的情境，既能調動學生的學習興趣，又能使學生身臨其境，加深其對英語知識的理解，提高他們的英語語言表達能力，還有助于提升學生的思維品質。

在本課例教學中，課始筆者帶領學生欣賞一首有關規(guī)則主題的歌曲曲《Follow the rules》，使學生感知學校規(guī)則后，出示了圖書館的圖片，創(chuàng)設Tom周末到圖書館借閱的情景，接著出示Let’s try部分插圖，引導學生觀察圖片猜測人物正在談論的話題，并完成聽音圈答案練習：1.Quiet，please！2.Noeating！這一環(huán)節(jié)緊扣主題情境，促進了學生對主題“Rules in school”的感知與預測，也為Let’s talk部分的語篇學習作了很好的鋪墊。

巧設問題鏈，拓展學生思維

問題鏈是教師按照教學目標和教學內容，根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中可能產生的困惑，將教材知識轉換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學問題。在小學英語篇教學中，以問題為教學導向，挖掘教學內容中重要的細節(jié)性信息點，巧設問題鏈，增加學生思考問題的深度和廣度，是提升學生思維品質、踐行學習活動觀的重要舉措。教師立足語篇內容，以解決問題作為教學目的，以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式，向學生提出環(huán)環(huán)相扣的問題，為學生建構良好的思維路徑，既能使學生對所學知識有更深刻的感悟，也能高速運轉學生的大腦，使學生緊跟教師教學的步調，獲得良好學習能力的提升。在設計問題鏈時，我們可以從以下幾種方式進行思考：

引入性問題鏈

引入性問題鏈是教師為了引發(fā)學生注意，使學生產生強烈求知欲的一類問題鏈。在本課例新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，筆者出示課文主圖，引導學生觀察并根據(jù)提示猜測，自由回答：Who are they? What may they say? What are these books？What rules should they follow in the library?這種引入性問題鏈能迅速激活學生已有的經(jīng)驗知識，進入新知學習的“最近發(fā)展區(qū)”，為進入學習理解類活動的第二個層次，即獲取、梳理、整合，搭建了思維進階的梯子。

遞進性問題鏈

遞進式問題鏈是教師為引導學生思考解決有一定難度和深度的問題，而采取分層次、由淺入深的提問方式。在本課例教學的接下來環(huán)節(jié)中，筆者設計了“Who helps Tom?”“What should Tom do in the library?”“Will Tom follow the rules?”的問題鏈，以遞進性問題驅動學生深入語篇認真聽錄音、閱讀文本并思考，培養(yǎng)學生獲取與梳理信息、理解與分析等方面的能力，從而提升學生的思維品質。

探究性問題鏈

探究性問題鏈是教師為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力而設計的富有思考性的問題鏈，是“有效教學的核心”，是提升學生高階思維的有效途徑。在本課例教學中，筆者設計了Think and say環(huán)節(jié)，提出“What do you think of John?”引導學生關注并描述John的語言和行為，闡述為能幫助他人和懂得遵守紀律，最后概括為具備“friendly, polite”品質。以評價促進學生向榜樣學習，規(guī)范自己的言行，引導學生深層次地探究主題意義，發(fā)展思維品質，達成課標倡導的立德樹人目標。

重視遷移創(chuàng)新，拓展知識邊界

教材是輔助教學工作開展的主要依據(jù)，正因如此，導致大多數(shù)教師在開展教學工作時，過度依托教材，很少將英語知識進行延伸拓展，這不僅在一定程度上限制了學生思維高度的發(fā)展，也影響了學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在基于學習活動觀開展語篇教學時，想要切實提升學生的思維品質，教師既要讓學生掌握教材語篇的核心內容，還應讓學生產生獨特的認知和見解，以此促使學生構建完整的知識框架，有效提升學生的英語綜合水平。這時，教師可設計一些創(chuàng)新遷移的學習活動，將教材中的知識逐漸向課堂之外延伸，以此拓展學生的知識邊界，發(fā)散學生的思維，促使學生有效掌握知識創(chuàng)新運用的技巧，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展提升。

在本課例的教學中設計了Good to know的拓展活動?；顒右粸镻PT呈現(xiàn)“Talk quietly.”拓展更多“——quietly.”短語表達。呈現(xiàn)“ Keep your desk clean.”拓展更多“keep——clean.”短語表達。將難點“Talk quietly.Keep your desk clean.”在意義操練中逐個突破音義形，引導學生發(fā)散思維，思考“做什么事情時候應安靜、哪些地方需要保持整潔?！被顒佣槔盟季S導圖，發(fā)散學生思維，讓學生運用核心句型“We should …”總結圖書館規(guī)則，并通過視頻了解更多圖書館常識。

延續(xù)真實情境，強化學以致用

新課標指出英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。語言是在情境中表達意義的，在平時語篇教學中，教師不應局限于“教材情境”和“虛擬情境”，應超出語篇延續(xù)真實情境，強化學以致用，讓學生的知識可以實現(xiàn)能力的轉化。

在本課例教學中，筆者設計了創(chuàng)編新對話的活動，PPT出示電影院、動物園、飯店的情景圖，引導學生思考在這些公眾場所應遵守的規(guī)則要求，并以小組為單位結合真實情境創(chuàng)編對話。在尊重學生個體差異和體驗情感的基礎上，活動設為Level 1和Level 2，層層遞進，小組可以根據(jù)組員的能力和生活經(jīng)驗，自主選擇活動難度進行合作與交流，有效拓展了學生的語言思維和語言空間。

作業(yè)是課堂知識的延伸。在本課例中，筆者面向不同層次的學生，布置了必做題“了解更多圖書館規(guī)則”和選做題“用所學知識為我校設計一份圖書館規(guī)則的海報”。此作業(yè)設計旨在更好地幫助學生鞏固夯實新知，從課本走向現(xiàn)實生活，從學習理解過渡到實踐運用，從感悟文明到傳播文明，切實落實英語學習活動觀提出的“在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新”的理念，培養(yǎng)了學生的思維品質，有效促進學生學科核心素養(yǎng)的全面提升。