權(quán)靜 戴慧 江莉莉 陳璐

摘?要：高等職業(yè)教育作為特有的教育類型，其辦學(xué)的方式和學(xué)生群體來源呈多樣化的特征，教學(xué)評價作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)也需與之相適應(yīng)，增值評價作為結(jié)果評價與過程評價方式的一種補充，使職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系更為完善。這種基于學(xué)生個體特點及基礎(chǔ)的評價方式充分體現(xiàn)了教學(xué)評價體系的公平原則。專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價要明確評價原則、確立評價主體、構(gòu)建評價指標(biāo)、選擇評價方法、應(yīng)用評價結(jié)果，以此促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：增值評價；評價方法；評價指標(biāo)；評價主體；評價結(jié)果

教育教學(xué)評價改革是職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，也影響著職業(yè)教育的發(fā)展方向和辦學(xué)導(dǎo)向。中共中央、國務(wù)院于2020年10月印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案明確提出要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”［1］，該方案明確提出，要在遵循教育規(guī)律的前提下，針對不同學(xué)生主體特點和不同類型教育的特征，改進以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式，進一步優(yōu)化過程評價，不斷探索增值評價，最終構(gòu)建符合新時代特征的人才綜合評價體系，其中“增值評價”的概念是首次從國家層面提出。由此可見，不斷探索新的評價方式，對于健全職業(yè)教育的評價系統(tǒng)至關(guān)重要。目前，增值評價也是職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點問題，筆者認(rèn)為，增值評價非常適合職業(yè)教育的特點和學(xué)生的實際，能夠促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，確保實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在此，通過對制藥類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用進行分析，探討增值評價在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的作用和意義。

一、增值評價的內(nèi)涵及發(fā)展

“增值”是來源于經(jīng)濟學(xué)的一個概念，是指資產(chǎn)或商品價值的增加，在教育領(lǐng)域引入增值的概念形成了教育增值評價。教育領(lǐng)域的“增值”是指學(xué)生在接受一段時間的教育之后，其前后成績的變化值，其應(yīng)該包括認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面的增值。增值評價在考慮學(xué)生家庭背景、先前認(rèn)知和社會經(jīng)濟地位的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生之間的發(fā)展過程是有差異性的，注重學(xué)生智力、情感和社會等方面的個體發(fā)展，以學(xué)生全面素養(yǎng)的不同發(fā)展為目標(biāo)。增值評價是指學(xué)生接受一段時間的學(xué)校教育之后自身的變化量，是學(xué)生增值發(fā)展的價值評價，是兼顧量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性內(nèi)容的評價方法，是重視過程性評價的方法。

增值評價源于美國，1966年詹姆斯·科爾曼向美國國會提交了著名的《關(guān)于教育機會平等性的報告》（亦稱“科爾曼報告”），報告中提出決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要因素并非學(xué)校，而是家庭等非學(xué)校因素的論斷。由此，將學(xué)校教育質(zhì)量的評價重心從學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)到了多少，即學(xué)生通過學(xué)校教育獲得的增值。1984年美國田納西大學(xué)兩位學(xué)者提出用學(xué)生學(xué)習(xí)成績來評價教師的增值評價方法［2］。據(jù)不完全統(tǒng)計，美國至少有21個州采用增值評價評估學(xué)校的教育質(zhì)量。英國自1992年起陸續(xù)在各區(qū)的學(xué)校進行增值評價試點工作，2006年起在全國開展學(xué)校的多方協(xié)同的增值評價工作，并將其納入學(xué)校的評估指標(biāo)之中［3］。

近年來，全國多地率先開展基礎(chǔ)教育增值評價試點工作，但增值評價如何應(yīng)用于高等職業(yè)教育依然在探索階段。隨著國外前沿評估理念的引入、先進評估技術(shù)的應(yīng)用，通過專業(yè)的研究人員深入研究，越來越多的高職院校開展了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量增值評價試點工作，主要將增值評價引入專業(yè)課程教學(xué)評價體系中作為過程評價和結(jié)果評價的補充，由于未能在職業(yè)教育全過程實施增值評價，故增值評價的優(yōu)勢未能顯現(xiàn)。將增值評價引入職業(yè)教育領(lǐng)域，對學(xué)生在職業(yè)教育階段能力的形成與發(fā)展起著積極的作用，能夠更為準(zhǔn)確直觀地評價職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，對于推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有著重要的意義。因此，如何響應(yīng)國家要求，探索增值評價在職業(yè)教育評價體系中的應(yīng)用，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生成人成才，是值得探討的課題。

二、職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

（一）評價體系不完善，結(jié)果性評價依然占主導(dǎo)地位

當(dāng)前教育評價中依然存在著“五唯”問題，教育教學(xué)質(zhì)量的評價更側(cè)重結(jié)果。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價過程中，學(xué)生、家長及教師依然看重分?jǐn)?shù)和結(jié)果，從而忽視了對學(xué)生分?jǐn)?shù)背后的素質(zhì)和能力的評價，這種評價方式必然是不全面的。教育評價活動中，教師偏向以期末考試為主導(dǎo)的結(jié)果性評價，通常以筆試或者封閉性考試為主，這種對所有學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式有其公平性，但也有其不足之處。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，過高的評價標(biāo)準(zhǔn)和期望值會使其信心受挫，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這種評價方式又難以促進其進一步提升。結(jié)果性評價往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力、思維、素養(yǎng)等方面的提升，忽視了學(xué)生個性化的成長［4］。

結(jié)果評價是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系中重要的一項，但是學(xué)校辦學(xué)是一個需要長期積累的過程，結(jié)果性評價追求的是科學(xué)、客觀、公正，力求量化，這種重結(jié)果的評價方式顯然不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)評價主體單一，評價不全面

目前，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的評價主體是教師、管理部門和督導(dǎo)，而增值評價的標(biāo)準(zhǔn)比較多，評價內(nèi)容也更為廣泛，單一的評價主體很難全面進行科學(xué)的評價，會影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性。我國多數(shù)地方已經(jīng)引入第三方評價機構(gòu)進行教育教學(xué)質(zhì)量評估，但是由于第三方評價機構(gòu)往往會受到一些外界因素的影響，未能很好地發(fā)揮其優(yōu)勢。我國第三方評價機構(gòu)的能力及經(jīng)驗需要提高，其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)也亟待提高，同時由于第三方評估機構(gòu)的評估結(jié)果有時會受到公眾的質(zhì)疑。

（三）評價方法缺乏科學(xué)性

當(dāng)前職業(yè)教育評價過程中依然存在以分?jǐn)?shù)進行簡單數(shù)據(jù)比較的問題，數(shù)據(jù)分析缺乏準(zhǔn)確性和科學(xué)性。目前多數(shù)高職院校采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的評價方式，過程考核包括線上資源學(xué)習(xí)、作業(yè)及單元測試、小組討論、實訓(xùn)操作等評價環(huán)節(jié)，結(jié)果考核通常以試卷及技能考核的形式進行，這種考核方式相對比較全面，但是教師對線上作業(yè)完成情況監(jiān)督檢查難度較大，評價的真實性難以保證。由于實訓(xùn)條件的限制，有些技能考核項目也未能高質(zhì)量進行，影響了評價的質(zhì)量。

（四）評價內(nèi)容未能體現(xiàn)增值評價元素

高職院校對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價通常以理論考試和技能考核的形式進行，著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和技術(shù)技能的熟練程度。但是教學(xué)過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如勞動意識、團隊合作、創(chuàng)新意識等很難進行評價，同時統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)也缺乏兼顧學(xué)生個體差異、注重學(xué)生個性發(fā)展的指標(biāo)，在一定程度上影響了對學(xué)生的綜合評價［5］。

（五）評價結(jié)果未能及時反饋

過程評價雖然已經(jīng)在多數(shù)的高職院校實行，但是評價結(jié)果會在課程結(jié)束后進行統(tǒng)計并反饋給學(xué)生，教師也會進行統(tǒng)計分析，這就造成考核的數(shù)據(jù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中未能及時反饋給學(xué)生，教師也未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，通常學(xué)生拿到最終課程評價結(jié)果后也會認(rèn)為課程已結(jié)束，不再過多關(guān)注與本課程相關(guān)的信息。這種過程考核反饋系統(tǒng)未能及時將評價數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，教師也未能有效利用評價數(shù)據(jù)分析改進教學(xué)，失去了過程評價的意義，影響了教學(xué)效率的提升［6］。

三、職業(yè)教育教學(xué)增值評價體系的構(gòu)建

（一）明確以學(xué)生為本的增值評價原則

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)生是學(xué)校和教師的服務(wù)對象，學(xué)生的成長和發(fā)展才能彰顯職業(yè)教育的價值與意義。學(xué)生作為增值評價的對象，其主體地位不能出現(xiàn)偏差，故增值評價要秉承以學(xué)生為本的原則。首先，要明確增值評價的目的是促進學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)校和教師在進行評價時要關(guān)注學(xué)生各方面的進步，包括知識、技能及綜合素養(yǎng)的提升，對學(xué)生取得的成績加以肯定，促進學(xué)生發(fā)展。其次，對學(xué)生的評價不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，評價過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、價值取向等都有不同，在學(xué)習(xí)過程中的增值也有差異，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行增值評價又會失去增值評價的意義，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。故應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異制定相應(yīng)的目標(biāo)，才能使學(xué)生個性化地發(fā)展。最后，在進行增值評價的過程中要保證評價數(shù)據(jù)的真實可靠和科學(xué)，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（二）確立教學(xué)質(zhì)量增值評價多元主體

高職學(xué)生成長成才有其規(guī)律性和特殊性，傳統(tǒng)的由教師單方進行的一元評價很難準(zhǔn)確地評價學(xué)生成長情況，很難測出決定學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展所需的綜合素質(zhì)，教學(xué)過程中也未能給予學(xué)生及時的指導(dǎo)。職業(yè)教育是基于職業(yè)崗位需求以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，現(xiàn)代職業(yè)崗位不僅要求未來的從業(yè)者具有崗位技術(shù)技能，還需要具備較高的綜合素養(yǎng)，評價主體的多元化不僅有利于高職學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，更是現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求［7］。

評價主體多元化是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的主要特征之一，多元評價主體可以從校內(nèi)和校外兩方面確定，校內(nèi)評價主體包括教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員，其中如何調(diào)動作為評價核心的教師和學(xué)生的積極性是關(guān)鍵，學(xué)生的自評及同學(xué)的互評，將為學(xué)生的自我發(fā)展提供前進的動力。與行業(yè)企業(yè)及用人單位共同完成教學(xué)質(zhì)量評價體現(xiàn)了增值評價主體多元化的特點，校外評價主體包括企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)管理者、家長及第三方評價機構(gòu)。企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)管理者，主要在學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)過程中，對學(xué)生運用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)及團隊合作能力等進行評價。第三方評價主要是對學(xué)生畢業(yè)后獲取相應(yīng)職業(yè)資格能力和職業(yè)遷移能力的評價，這些評價指標(biāo)反映了學(xué)生所具備的職業(yè)能力的高低。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)中很少將家長作為評價主體，但是，家庭作為社會最小的單元，家長對學(xué)生心理素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)等方面的評價更為準(zhǔn)確，而家長的評價也將是學(xué)生成長的動力。

（三）構(gòu)建分段分層的增值評價指標(biāo)

職業(yè)教育多元化的特征使學(xué)生的基礎(chǔ)和收獲差異較大，故選擇合適的評價指標(biāo)對于增值評價的客觀性、準(zhǔn)確性有影響。職業(yè)教育不同學(xué)習(xí)階段對學(xué)生知識、能力的要求是不同的，每個學(xué)習(xí)階段知識及能力的掌握應(yīng)該是逐漸上升的，在制定增值評價標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)特點，分階段有側(cè)重性地收集學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)，以增強增值評價的客觀性。

增值評價是以學(xué)生個人發(fā)展為評價依據(jù)的，學(xué)生在不同階段的增值評價數(shù)據(jù)形成學(xué)生個人畫像，可反映學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)是否有增值，哪些方面有增值，從而能夠?qū)W(xué)生進行全面的評價。由于高職生源的多元化，其個體差異也較大，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行增值評價，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生其增值較小，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生其增值較大，顯然這樣的評價方式也有失公平，無法客觀評價學(xué)生。故在制定增值評價標(biāo)準(zhǔn)時要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)制定分層次的評價指標(biāo)，這樣增值評價數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，也客觀反映了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（四）采用科學(xué)多樣化的評價方法［8］

設(shè)計科學(xué)的評估工具，獲取學(xué)生發(fā)展中增值數(shù)據(jù)，以確保增值評價的準(zhǔn)確性、客觀性。學(xué)生的入學(xué)成績、背景信息、基礎(chǔ)知識技能、社會活動經(jīng)歷、學(xué)習(xí)收獲等都應(yīng)作為增值評價的評估指標(biāo)。根據(jù)不同階段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，可將增值評價指標(biāo)分為能力性指標(biāo)、社會性指標(biāo)和經(jīng)濟性指標(biāo)，能力性指標(biāo)包括認(rèn)知能力、邏輯推理能力等采用量化評價方法，可采用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試評估學(xué)生知識掌握情況，可通過技能測試考查學(xué)生技能水平。社會性指標(biāo)如身心成長、情感態(tài)度、社會責(zé)任等可通過自陳式量表考查，包括學(xué)生課外活動參與情況、學(xué)習(xí)收獲等間接對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價。經(jīng)濟性指標(biāo)如職業(yè)發(fā)展、收入情況等可通過第三方機構(gòu)進行的畢業(yè)生跟蹤問卷調(diào)查完成，了解學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展情況，得到增值評價數(shù)據(jù)?？茖W(xué)的評估工具是開展增值評價數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生不同階段的發(fā)展情況，從而能及時將評價結(jié)果反饋于教學(xué)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）增值評價結(jié)果的應(yīng)用

教學(xué)質(zhì)量評價的目的是促進教學(xué)質(zhì)量的提高，故評價的結(jié)果要及時反饋給評價主體及評價對象，以便對評價結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進教學(xué)方法。增值評價的結(jié)果可作為教育主管部門評估高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的參考，為促進高職院校高水平發(fā)展提供依據(jù)。學(xué)生可根據(jù)增值評價的結(jié)果分析學(xué)習(xí)成績、技術(shù)技能及綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展趨勢，根據(jù)評價結(jié)果及時分析原因，發(fā)現(xiàn)問題進而持續(xù)改進，以獲得最大程度的增值。

結(jié)語

增值評價是以學(xué)生為主體、關(guān)注學(xué)生個體成長，兼顧知識、技能及素養(yǎng)的一種評價方式。增值評價使職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系更為完善，同時增值評價也是一個非常復(fù)雜的體系，其實施是一個循序漸進、不斷完善的過程。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，我們要讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一名學(xué)生都能成才，這才是職業(yè)教育的初衷。

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基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“藥品生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)增值評價研究”（項目批準(zhǔn)號：2022SJYB0775），主持人：權(quán)靜

作者簡介：權(quán)靜（1977—?），女，漢族，江蘇南京人，碩士，副教授，主要研究方向為藥物制劑技術(shù)。