何云峰

(上海師范大學(xué) 知識(shí)與價(jià)值科學(xué)研究所,上海 200234)

王兆璟,馬晶晶

(西北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

田鐵杰

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧省職業(yè)教育研究院,遼寧 沈陽(yáng) 110034)

吳 紅

(貴州師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550025)

欒培中

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部,吉林 長(zhǎng)春 130024)

劉 萍

(湖南理工學(xué)院,湖南 岳陽(yáng) 414006)

向迎春

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081)

適應(yīng)新時(shí)代教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的我國(guó)教師教育發(fā)展路徑

何云峰

(上海師范大學(xué) 知識(shí)與價(jià)值科學(xué)研究所,上海 200234)

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上指出,要堅(jiān)持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動(dòng)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要先手棋。這體現(xiàn)了實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略是我們國(guó)家長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要選擇。進(jìn)入新時(shí)代,教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教師教育提出了一系列特殊要求。然而,我國(guó)教師教育發(fā)展存在諸多系統(tǒng)性壁壘,致使其難以適應(yīng)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的新要求。為此,需要以?xún)?yōu)化教師教育發(fā)展的路徑選擇為教師發(fā)展的抓手,從教師隊(duì)伍建設(shè)的角度將教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略落在實(shí)處。

一、新時(shí)代教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教師教育提出的特殊要求

教育的關(guān)鍵在教師。教育優(yōu)先發(fā)展在財(cái)政投入達(dá)標(biāo)之后,教師隊(duì)伍發(fā)展就是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。沒(méi)有教師發(fā)展就不可能有教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的全面落實(shí)。說(shuō)到底,教育方針政策最后都是要依靠教師在教育實(shí)踐中去貫徹。要實(shí)施教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略就必須讓教師隊(duì)伍優(yōu)先發(fā)展,把教師隊(duì)伍建設(shè)放在一種戰(zhàn)略的高度加以重視。教師隊(duì)伍建設(shè)要職前職后一體化,系統(tǒng)地推進(jìn)。而職前最主要的職前師資來(lái)源是教師教育。我們目前實(shí)行教師資格制度,在基礎(chǔ)教育階段,非師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也可以通過(guò)獲得教師資格證而加入到教師隊(duì)伍中去。但總體來(lái)說(shuō),教師教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生仍是最受歡迎、最主要的師資來(lái)源。進(jìn)入新時(shí)代,社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面發(fā)生了巨大的變化,教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略也出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)。尤其是,我們進(jìn)入小康社會(huì)之后,社會(huì)發(fā)展總體上從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了效率與公平兼顧。以往的教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略主要解決的是教育投入、教育基礎(chǔ)條件改善、毛入學(xué)率提高等數(shù)量增長(zhǎng)的問(wèn)題。進(jìn)入新時(shí)代,教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)際上在已經(jīng)基本解決了數(shù)量增長(zhǎng)問(wèn)題的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)涵建設(shè)以及教育公平。這樣的轉(zhuǎn)變,對(duì)教師教育提出了很多新的特殊要求。

第一,新時(shí)代的教師教育需要為未來(lái)教師打好專(zhuān)業(yè)發(fā)展的綜合基礎(chǔ)。教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略要求不僅有優(yōu)質(zhì)的教育資源,而且必須相對(duì)均衡地分配各種優(yōu)質(zhì)資源。在這種情況下,未來(lái)教師無(wú)論在什么樣的學(xué)校就職,都是有很高的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求的。以往,學(xué)校似乎被重點(diǎn)與非重點(diǎn)的標(biāo)簽所遮蔽,一些非重點(diǎn)學(xué)校似乎對(duì)教師的要求也低一些。然而,在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略思維下,必須辦好家門(mén)口的每一所學(xué)校,所以,每一所學(xué)校都必須有高質(zhì)量的師資,這樣就要求每個(gè)畢業(yè)生都有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。所謂的“薄弱”學(xué)校也有同等標(biāo)準(zhǔn)的要求。讓每個(gè)教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都優(yōu)秀成為一種必然要求。

第二,新時(shí)代的教師教育需要著重培養(yǎng)未來(lái)教師終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)代科技社會(huì)迅猛發(fā)展,知識(shí)更新的速度進(jìn)一步加快,未來(lái)社會(huì)的人們必須要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí),試圖以一張文憑保畢生飯碗的時(shí)代將一去不復(fù)返。在這種情況下,未來(lái)的教師也必須自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有自己知道如何終身學(xué)習(xí),才有可能教導(dǎo)學(xué)生如何終身學(xué)習(xí)。于是,我們的教師教育則必須把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為未來(lái)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)加以凸顯,這也符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。教師勞動(dòng)是創(chuàng)造性極強(qiáng)的職業(yè)活動(dòng),需要教師創(chuàng)造性地工作。而創(chuàng)造性勞動(dòng)是不可能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間全部實(shí)現(xiàn)的,必須培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新的傾向、氣質(zhì)和能力,然后在將來(lái)的實(shí)際教育教學(xué)環(huán)境中才有可能創(chuàng)造性地勞動(dòng)。

第三,新時(shí)代的教師教育需要全力提高未來(lái)教師數(shù)字技術(shù)綜合素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)代教育在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的視野下,會(huì)更加重視科技本身的運(yùn)用。從全世界各發(fā)達(dá)國(guó)家的教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,教育優(yōu)先的一個(gè)重要體現(xiàn)就是最先進(jìn)科技在教育領(lǐng)域的率先運(yùn)用。這就像職業(yè)學(xué)校要教授學(xué)生數(shù)字機(jī)床的操作和運(yùn)用,那就必須首先讓學(xué)生在學(xué)校接觸最先進(jìn)的數(shù)字機(jī)床。數(shù)字化是現(xiàn)代技術(shù)革命的最前沿,未來(lái)的學(xué)校和教育勞動(dòng)也必將充滿(mǎn)數(shù)字色彩。教師應(yīng)合理使用智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué),駕馭信息技術(shù)并開(kāi)展高效學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)的提升,發(fā)揮教師在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的使命與責(zé)任[1]。為此,教師教育培養(yǎng)的未來(lái)教師就必須具有數(shù)字技術(shù)綜合素養(yǎng)和能力。

第四,新時(shí)代的教師教育需要關(guān)注未來(lái)教師的倫理精神。教育優(yōu)先發(fā)展不僅包括看得見(jiàn)的顯性的“走在前面”,而且也包括看不見(jiàn)的隱性的“領(lǐng)先一步”?？床灰?jiàn)的隱性的“領(lǐng)先一步”就是精神引領(lǐng)。教育本質(zhì)上是一種將人性轉(zhuǎn)移到每個(gè)具體學(xué)生身上的工作,目的是塑造人,讓具體的個(gè)人具有“屬人性”。而“屬人性”的核心就是倫理精神。教育是為了激發(fā)學(xué)生的主體性,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生積極地發(fā)展和豐富自己的“屬人性”。所以,現(xiàn)代教育不再是灌輸知識(shí)和培養(yǎng)技能,而是立德樹(shù)人。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力去豐富和完善自己的“屬人性”,在本質(zhì)上是倫理精神的轉(zhuǎn)移和培育。為此,未來(lái)教師必須學(xué)會(huì)助推學(xué)生獲得“屬人性”,這要求教師教育必須重新詮釋人性,詮釋教育的倫理追求,并培養(yǎng)未來(lái)教師立德樹(shù)人的真正本領(lǐng)。

二、當(dāng)前我國(guó)教師教育發(fā)展無(wú)法適應(yīng)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的新要求

面對(duì)新時(shí)代教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)教師教育提出的各種新要求,我們的教師教育目前尚不能很好適應(yīng)。而且,這種不適應(yīng)是系統(tǒng)性的,而非局部性的。為了真正落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,必須針對(duì)內(nèi)在的各種不適應(yīng)加以系統(tǒng)研究,然后對(duì)癥下藥尋求解決路徑。

第一,人才培養(yǎng)規(guī)格模糊不清,無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育的新形勢(shì)。教師教育對(duì)社會(huì)需要什么樣的教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)標(biāo),不斷地根據(jù)對(duì)標(biāo)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格。但是,我們的教師教育現(xiàn)在似乎沒(méi)有及時(shí)地研究社會(huì)需求,人才培養(yǎng)規(guī)格十分模糊,甚至基本上仍按照20世紀(jì)八九十年代的傳統(tǒng)在開(kāi)展教師教育。教師教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、人才標(biāo)準(zhǔn)、綜合基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)等許多方面都有些模糊不清。進(jìn)入21世紀(jì)之后,雖然有的高校在接受教學(xué)評(píng)估和專(zhuān)業(yè)資質(zhì)評(píng)估中有一定的作為,但是總體來(lái)說(shuō),各種迎評(píng)的重心都放在了達(dá)標(biāo),而不是反思和調(diào)整人才培養(yǎng)模式上。面對(duì)數(shù)字化和科技化的新條件,學(xué)校教育也已經(jīng)出現(xiàn)了許多新的情況,教育人才的規(guī)格面臨許多新的挑戰(zhàn),變革跟不上,教師教育就會(huì)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢(shì)。當(dāng)前,急需根據(jù)學(xué)校教育的需求和新時(shí)代對(duì)未來(lái)教師在專(zhuān)業(yè)化綜合基礎(chǔ)方面的新要求,重新厘清教師教育的人才培養(yǎng)規(guī)格,并圍繞人才新規(guī)格進(jìn)行系統(tǒng)變革。

第二,教育教學(xué)方式和手段落后,無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多元需求。總體來(lái)說(shuō),我國(guó)高等教育在教育教學(xué)方式和手段方面變革不足。從筆者個(gè)人的體驗(yàn)看,教師教育也同樣如此。教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中基本上還是用傳統(tǒng)的那一套。高校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、班級(jí)組織、課程內(nèi)容安排都跟傳統(tǒng)的中小學(xué)教育教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別。學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)自主性,課堂上以聽(tīng)講為主,參與積極性不夠?，F(xiàn)代大學(xué)制度必備的基本理念,如學(xué)業(yè)自由、學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立選擇、以學(xué)生發(fā)展為中心、同伴促進(jìn)、自我建構(gòu)、主體間性等,都沒(méi)有很好融入我國(guó)高等教育。我們的教師教育實(shí)踐對(duì)這些新理念總體上比較陌生。用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和手段培養(yǎng)出來(lái)的未來(lái)教師,不僅沒(méi)有個(gè)性的自由表達(dá),而且在其將來(lái)面對(duì)學(xué)生開(kāi)放自我時(shí)也很難有高度的包容性。教育優(yōu)先發(fā)展的落腳點(diǎn)是教育質(zhì)量的根本提升,沒(méi)有接受過(guò)真正的現(xiàn)代大學(xué)教育理念的熏陶,未來(lái)教師定難擔(dān)當(dāng)未來(lái)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的重任。

第三,人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)老套,無(wú)法滿(mǎn)足數(shù)字時(shí)代的基本要求。人類(lèi)社會(huì)正在進(jìn)入真正的數(shù)字化時(shí)代,而且未來(lái)的數(shù)字化屬于深層的數(shù)字化。人類(lèi)會(huì)在數(shù)字空間與真實(shí)空間的融合中體驗(yàn)到許多過(guò)去沒(méi)有的“元宇宙”現(xiàn)象。年輕一代人會(huì)更加習(xí)慣于甚至可能會(huì)沉溺于數(shù)字化。數(shù)字手段、數(shù)字裝備、數(shù)字思維、數(shù)字平行自我、數(shù)字生存、數(shù)字時(shí)空等都會(huì)成為他們身體和生活的一部分。在這種情況下,未來(lái)教師必須具備極高的數(shù)字素養(yǎng),與之相應(yīng)的就是教師教育培養(yǎng)模式的超前變革,傳統(tǒng)老套的人才培養(yǎng)模式——課程+見(jiàn)習(xí)+實(shí)習(xí)+畢業(yè)證——必然過(guò)時(shí)。未來(lái)教師需要越來(lái)越高的數(shù)字技術(shù)綜合素養(yǎng)和能力,教師教育的變革就必須跟進(jìn),必須進(jìn)入深層數(shù)字化的軌道。

第四,教師職業(yè)道德過(guò)于聚焦個(gè)人修養(yǎng),無(wú)法找到倫理精神塑造的有效途徑。未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)更加注重倫理精神的更高文明形態(tài)。倫理精神所承載的現(xiàn)代文明是一種人類(lèi)開(kāi)化程度的共識(shí),體現(xiàn)的是人性的厚度、理性的厚度、生態(tài)的厚度、勞動(dòng)的厚度、歷史的厚度[2]。教育必須傳承人類(lèi)文明,因此,對(duì)未來(lái)教師的倫理精神的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。然而,我們?cè)诮處熃逃懈嗟刈⒅亟處熉殬I(yè)道德水平的提升,很少注重倫理精神層面的靈魂塑造。職業(yè)道德在一定意義上仍然屬于教師個(gè)人修養(yǎng)的范疇。新時(shí)代的教師不僅要在職業(yè)行為中關(guān)注基本的個(gè)人行為規(guī)范,做到“學(xué)為人師,行為世范”,更要發(fā)揮精神引領(lǐng)的作用,要做學(xué)生的“精神領(lǐng)袖”。從目前來(lái)看,在教師教育實(shí)踐中,對(duì)這樣的倫理精神關(guān)注度不夠。

三、教師教育發(fā)展的優(yōu)化路徑選擇

為了解決教師教育無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略要求的問(wèn)題,我們需要系統(tǒng)地思考如何對(duì)教師教育進(jìn)行深層次改革?？梢詮睦屙槍?zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)與教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與因勢(shì)利導(dǎo)的變革、特色教學(xué)方法與多樣化教學(xué)手段、面向優(yōu)質(zhì)學(xué)校與面向所有學(xué)校四對(duì)關(guān)系入手,力求立體化、系統(tǒng)式地呈現(xiàn)如何優(yōu)化教師教育人才培養(yǎng)模式,推動(dòng)教師教育高質(zhì)量發(fā)展,切實(shí)將教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略落在實(shí)處。

第一,從理順專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)與教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系著手,重新設(shè)計(jì)教師教育的人才培養(yǎng)規(guī)格。我們的教師教育需要全面反思,從傳統(tǒng)的教師教育切實(shí)轉(zhuǎn)向新型教師教育。首先是人才培養(yǎng)規(guī)格的重新設(shè)計(jì)。從面向未來(lái)教育的角度去考慮,什么樣的未來(lái)教師才能適應(yīng)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的新要求?人才培養(yǎng)規(guī)格是一種總體導(dǎo)向,所有的教育教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教師人才培養(yǎng)規(guī)格也有專(zhuān)業(yè)學(xué)科的考慮,但是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所要求的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)并沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的整體設(shè)計(jì)。從教師職業(yè)素養(yǎng)來(lái)說(shuō),目前的教師教育僅僅是開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法方面的課程而已。但如何精準(zhǔn)地根據(jù)相應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)形成職業(yè)素養(yǎng)?顯然,只有對(duì)相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)有深入的研究,才能對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格有清晰的認(rèn)識(shí)。

第二,從理順教師教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與因勢(shì)利導(dǎo)的變革之間的關(guān)系著手,切實(shí)提高教師教育學(xué)生的主體性。以學(xué)生發(fā)展為中心已經(jīng)成為教育的基本共識(shí),但是,如何做到以學(xué)生發(fā)展為中心,卻是見(jiàn)仁見(jiàn)智。各個(gè)學(xué)校在實(shí)施教師教育的時(shí)候同樣強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為中心,可惜都是停留在口號(hào)上而已。應(yīng)該說(shuō),教師教育在很多情況下都具有傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢(shì)。面對(duì)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的各種新要求,我們需要思考如何使這種傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮溢出效應(yīng),在保持優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上實(shí)行因勢(shì)利導(dǎo)的變革。例如,近年來(lái)教師教育專(zhuān)業(yè)在各個(gè)學(xué)校都有生源越來(lái)越好的發(fā)展趨勢(shì),在這種情況下,一些符合現(xiàn)代大學(xué)理念的變革舉措完全可以及時(shí)推出,包括讓學(xué)生擁有學(xué)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)選擇的自由,實(shí)行完全學(xué)分制度,等等。一般來(lái)說(shuō),生源越優(yōu)秀,學(xué)生自主發(fā)展的愿望會(huì)越強(qiáng)烈,變革的必要性和可能性也越大。

第三,從理順特色教學(xué)方法與多樣化教學(xué)手段之間的關(guān)系著手,系統(tǒng)再造具有數(shù)字融合特征的新型人才培養(yǎng)模式。數(shù)字化時(shí)代的人才培養(yǎng)模式跟傳統(tǒng)教師教育相比,呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。教師教育在不同學(xué)科會(huì)具有不同的教學(xué)方法特殊性要求,但知識(shí)傳達(dá)與表征彼此有一定的共性,從而使具有學(xué)科特色的教學(xué)方法與多樣化的教學(xué)手段之間可以相互補(bǔ)充。新型的教師教育既兼顧教師教育在某個(gè)學(xué)科方面的教學(xué)特色,又能展現(xiàn)其他學(xué)科教育方法的多樣性。數(shù)字融合是促進(jìn)這種關(guān)系共融發(fā)展的最好選擇。人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、智能計(jì)算、算力基礎(chǔ)設(shè)施等得到綜合運(yùn)用之后,將為教育提供一條全新的數(shù)字融合之路,從而使傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式得以轉(zhuǎn)型升級(jí),達(dá)到讓校園更智能、教學(xué)更精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)更個(gè)性、管理更精細(xì)的新型教師教育發(fā)展目標(biāo)。顯然,人才培養(yǎng)模式必須隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變,否則無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的要求。

第四,從理順面向優(yōu)質(zhì)學(xué)校與面向所有學(xué)校之間的關(guān)系著手,重塑教師的倫理責(zé)任意識(shí)。教師教育長(zhǎng)期以來(lái)是分層次的,分別面向小學(xué)、初中和高中輸送不同層次的教師人才。但是,無(wú)論高校還是師范生往往都把優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為目標(biāo)選項(xiàng)。不過(guò),在教育優(yōu)先戰(zhàn)略的實(shí)施過(guò)程中,優(yōu)質(zhì)學(xué)校的概念會(huì)越來(lái)越淡化,讓每一所學(xué)校都實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展,成為教育優(yōu)先戰(zhàn)略追求的目標(biāo)。于是,教師教育就需要相應(yīng)地從面向優(yōu)質(zhì)學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)教師轉(zhuǎn)向面向所有學(xué)校培養(yǎng)人才。這樣的轉(zhuǎn)向是由教師隊(duì)伍來(lái)源多元化的政策所決定的。由于所有的高校畢業(yè)生只要具備教師資格證,就可以進(jìn)入教師隊(duì)伍,在就業(yè)壓力的推動(dòng)下,后備教師的數(shù)量非常容易達(dá)到相對(duì)飽和的狀態(tài),大量的教師資格證持有者等待上崗,這給教師教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生帶來(lái)了很大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)之外,還要大量地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等,他們可能不會(huì)把全部精力花在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上,而是要分散一部分精力用在教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練方面。因此與非師范生相比,教師教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生可能不具備學(xué)科知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì),但他們有職業(yè)認(rèn)可度和職業(yè)準(zhǔn)備方面的優(yōu)勢(shì)。在這種情況下,教師教育需要保持優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)劣勢(shì)。其中,最重要的選項(xiàng)就是提高師范生的倫理責(zé)任意識(shí),讓他們從一開(kāi)始就放棄職業(yè)生涯的游離性,盡早意識(shí)到教師職業(yè)的崇高和神圣,認(rèn)同教育事業(yè)需要的特殊奉獻(xiàn)精神。

總而言之,為了適應(yīng)新時(shí)代教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的新要求,我國(guó)的教師教育需要重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格,同時(shí)還要按照現(xiàn)代大學(xué)制度的要求培育學(xué)生的主體性,推進(jìn)教師教育走向深層數(shù)字化融合發(fā)展的道路,從一開(kāi)始就注重未來(lái)教師的倫理精神培育。我們必須從統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)到積極行動(dòng),切實(shí)將教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略落到實(shí)處,因?yàn)椤敖ㄔO(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,深化教育改革,加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿(mǎn)意的教育”[3]。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京:人民出版社,2017:45.

作者簡(jiǎn)介：何云峰,男,博士,上海師范大學(xué)知識(shí)與價(jià)值科學(xué)研究所教授,博士生導(dǎo)師。

基金項(xiàng)目：上海市地方高校高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目

多元協(xié)同視域下西部地方師范院校教師教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化路徑

王兆璟,馬晶晶

(西北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

教師是教育發(fā)展的第一資源,高質(zhì)量的教育要以高質(zhì)量的教師為支撐,而高質(zhì)量的教師必須依靠高質(zhì)量的教師教育。新的歷史起點(diǎn)上,高質(zhì)量教師教育體系的共建、共享是我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的價(jià)值追求,也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心路向。西部高校作為西部發(fā)展的戰(zhàn)略?xún)?nèi)生力量,在相當(dāng)程度上影響著區(qū)域振興的進(jìn)程[1]。西部地方師范院校是我國(guó)西部地區(qū)教師教育的重要基地,具有無(wú)可替代的地位,其教師教育水平不僅影響西部地區(qū)教師的供給水平,也影響和決定著我國(guó)教師教育整體發(fā)展水平。由此,在高質(zhì)量教師教育體系共建、共享的主流語(yǔ)境下,西部地方師范院教師教育為什么能在多元協(xié)同中高質(zhì)量發(fā)展,如何理解其高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵以及其在多元協(xié)同中如何高質(zhì)量發(fā)展,既是時(shí)代賦予西部地方師范院校教師教育的重要使命,也是西部地方師范院校自己“安身立命”,走向現(xiàn)代化亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、多元協(xié)同賦能教師教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然邏輯

(一)多元協(xié)同的核心要義

協(xié)同是系統(tǒng)整體性和相關(guān)性的內(nèi)在表現(xiàn),其強(qiáng)調(diào)的是參與整體發(fā)展的各個(gè)要素之間保持協(xié)調(diào)、合作和共生的狀態(tài)與趨勢(shì)。通常認(rèn)為,協(xié)同的理論基礎(chǔ)源于德國(guó)著名物理學(xué)家哈肯所創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)指出,一個(gè)系統(tǒng)之所以有序、穩(wěn)定或產(chǎn)生整體功能效應(yīng)大于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之和,是因?yàn)橄到y(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或要素是按照一定協(xié)同方式活動(dòng)并有秩序運(yùn)動(dòng)的[2]。多元協(xié)同表達(dá)了協(xié)同理論的核心要義,其以實(shí)現(xiàn)整體效能和利益的最大化為目的,追求參與發(fā)展的不同主體之間的溝通協(xié)調(diào)與相互合作而產(chǎn)生的超越各主體單獨(dú)作用的效能。善用協(xié)同理論,必須把握以下實(shí)踐要義:一是多元協(xié)作主體之間必須達(dá)成合作共識(shí),以共贏為目的和愿景。二是要有穩(wěn)固的協(xié)同制度結(jié)構(gòu)。這種制度結(jié)構(gòu)可使各主體協(xié)同合作有章可循,有效實(shí)現(xiàn)協(xié)同的常態(tài)化。三是協(xié)同行為民主化。要充分協(xié)調(diào)不同參與主體的利益訴求,強(qiáng)調(diào)協(xié)商和對(duì)話(huà),增進(jìn)主體間的包容度,提升協(xié)作意愿。

(二)多元協(xié)同驅(qū)動(dòng)新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展

大國(guó)教育須有大國(guó)良師。新發(fā)展時(shí)期,高質(zhì)量成為我國(guó)教師教育發(fā)展的主要話(huà)語(yǔ)體系,包含了開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)等核心要義。從這個(gè)層面來(lái)看,多元協(xié)同已然是新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義,也是新時(shí)代教師教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇和內(nèi)驅(qū)力。一方面,多元協(xié)同是黨和國(guó)家對(duì)我國(guó)教師教育體系的高質(zhì)量構(gòu)建作出的戰(zhàn)略部署。國(guó)家出臺(tái)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》,強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以國(guó)家教師教育基地為引領(lǐng)、師范院校為主體、高水平綜合性大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系。另一方面,教師教育自身的多元特征決定了其高質(zhì)量發(fā)展離不開(kāi)多元協(xié)同。從辦學(xué)主體來(lái)看,除師范院校外,其他類(lèi)型和層次的高等院校均可承擔(dān)教師教育的任務(wù);從參與主體來(lái)看,高校、政府、中小學(xué)幼兒園等社會(huì)力量都能參與教師教育的過(guò)程;從管理主體來(lái)看,國(guó)家、地方教育管理部門(mén)及高校自身均有管理職能。教師教育自身多元特征必然要求教師教育相關(guān)主體要通過(guò)對(duì)話(huà)、聯(lián)動(dòng)、共振等方式協(xié)作應(yīng)對(duì)和處理教師教育事務(wù),進(jìn)而促進(jìn)多元主體之間達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)教師教育質(zhì)量提升。

二、多元協(xié)同視域下西部地方師范院校教師教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵審思

考量新時(shí)代西部教師教育高質(zhì)量發(fā)展的歷史使命與實(shí)踐訴求,西部地方師范院校教師教育高質(zhì)量發(fā)展需要在以下命題下進(jìn)行審思:

(一)師范性與專(zhuān)業(yè)性

師范性與專(zhuān)業(yè)性是教師教育本質(zhì)的“一體兩面”,其緊密相連,互通互動(dòng),是教師教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。師范性體現(xiàn)的是教師的職業(yè)特點(diǎn),即教師應(yīng)為知識(shí)廣博、能力精湛、道德高尚之人。教師教育以師范性為“根”、為“魂”,是我國(guó)師范教育的使命延續(xù),也是西部地方師范院校教師教育內(nèi)涵發(fā)展,培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育師資的本質(zhì)要求。一方面,我國(guó)教師教育是師范教育的演變和延續(xù)。師范教育自產(chǎn)生之初,其重要使命就是培養(yǎng)合格的人民教師,“學(xué)高為師,身正為范”正是我國(guó)師范教育的百年追求。另一方面,新發(fā)展時(shí)期,立德樹(shù)人的“四有”好老師與“學(xué)高為師,身正為范”如出一轍,成為了教師教育的重點(diǎn)任務(wù)。師范性依然是新時(shí)代師范院校的本質(zhì)屬性、精神氣質(zhì)與品牌標(biāo)志[3]。專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)的是教師的職業(yè)本性,即教師是具有專(zhuān)門(mén)要求的特殊職業(yè)。正如古人所云:“師者,傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹膶?zhuān)業(yè)性決定了教師教育的專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。西部地方師范院校作為西部地區(qū)教師教育的主陣地,只有充分認(rèn)識(shí)教師教育的專(zhuān)業(yè)本性,敏銳把握新時(shí)代下教師教育專(zhuān)業(yè)性的基本維度和具體要素,才能在學(xué)校治理、課程建設(shè)和教學(xué)改革等層面體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)化特征,才能為西部地區(qū)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的卓越師資,彰顯其教師教育的專(zhuān)業(yè)屬性。

(二)在地性與基礎(chǔ)性

在地性與基礎(chǔ)性是西部地方師范院校的身份定位,也是身份使命。在地性是指西部地方師范院校的發(fā)展與西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化息息相關(guān)。西部地方師范院校的使命與西部區(qū)域發(fā)展需求一脈相承,呈現(xiàn)出明顯的西部特征和區(qū)域特點(diǎn)。西部地方師范院校教師教育的高質(zhì)量發(fā)展必然立足西部區(qū)域的高質(zhì)量發(fā)展。西部地方師范院?！俺錾庇谖鞑?其必將在西部這片沃土上“生根發(fā)芽”“開(kāi)花結(jié)果”,并最終反哺西部區(qū)域發(fā)展。新發(fā)展時(shí)期,西部地方師范院校只有在教師教育的協(xié)同共建中始終牢記“我是誰(shuí)?我從哪里來(lái)?我要到哪里去?”,才能避免“同質(zhì)化”,在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、內(nèi)容、規(guī)格等方面體現(xiàn)西部特色,滿(mǎn)足西部地區(qū)基礎(chǔ)教育人才需求。基礎(chǔ)性是指西部地方師范院校在當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育教師教育發(fā)展的“基地”作用。西部地方師范院校是當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的人才基地,是基礎(chǔ)教育教師的“搖籃”,承載著當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù),要以服務(wù)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展為重要使命。從某種程度上來(lái)講,西部地方師范院校作為當(dāng)?shù)刈钪匾慕逃Y源,其發(fā)展水平?jīng)Q定了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育水平[4]。由此,西部地方師范院校要想獲得高質(zhì)量發(fā)展,則必須在滿(mǎn)足當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育人才需求、基礎(chǔ)教育教師終身教育和基礎(chǔ)教育科學(xué)研究等方面充分發(fā)揮“基地”作用,彰顯基礎(chǔ)性。

(三)開(kāi)放性與協(xié)同性

開(kāi)放性與協(xié)同性是時(shí)代對(duì)西部地方師范院校教師教育與時(shí)俱進(jìn)的呼喚,也是西部地方師范院校教師教育高質(zhì)量發(fā)展的路向。多元開(kāi)放的最初目的是克服傳統(tǒng)師范教育由于辦學(xué)主體單一而帶來(lái)的封閉、缺乏競(jìng)爭(zhēng)等弊端。隨著社會(huì)發(fā)展和教師教育改革深入推進(jìn),教師教育的開(kāi)放性被認(rèn)為是教師教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵,被賦予了更加深刻的內(nèi)涵,其不僅倡導(dǎo)辦學(xué)主體的開(kāi)放,還強(qiáng)調(diào)參與主體的開(kāi)放,同時(shí)關(guān)注管理體制的開(kāi)放,需要多維審視。協(xié)同性是基于開(kāi)放性提出的,其強(qiáng)調(diào)的是不同辦學(xué)主體、參與主體以及管理主體等在教師教育不同環(huán)節(jié)中的聯(lián)動(dòng)性,關(guān)注的是多元主體的互動(dòng)過(guò)程。西部地方師范院校只有借鑒教師教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn),牢記教師教育的時(shí)代使命,樹(shù)立開(kāi)放、協(xié)同的發(fā)展理念,突破封閉思維,與各級(jí)各類(lèi)教師教育主體之間形成縱橫聯(lián)動(dòng)的協(xié)同樣態(tài),才能在更大范圍內(nèi)動(dòng)員和利用優(yōu)質(zhì)教師教育資源,培養(yǎng)出高素質(zhì)的人民教師。

三、多元協(xié)同視域下西部地方師范院校教師教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化路徑

(一)政府聯(lián)動(dòng):國(guó)家與各級(jí)政府的制度保障和政策支持

完善的制度和政策是衡量教師教育發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn),是高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)的基本方向與保障?，F(xiàn)階段,西部地方師范院校教師教育的高質(zhì)量發(fā)展必然是國(guó)家與各級(jí)政府制度和政策協(xié)同交互下的高質(zhì)量發(fā)展。由此,國(guó)家、省市兩級(jí)政府要形成制度與政策合力,為西部師范院校教師教育的高質(zhì)量發(fā)展“保駕護(hù)航”。首先,以國(guó)家政策與制度優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化教師教育宏觀管理。一方面,國(guó)家可通過(guò)建立包括教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、資格認(rèn)證、聘任、管理、評(píng)價(jià)等方面的制度體系,為西部地方師范院校教師教育的規(guī)范發(fā)展提供制度支撐。另一方面,繼續(xù)加大對(duì)西部地方師范院校的政策扶持,在經(jīng)費(fèi)資助、人才配置、科研立項(xiàng)層面進(jìn)一步加大向西部地區(qū)師范院校的傾斜,助推其資源優(yōu)化。其次,全面落實(shí)省級(jí)政府在西部地方師范院校教師教育中的主導(dǎo)責(zé)任。省級(jí)政府是當(dāng)?shù)貛煼对盒０l(fā)展的直接責(zé)任主體,其在西部地方師范院校教師教育中的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是牢固樹(shù)立“教育優(yōu)先”的發(fā)展理念,堅(jiān)持“政府主導(dǎo),部門(mén)合力”的基本原則,積極落實(shí)國(guó)家關(guān)于振興教師教育的相關(guān)政策。二是通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)政策助推當(dāng)?shù)貛煼对盒＝怆y題、破困境,如將區(qū)域師范院校發(fā)展納入地方發(fā)展規(guī)劃,強(qiáng)化師范院校的特殊重要地位;出臺(tái)助力師范院校構(gòu)建教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)協(xié)同政策,提升師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育的貢獻(xiàn)力等。最后,充分發(fā)揮市級(jí)政府在“地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)幼兒園”協(xié)同培養(yǎng)教師中的牽引作用。市級(jí)政府是“三位一體”協(xié)同育人模式的直接行動(dòng)主體,紐帶作用顯著,應(yīng)提供政策支持,出臺(tái)行動(dòng)方案,協(xié)助地方師范院校和中小學(xué)幼兒園建立長(zhǎng)效協(xié)同育人機(jī)制。

(二)院校結(jié)盟:不同層次師范院校之間的協(xié)同共生

不同層次師范院校間的協(xié)作聯(lián)通,能有效實(shí)現(xiàn)資源互動(dòng)和共享,促進(jìn)西部地方師范院校辦學(xué)實(shí)力持續(xù)提升。由此,應(yīng)立足于西部特色,推進(jìn)區(qū)域內(nèi)外不同層次師范院校教師教育共建,謀求共同發(fā)展。一方面,在區(qū)域外,通過(guò)“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”政策賦能,提升西部地方師范院校教師教育發(fā)展力。將“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”落到實(shí)處,必須要求參與協(xié)作體系建設(shè)的各級(jí)師范院校深化協(xié)同提質(zhì)理念,遵循“協(xié)作增效”的原理,以“需求精準(zhǔn)、可實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目化”為原則,找準(zhǔn)校際協(xié)作點(diǎn),建立起教師教育協(xié)同創(chuàng)新的盟友關(guān)系[5]。另一方面,在區(qū)域內(nèi),以西部師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新與發(fā)展聯(lián)盟為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師教育資源的有效互補(bǔ)與充分利用。目前,我國(guó)西部師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新與發(fā)展聯(lián)盟已成立,并以實(shí)體形式匯集在一起共同從事教師培養(yǎng)。聯(lián)盟應(yīng)以促進(jìn)西部教師教育協(xié)同創(chuàng)新與發(fā)展為宗旨,積極探索教師教育現(xiàn)代化的新路徑。同時(shí),各參與主體應(yīng)遵守《西部師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新與發(fā)展聯(lián)盟章程》,以支撐西部地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為使命,在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)同創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)涵發(fā)展。

(三)高基合作:師范院校與地方基礎(chǔ)教育實(shí)體協(xié)同育人

地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)幼兒園“三位一體”協(xié)同育人模式是我國(guó)教師教育發(fā)展的重要方向。在地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)幼兒園“三位一體”協(xié)同育人模式中,高等學(xué)校和中小學(xué)幼兒園關(guān)系尤為密切。西部地方師范院校與中小學(xué)幼兒園的協(xié)同合作是以“高質(zhì)量教師培養(yǎng)”為共同愿景的深度合作。具體而言,是以培養(yǎng)高質(zhì)量教師為目標(biāo),在資源互補(bǔ)最大化的基礎(chǔ)上,不斷拓展合作內(nèi)容,修正合作問(wèn)題,創(chuàng)造合作路徑,守正創(chuàng)新,明確行動(dòng)體間的角色要求[6],最終形成持續(xù)、穩(wěn)定、深度聯(lián)動(dòng)的合作機(jī)制。鑒于此,西部師范院校與地方基礎(chǔ)教育實(shí)體的協(xié)同育人可從以下兩方面入手:一是充分發(fā)揮西部地方師范院校的“智囊團(tuán)”與“孵化場(chǎng)”作用。西部地方師范院校作為地方基礎(chǔ)教育研究的“智囊團(tuán)”和基礎(chǔ)教育師資的“孵化場(chǎng)”,要為中小學(xué)幼兒園教育實(shí)踐中出現(xiàn)的教育問(wèn)題建言獻(xiàn)策,積極做好中小學(xué)幼兒園在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作,助力中小學(xué)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高。根據(jù)中小學(xué)幼兒園教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求,靈活調(diào)整師范生培養(yǎng)的內(nèi)容和方式,為中小學(xué)幼兒園輸送合格人才。二是提升中小學(xué)幼兒園參與高校教師教育的主動(dòng)性。中小學(xué)幼兒園作為地方師范院校的重要實(shí)踐基地,應(yīng)突破“被動(dòng)意識(shí)”,積極與地方師范院校對(duì)接,主動(dòng)參與其實(shí)踐教育全過(guò)程。如通過(guò)主動(dòng)與地方師范院校合作開(kāi)展校本教師培訓(xùn)、校本教研、教學(xué)改革、課題研究等活動(dòng)。

(四)自身建設(shè):立足實(shí)際,明晰定位,內(nèi)涵發(fā)展

新發(fā)展時(shí)期,西部地方師范院校只有立足西部實(shí)際,明晰自身定位,聚焦師范主業(yè),樹(shù)立開(kāi)放、協(xié)同的新發(fā)展理念,從多重方向進(jìn)行改革和提升,才能增強(qiáng)自身“造血”功能,實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。首先,重組或成立教師教育學(xué)院,統(tǒng)籌教師教育資源管理。在大學(xué)里,教師教育學(xué)院是融教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、培訓(xùn)于一體的實(shí)體二級(jí)學(xué)院,兼師范教育人才培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)雙重職能。西部地方師范院?？赏ㄟ^(guò)重組或成立教師教育學(xué)院,全面調(diào)整和整合全校的教師教育資源,統(tǒng)領(lǐng)全校教師教育工作,推動(dòng)學(xué)校教師教育高質(zhì)量發(fā)展。其次,加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè),為教師教育提供知識(shí)基礎(chǔ)和體系支撐。在學(xué)科建設(shè)層面,教師教育既是學(xué)科分支,也是研究領(lǐng)域。由此,西部地方師范院校應(yīng)緊跟國(guó)家教師教育學(xué)科建設(shè)步伐,加快碩士和博士層次的二級(jí)學(xué)科布點(diǎn),鞏固教師教育學(xué)科地位[7]。最后,優(yōu)化課程體系,推動(dòng)教師教育實(shí)踐改革。課程是學(xué)校教育的重要載體,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的根本保證。西部地方師范院校應(yīng)從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等方面入手,對(duì)課程體系進(jìn)行全方位優(yōu)化調(diào)整。課程體系要突出以實(shí)踐為導(dǎo)向,注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的深度融合。同時(shí),要彰顯院校特色,避免同質(zhì)化。

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作者簡(jiǎn)介：王兆璟,男,博士,西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師。

高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值邏輯與實(shí)踐路徑

田鐵杰

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧省職業(yè)教育研究院,遼寧 沈陽(yáng) 110034)

打造一支高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)我國(guó)新時(shí)代職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。近年來(lái),國(guó)家先后出臺(tái)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等政策,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已取得一定成效。教育部數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師規(guī)模已從2012年的111萬(wàn)人,增加到2021年的129萬(wàn)人,“雙師型”教師在專(zhuān)業(yè)課教師中的占比已超過(guò)55%,達(dá)到了占比過(guò)半的要求。然而,在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下,我國(guó)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在著制度體系不夠完善、多元主體合作合力不足、名師名匠數(shù)量不足以及用人機(jī)制靈活性不足等問(wèn)題,難以滿(mǎn)足新時(shí)代職業(yè)學(xué)校提質(zhì)增效的迫切需要。為此,厘清高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值邏輯與實(shí)踐路徑,可以為有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革,切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值邏輯

進(jìn)入新時(shí)代,高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍成為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量。打造高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍,必須堅(jiān)持教育性與專(zhuān)業(yè)性相融通,多元性與協(xié)作性相統(tǒng)一,固定性與靈活性相協(xié)調(diào),內(nèi)生性與激勵(lì)性相融合的價(jià)值邏輯,進(jìn)一步釋放“雙師型”教師培育活力。

(一)教育性與專(zhuān)業(yè)性相融通

教育性與專(zhuān)業(yè)性相融通是“雙師型”教師區(qū)別于其他類(lèi)型教師的重要特征。高質(zhì)量“雙師型”教師既要掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論,具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論教學(xué)、教研能力,又要具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷,或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)進(jìn)行過(guò)崗位實(shí)踐,能夠及時(shí)更新前沿技術(shù)知識(shí),并融入實(shí)踐教學(xué)之中。

一方面,形塑良好的教育性是打造高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍的根本任務(wù)。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù),教育性是立德樹(shù)人的根本屬性。高質(zhì)量“雙師型”教師首先應(yīng)具備良好的思想政治素質(zhì)和過(guò)硬的師德素養(yǎng),在立德樹(shù)人的過(guò)程之中要貫徹黨的教育方針,落實(shí)課程思政的具體要求。其次,高質(zhì)量“雙師型”教師要深入了解職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律,緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求,將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,形成可供借鑒、推廣的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后,杰出的專(zhuān)業(yè)性是打造高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的首要目標(biāo)。高質(zhì)量“雙師型”教師必須在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備高水平的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)教育教學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)之間的流動(dòng)互融,以培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能人才?！半p師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)、豐富的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí),以及精湛的實(shí)踐操作技能,深入了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì),并且可以熟練應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中。

1.1 臨床資料 選擇遂溪縣人民醫(yī)院自2016年7月—2018年5月通過(guò)收治的86例甲狀腺良性結(jié)節(jié)患者為研究對(duì)象，患者均經(jīng)超聲引導(dǎo)下細(xì)針穿刺細(xì)胞學(xué)或粗針活檢組織學(xué)檢查確診，且單側(cè)甲狀腺最大結(jié)節(jié)≤4 cm。其中49例接受超聲引導(dǎo)下微波消融術(shù)治療，視為實(shí)驗(yàn)組，女性29例，男性20例；年齡最小為26歲，最大為69歲，平均年齡為(41.45±7.32)歲。其余37例接受腹腔鏡切除術(shù)，視為對(duì)照組；患者年齡最大為65歲，最小為19歲，平均年齡為(42.01±5.21)歲；女性患者20例，男性患者17例。兩組的基本資料比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

(二)多元性與協(xié)作性相統(tǒng)一

2019年,國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出,職業(yè)教育要“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變”。構(gòu)建政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校等多元主體的共同體發(fā)展模式,實(shí)現(xiàn)多元主體的協(xié)同共建,有利于打造高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍。

第一,多元協(xié)作化培養(yǎng)機(jī)制是培育高質(zhì)量“雙師型”教師的根本方式。多年以來(lái),由于培養(yǎng)方式單一,“雙師型”教師培養(yǎng)的主要責(zé)任集中在職業(yè)學(xué)校,培養(yǎng)體系的不完善導(dǎo)致了“雙師型”教師“雙師素質(zhì)”的欠缺。一方面,高質(zhì)量的“雙師型”教師培養(yǎng)體系是貫穿教師職前、職中、職后的一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系。這便要求國(guó)家和地方政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)等多元主體應(yīng)各司其職、通力合作。另一方面,“雙師型”教師作為兼具專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的雙職稱(chēng)型、雙素質(zhì)型教師,企業(yè)在 “雙師型”教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮其“排頭兵”作用。

第二,多元協(xié)作化評(píng)價(jià)體系是高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵途徑。一方面,多元協(xié)作化評(píng)價(jià)體系有利于提升“雙師型”教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性。企業(yè)既是輸送“雙師型”教師的主要來(lái)源,也是職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的用人單位。企業(yè)深度參與“雙師型”教師評(píng)價(jià)工作,不僅能夠拓寬多元主體的交流通道,還能夠依據(jù)企業(yè)行業(yè)所掌握的一手評(píng)價(jià)信息持續(xù)提升“雙師型”教師評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性,進(jìn)而提升教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。另一方面,多元協(xié)作化評(píng)價(jià)體系有利于保證“雙師型”教師評(píng)價(jià)的公平性。長(zhǎng)久以來(lái),“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均由各省份、各高職院校結(jié)合自身實(shí)際情況制定,職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師評(píng)價(jià)過(guò)程中承擔(dān)著“運(yùn)動(dòng)員”與“裁判員”的雙重角色,這無(wú)疑在一定程度上被動(dòng)消解了評(píng)價(jià)工作的公平性。為此,建立教育行政部門(mén)、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)行業(yè)等多元主體通力合作的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系,是解決職業(yè)學(xué)校角色沖突、保證教師評(píng)價(jià)工作公平性的重要抓手。

第三,多元協(xié)作化監(jiān)督機(jī)制是“雙師型”教師政策高質(zhì)量運(yùn)行的重要保障。完善的多元主體監(jiān)督機(jī)制是切實(shí)發(fā)揮各個(gè)主體在全面推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,保障“雙師型”教師政策有效運(yùn)行的有效途徑。發(fā)揮多元監(jiān)督的優(yōu)越性,明確各個(gè)主體的監(jiān)督權(quán)責(zé)范圍,構(gòu)建以地方教育行政部門(mén)為主導(dǎo),職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)為監(jiān)督主體,社會(huì)群體、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等主體有效參與的多元主體監(jiān)督機(jī)制,有利于從根本上保障“雙師型”教師政策高質(zhì)量運(yùn)行。

(三)固定性與靈活性相協(xié)調(diào)

“雙師型”教師師資來(lái)源單一、結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題一直以來(lái)阻滯著高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。究其原因,主要是由于職業(yè)學(xué)校教師編制的固定性與兼職教師靈活引進(jìn)間的深層次矛盾并未徹底消解?，F(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校教職工編制標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生數(shù)量為基本參數(shù),綜合考慮學(xué)校專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、辦學(xué)層次等因素,按學(xué)生與教職工的數(shù)量比例確定。職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)額度是與編制數(shù)量直接掛鉤的。這便導(dǎo)致若過(guò)多聘請(qǐng)兼職教師,勢(shì)必會(huì)拉低在編教師的收入水平,也決定了兼職教師的待遇勢(shì)必較低。因此,職業(yè)學(xué)校教師編制的固定性與兼職教師靈活引進(jìn)間的矛盾制約著兼職教師的崗位吸引力,造成了兼職教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量等方面的問(wèn)題。

為此,有效消解職業(yè)學(xué)校教師編制的固定性與兼職教師靈活引進(jìn)的深層次矛盾,是打造高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍的重要前提。為此,要在現(xiàn)有編制總量?jī)?nèi)盤(pán)活編制存量,優(yōu)化編制結(jié)構(gòu),向“雙師型”教師隊(duì)伍傾斜。同時(shí),建立健全職業(yè)學(xué)校自主聘任兼職教師的辦法,建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)兼顧的“雙師型”教師隊(duì)伍,在“雙師型”教師聘用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)固定性與靈活性相協(xié)調(diào)的根本目標(biāo),是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心價(jià)值。

(四)內(nèi)生性與激勵(lì)性相融合

高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開(kāi)教師自身的內(nèi)生性動(dòng)力與外部激勵(lì)性動(dòng)力的有機(jī)融合。一方面,“雙師型”教師內(nèi)生性動(dòng)力的激發(fā)是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的根本動(dòng)力。教師內(nèi)生性動(dòng)力是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的以不斷提升自我、追求高質(zhì)量教育教學(xué)目標(biāo)的主動(dòng)愿望[1]。一方面,“雙師型”教師內(nèi)生性動(dòng)力的核心是具備崇高的職業(yè)教育情懷。在以往的社會(huì)認(rèn)知中,社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度偏低。為此,“雙師型”教師首先應(yīng)從自身做起,正視職業(yè)教育的社會(huì)地位,本著認(rèn)真、負(fù)責(zé)、真誠(chéng)的態(tài)度,面對(duì)培養(yǎng)職業(yè)教育人才的重任。另一方面,“雙師型”教師內(nèi)生性動(dòng)力的根本是對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。“雙師型”教師的責(zé)任意識(shí)是指教師對(duì)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、德技并修的職業(yè)教育人才具有高度的責(zé)任感和自覺(jué)意識(shí)。

另一方面,源自外部的激勵(lì)性因素是保障“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中,教師激勵(lì)性動(dòng)力的激發(fā)和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作穩(wěn)定推進(jìn)的重要保障。各級(jí)主體要通過(guò)加大職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入力度、構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)制度、強(qiáng)化教師工資福利保障機(jī)制、加深校企合作創(chuàng)造良好的人才培育條件,逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育外部條件的優(yōu)化,讓“雙師型”教師可以安心從教、用心從教。

二、高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑

從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看,阻礙其高質(zhì)量發(fā)展主要的原因包括“雙師型”教師制度體系不夠完善、多元主體協(xié)作合力不足、名師名匠數(shù)量不足,以及用人機(jī)制靈活性不足等。為此,只有完善“雙師型”教師制度體系,提升培養(yǎng)主體的協(xié)作合力,深入實(shí)施名師、名匠、名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃,并以多元化途徑靈活構(gòu)建用人機(jī)制,才能有效推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)。

(一)有章可循:持續(xù)推動(dòng)“雙師型”教師制度體系建設(shè)

近年來(lái),黨和國(guó)家通過(guò)有效的政策供給助力“雙師型”教師隊(duì)伍政策體系的初步形成,但仍存在著重要制度缺位的問(wèn)題,阻滯“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。為此,著力補(bǔ)齊“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及考核、培養(yǎng)、管理等重要制度,才能為進(jìn)一步優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍制度體系提供有力支撐。

一是持續(xù)完善“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)有各院校制定的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)看,認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與職稱(chēng)晉升標(biāo)準(zhǔn)是同質(zhì)化的[2]。為此,各省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)結(jié)合本地區(qū)具體情況,根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定本省“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),明確認(rèn)定方式,實(shí)行分類(lèi)評(píng)價(jià),并適時(shí)調(diào)整完善。職業(yè)學(xué)?？山Y(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì),制定與本校發(fā)展規(guī)劃相契合的“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與辦法。二是持續(xù)健全“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面要建立完善的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)制度。師德師風(fēng)是“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核的第一標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)以自我評(píng)價(jià)為主要方式,以發(fā)展性評(píng)價(jià)為根本目標(biāo),引導(dǎo)教師愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。另一方面要建立職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等多元主體共同參與的開(kāi)放式“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系,著力推動(dòng)學(xué)校所關(guān)心的教育教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)所注重的實(shí)踐能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等方面有機(jī)融合。三是持續(xù)優(yōu)化“雙師型”教師管理制度。一方面要嚴(yán)把“雙師型”教師入口關(guān)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)依據(jù)國(guó)家及省級(jí)教育行政部門(mén)相關(guān)規(guī)定,嚴(yán)格制定本校的“雙師型”教師招聘制度,對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷職稱(chēng)、工作經(jīng)驗(yàn)等作出明確規(guī)定。另一方面要完善“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)提高薪酬、拓寬晉升路徑、健全培養(yǎng)培訓(xùn)方式、營(yíng)造良好校園文化氛圍等物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式,切實(shí)提升“雙師型”教師對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的積極性。

(二)協(xié)同共育:著力提升“雙師型”教師培養(yǎng)主體的協(xié)作合力

為深化職業(yè)教育教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”的轉(zhuǎn)向,提升“雙師型”教師在教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等方面的綜合素質(zhì),通過(guò)多元主體間的協(xié)同共育打破職業(yè)學(xué)校“閉門(mén)造車(chē)”式的“雙師型”教師培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

一是打造職業(yè)學(xué)校、行業(yè)龍頭企業(yè)、高水平大學(xué)等多元主體深度合作的“雙師型”教師培養(yǎng)共同體。職業(yè)學(xué)校應(yīng)與各行業(yè)龍頭企業(yè)建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制,通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)口化、實(shí)踐性的培養(yǎng)設(shè)計(jì),切實(shí)提升“雙師型”教師的實(shí)踐能力。同時(shí),職業(yè)學(xué)校和行業(yè)龍頭企業(yè)應(yīng)與高水平大學(xué)進(jìn)行合作,構(gòu)建系統(tǒng)化與個(gè)性化相結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)課程創(chuàng)新體系。二是深化“校地合作”,因地制宜地構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)模式。高質(zhì)量“雙師型”教師培養(yǎng)必須與所在省市的優(yōu)勢(shì)特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合,構(gòu)建“校地合作”的培養(yǎng)模式。具體而言,地方政府應(yīng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃,及時(shí)開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn),有針對(duì)性地提升教師的“雙師”素養(yǎng)。三是構(gòu)建“本碩博”一體化的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。職業(yè)學(xué)校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)共同開(kāi)展本“本碩博”各層次的“雙師型”教師培養(yǎng)。在職業(yè)學(xué)校不具備碩士、博士培養(yǎng)資格的情況下,應(yīng)主動(dòng)與高水平大學(xué)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng),著力打造高層次、高學(xué)歷“雙師型”教師隊(duì)伍。

(三)模范引領(lǐng):深入實(shí)施職業(yè)學(xué)校名師、名匠、名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃

名師、名匠和名校長(zhǎng)既是職業(yè)教育師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人,也是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)、實(shí)技訓(xùn)練、管理治理的榜樣和“領(lǐng)頭雁”。面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)人才需要,為職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育一大批首席專(zhuān)家,打造一批覆蓋重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的“國(guó)家工匠之師”,有利于推動(dòng)高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一是深入了解名師、名匠、名校長(zhǎng)的特質(zhì),善于發(fā)掘具有潛力的“領(lǐng)頭雁”苗子,及時(shí)充實(shí)人才儲(chǔ)備并重點(diǎn)培養(yǎng)。二是要發(fā)揮制度的激勵(lì)作用,切實(shí)保障名師、名匠、名校長(zhǎng)的合理物質(zhì)需求、精神需求及個(gè)性化需求,為其量身打造世界一流水平的學(xué)習(xí)“充電”平臺(tái),使其不斷全方位提升自身水平和影響力,心無(wú)旁騖地投身職業(yè)教育工作。三是要支持其建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、名師工作室、國(guó)家級(jí)教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái),為培養(yǎng)高質(zhì)量名師、名匠、名校長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)課題研究和整合教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)條件。四是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的“指揮棒”作用,在科研項(xiàng)目審批、獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審、人才稱(chēng)號(hào)評(píng)選等方面向“雙師型”名師、名匠、名校長(zhǎng)傾斜。

(四)靈活多元:多元化途徑靈活構(gòu)建“雙師型”教師用人機(jī)制

引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作,是“雙師型”教師隊(duì)伍的重要建設(shè)路徑?！兑庖?jiàn)》指出,要設(shè)置靈活的用人機(jī)制,鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聘用行業(yè)企業(yè)翹楚擔(dān)任兼職教師,以此保障學(xué)生汲取前沿的實(shí)踐知識(shí)及豐富的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

構(gòu)建靈活的“雙師型”教師用人機(jī)制,一是要采取固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合的方式,支持職業(yè)學(xué)校公開(kāi)招聘行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才。同時(shí),采取兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等方式吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才來(lái)校工作。二是要求職業(yè)學(xué)校建立健全自主聘任兼職教師的相關(guān)辦法,規(guī)范兼職教師管理。根據(jù)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)需要,科學(xué)設(shè)置專(zhuān)兼職專(zhuān)業(yè)教師的比例,以保障專(zhuān)兼職教師的作用得到充分發(fā)揮,推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)。三是建立與兼職教師能力素質(zhì)相匹配的薪酬體系和晉升制度,為行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀骨干創(chuàng)設(shè)良好的工作條件,保障其一心一意開(kāi)展工作。例如,在明確“雙師型”教師崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上,靈活設(shè)計(jì)“雙師型”教師薪酬體系和績(jī)效考評(píng)指標(biāo),體現(xiàn)“雙師型”教師和普通教師的差異性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊瑞勛,和學(xué)新,班振.教師內(nèi)生性動(dòng)力的意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2021(1):87-95.

[2] 李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代教育管理,2019(8):76-81.

作者簡(jiǎn)介：田鐵杰,男,博士,沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省職業(yè)教育研究院教授。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃教育一般課題(BJA220243)

教師教育協(xié)同提質(zhì):內(nèi)涵·價(jià)值·路徑

吳 紅

(貴州師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,貴州 貴陽(yáng) 550025)

教師教育在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)核心地位,是教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力源泉?！笆濉币詠?lái),我國(guó)教師教育綜合改革取得顯著成效,但發(fā)展不均衡不充分仍舊是我國(guó)當(dāng)前教師教育發(fā)展的主要特征。為推進(jìn)教師教育高質(zhì)量均衡發(fā)展,助力教師教育振興,“十四五”開(kāi)局之年,教育部“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”和“中小學(xué)教師發(fā)展協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”(下文合稱(chēng)“教師教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”)同時(shí)啟動(dòng),為當(dāng)前和今后一段時(shí)期教師教育發(fā)展指明了方向,也為教師教育高質(zhì)量均衡發(fā)展搭建了區(qū)域合作平臺(tái)。

教師教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃旨在“建立組團(tuán)發(fā)展、協(xié)同提升的工作機(jī)制,發(fā)揮不同學(xué)校學(xué)科、人才優(yōu)勢(shì),促進(jìn)組團(tuán)內(nèi)各高校間資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),整體提升師范院校和師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平”,尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱師范院校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中,協(xié)同是形式,提質(zhì)是目的。為此,從本體論、價(jià)值論和方法論層面深刻剖析教師教育協(xié)同提質(zhì)的理論內(nèi)涵、價(jià)值邏輯與現(xiàn)實(shí)路徑,有利于將多元協(xié)同的理論意蘊(yùn)立體化地貫徹于教師教育高質(zhì)量發(fā)展的全過(guò)程,協(xié)同各個(gè)主體全面提升教師教育整體質(zhì)量。

一、教師教育協(xié)同提質(zhì)的理論內(nèi)涵

協(xié)同是各要素從零散孤立向有序結(jié)構(gòu)化、功能化運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,其目的是通過(guò)多元要素的協(xié)同合作使各要素的功能得以最大發(fā)揮。全面理解教師教育協(xié)同提質(zhì)的理論內(nèi)涵,需要從本體論視角對(duì)教師教育的協(xié)同主體、協(xié)同形式和協(xié)同內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。

(一)協(xié)同合作:打造教師教育主體多元化格局

《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出,構(gòu)建“以國(guó)家教師教育基地為引領(lǐng)、師范院校為主體、高水平綜合性大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代教師教育體系”。這一政策清晰明確地界定了我國(guó)教師教育主體的多元化格局。教師教育協(xié)同提質(zhì)必然是在多元主體協(xié)同參與下的質(zhì)量提升,它遵循著“中央引領(lǐng)、地方支持、院校主體、社會(huì)參與”的行動(dòng)原則。

教師教育協(xié)同提質(zhì)是中央與地方協(xié)同、區(qū)域間協(xié)同、區(qū)域內(nèi)部門(mén)協(xié)同,以及教師教育供給側(cè)與需求側(cè)協(xié)同等多元主體多形式協(xié)同合作構(gòu)成的統(tǒng)一。厘清系統(tǒng)中各主體及其關(guān)系是理解協(xié)同的重要路徑。中央層面通過(guò)政策導(dǎo)向、統(tǒng)籌規(guī)劃、開(kāi)放通道等宏觀調(diào)控引領(lǐng)教師教育協(xié)同提質(zhì);地方層面需要抓住機(jī)遇,積極創(chuàng)新工作思路,優(yōu)化資源配置,落實(shí)和保障協(xié)同提質(zhì)。區(qū)域間協(xié)同旨在高水平的師范院校與薄弱師范院校之間通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放共享的資源平臺(tái),建立幫扶、合作、互助、補(bǔ)償機(jī)制協(xié)同發(fā)展。區(qū)域內(nèi)部門(mén)間的協(xié)同合作是地方政府統(tǒng)籌下,教育、發(fā)展改革、財(cái)政、人力資源社會(huì)保障、編制等部門(mén)主動(dòng)履職盡責(zé),共同為教師教育振興發(fā)展?fàn)I造良好的政策環(huán)境。教師教育供給側(cè)與需求側(cè)協(xié)同合作,著力共同探索“產(chǎn)出服務(wù)導(dǎo)向”教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革,促進(jìn)教師教育供給側(cè)主動(dòng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興對(duì)教師教育人才培養(yǎng)提出的新要求。

(二)技術(shù)賦能:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下深化溝通協(xié)作

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)深刻全面地重塑著人類(lèi)的生活。進(jìn)入數(shù)字時(shí)代,“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教育發(fā)展的動(dòng)力源、營(yíng)養(yǎng)源[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育也正迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。信息技術(shù)手段賦能教育發(fā)展是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì),也是教師教育協(xié)同提質(zhì)的行動(dòng)背景。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出:“信息技術(shù)與教育的全面深度融合,在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量等方面具有獨(dú)特的重要作用?！敝腔劢逃脚_(tái)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、云課堂、云會(huì)議、虛擬教室、遠(yuǎn)程聯(lián)合教研等具有開(kāi)放性和共享性技術(shù)和平臺(tái)的廣泛應(yīng)用,為教師教育協(xié)同提質(zhì)開(kāi)啟了廣闊的創(chuàng)新和合作空間。依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”,先進(jìn)的育人理念、優(yōu)質(zhì)的教育資源通過(guò)數(shù)字化、信息化方式集成傳遞、集中投放[2],使得教師教育協(xié)同治理、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以一種跨越時(shí)間和空間的方式,強(qiáng)力構(gòu)建起“智能+”教師教育協(xié)同發(fā)展空間。

(三)全面發(fā)展:推動(dòng)教師教育體系質(zhì)量整體提升

教師教育質(zhì)量提升是以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為核心的教師教育體系質(zhì)量的全面提升。教師教育協(xié)同提質(zhì)具體指向以教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,教師教育治理水平、教師教育學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平的全面提升。教師教育治理體系決定著教師教育協(xié)同提質(zhì)的整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì),為協(xié)同提質(zhì)提供方向指導(dǎo)和制度保障;學(xué)術(shù)創(chuàng)新體系是教師教育協(xié)同提質(zhì)難點(diǎn)和瓶頸問(wèn)題的破解之刃,也是教師教育理論研究與區(qū)域?qū)嵺`有機(jī)結(jié)合的內(nèi)生動(dòng)力;人才培養(yǎng)質(zhì)量是教師教育質(zhì)量的核心所在。

教師教育協(xié)同提質(zhì)不應(yīng)被簡(jiǎn)單理解為高水平院校向薄弱院校單向輸出的能量消耗過(guò)程,而是教師教育補(bǔ)短與培優(yōu)相統(tǒng)一,謀求高中低端共同發(fā)展的過(guò)程。高水平師范院校對(duì)薄弱師范院校的治理水平、人才培養(yǎng)等的協(xié)同幫扶,在促進(jìn)薄弱師范院校辦學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí),也為其自身學(xué)術(shù)研究和理論創(chuàng)新提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和創(chuàng)新空間,注入了新的活力,驅(qū)動(dòng)著高水平師范院校向更高水平發(fā)展。因此,教師教育協(xié)同提質(zhì)是整個(gè)教師教育體系多方共贏、共同提升的過(guò)程。

二、教師教育協(xié)同提質(zhì)的價(jià)值澄清

(一)深化協(xié)同提質(zhì)是教師教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的必然選擇

教師教育協(xié)同提質(zhì)是教師教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措,也是推進(jìn)教育高質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程。黨的二十大對(duì)加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、促進(jìn)教育公平、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作出了全面部署。而當(dāng)前我國(guó)教師教育所表現(xiàn)的區(qū)域間不均衡不充分的發(fā)展?fàn)顟B(tài),難以適應(yīng)教育優(yōu)先發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展理論指出,協(xié)調(diào)發(fā)展是一個(gè)從平衡到不平衡再到平衡的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在發(fā)展初期,政府往往采取政策措施來(lái)優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢(shì)區(qū)域,保障其快速發(fā)展,儲(chǔ)蓄資源與能量,然后再通過(guò)擴(kuò)散效應(yīng)帶動(dòng)不發(fā)達(dá)區(qū)域的發(fā)展;當(dāng)非均衡狀態(tài)累積到一定程度,政府又會(huì)采取相應(yīng)的措施,促進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)加快發(fā)展,以防止差距日趨擴(kuò)大而影響全局發(fā)展[3]。教師教育協(xié)同提質(zhì)旨在重點(diǎn)促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱師范院校教師教育體系全面改善和質(zhì)量提升,是區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的必經(jīng)階段和重要構(gòu)成,也是促進(jìn)教師教育高質(zhì)量均衡發(fā)展、落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略部署的必然選擇。

(二)踐行協(xié)同提質(zhì)是整合利用教師教育資源的根本方式

由于不同地區(qū)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育自身發(fā)展水平上的差異,我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源在空間上存在區(qū)域不均衡的現(xiàn)象。在欠發(fā)達(dá)地區(qū),優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏尤為明顯。然而,資源是發(fā)展的必要條件,欠發(fā)達(dá)地區(qū)之所以“欠發(fā)達(dá)”,一個(gè)重要的原因就是優(yōu)質(zhì)資源不均衡[4]。

本輪教師教育協(xié)同提質(zhì)行動(dòng)具有較強(qiáng)的政府主導(dǎo)性,它有力地推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)惠政策、投資布局、機(jī)制體制向中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜,舉國(guó)家之力在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教師教育資源配置結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。組團(tuán)發(fā)展共同體的建立,繼續(xù)推動(dòng)區(qū)域協(xié)作、上下游聯(lián)動(dòng)、部門(mén)協(xié)作的共享發(fā)展機(jī)制,驅(qū)動(dòng)著高水平師范院校資源流動(dòng)增質(zhì),同時(shí)實(shí)現(xiàn)了薄弱師范院校優(yōu)質(zhì)資源的集中補(bǔ)給和組合利用,有力地推動(dòng)了欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育跨越式發(fā)展。

(三)推進(jìn)協(xié)同提質(zhì)是構(gòu)建中國(guó)特色教師教育體系的必要前提

教師教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃的實(shí)施,為探索符合中國(guó)國(guó)情和發(fā)展戰(zhàn)略的教師教育體系提供了廣闊的實(shí)踐和創(chuàng)新空間。欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方師范院校,尤其是薄弱師范院校與部屬師范大學(xué)、高水平師范院校相比,差距是明顯的,但這種差距同時(shí)意味著巨大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

創(chuàng)新是發(fā)展的核心動(dòng)力。我國(guó)教師教育已經(jīng)步入高質(zhì)量均衡發(fā)展改革的深水區(qū)。優(yōu)質(zhì)教育資源的傾斜性補(bǔ)給和強(qiáng)大的政策扶持如何與鄉(xiāng)村振興,以及薄弱師范院校內(nèi)涵式發(fā)展有效結(jié)合亟須更加充分和深入探索。教師教育協(xié)同提質(zhì)集目標(biāo)導(dǎo)向(提升質(zhì)量)和問(wèn)題導(dǎo)向(如何協(xié)同)于一體,瞄準(zhǔn)整體提升教師教育質(zhì)量的目標(biāo)要求,全國(guó)師范院校應(yīng)共同發(fā)力,充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,積極探索我國(guó)教師教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的瓶頸和難點(diǎn)問(wèn)題,探尋外部助推與內(nèi)生發(fā)展有效結(jié)合著力點(diǎn),推進(jìn)扎根中國(guó)大地、具有中國(guó)特色教師教育體系的積極探索和實(shí)踐。

三、教師教育協(xié)同提質(zhì)的現(xiàn)實(shí)路徑

協(xié)同提質(zhì)是關(guān)系到欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育,尤其是薄弱師范院校辦學(xué)水平跨越式發(fā)展的重要舉措,也是教師教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。依托區(qū)域聯(lián)動(dòng)和集群發(fā)展優(yōu)勢(shì),加快適應(yīng)鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的教師教育治理體系、學(xué)術(shù)體系,以及人才培養(yǎng)體系建設(shè)和水平提升是教師教育協(xié)同提質(zhì)的重要突破口。

(一)示范引領(lǐng),加快教師教育治理水平提升

教師教育治理能力是地方政府、教育行政部門(mén)和教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師教育目標(biāo)定位、發(fā)展路向、資源配置與調(diào)整、質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)管理的具體體現(xiàn),其中,地方師范院校是教師教育的治理主體。薄弱地方師范院校受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育自身發(fā)展局限,在教師教育治理中缺乏前瞻性和主動(dòng)性,創(chuàng)新動(dòng)力不足,存在“等要靠”的被動(dòng)發(fā)展思想。教育治理水平提升重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)薄弱師范院校學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理、學(xué)科建設(shè)與資源拓展能力的提升。

基于此,為加快教師教育治理水平提升,需要將經(jīng)驗(yàn)借鑒與實(shí)際需求相結(jié)合,協(xié)同制定發(fā)展規(guī)劃,優(yōu)化整合資源,提升教師教育科學(xué)布局和統(tǒng)籌規(guī)劃能力。鼓勵(lì)高水平師范院校派出校級(jí)干部、中層干部到薄弱地方師范院校掛職,提升薄弱師范院校管理理念和水平;支持薄弱師范院校對(duì)管理、服務(wù)人員進(jìn)行能力培訓(xùn),更新管理服務(wù)理念,提升管理服務(wù)能力。地方政府發(fā)揮教師教育協(xié)同治理的積極作用,凸顯教師教育優(yōu)先發(fā)展地位;通過(guò)政策供給和資源配置等方式,重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師教育的支持力度;切實(shí)保障教師教育機(jī)制的順利運(yùn)轉(zhuǎn),為引才、留才、育才提供有力支持。支持薄弱師范院校遴選有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹礁咚綆煼对盒９プx博士學(xué)位,提升薄弱師范院校師資學(xué)歷層次。

(二)區(qū)域聯(lián)動(dòng),加速教師教育培養(yǎng)體系的重構(gòu)

師范院校作為我國(guó)教師教育的主力軍,其辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量必然成為教師教育協(xié)同提質(zhì)關(guān)注的重點(diǎn)。通過(guò)建立師范院校區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制,有利于加速教師教育培養(yǎng)體系的重構(gòu),切實(shí)推進(jìn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展。

首先,充分發(fā)揮部屬師范大學(xué)和全國(guó)高水平地方師范院校示范引領(lǐng)和協(xié)同幫扶作用,加強(qiáng)對(duì)薄弱師范院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo),引領(lǐng)薄弱師范院校針對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育師資需求,優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置,強(qiáng)化學(xué)科建設(shè),夯實(shí)教師教育人才培養(yǎng)輸送的基石。其次,探索人才區(qū)域協(xié)同培養(yǎng)模式,建立健全區(qū)域人才交流培養(yǎng)機(jī)制。鼓勵(lì)高水平院校優(yōu)秀中青年教師到薄弱師范院校開(kāi)展教育教學(xué)和研究工作,支持薄弱師范院校優(yōu)秀中青年教師到高水平院校提升學(xué)歷和跟崗學(xué)習(xí);依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段與平臺(tái),共建共享開(kāi)放教育資源,探索創(chuàng)新教師協(xié)同成長(zhǎng)、學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)模式,建立健全“學(xué)分互認(rèn)”“交換生”“2+2”或“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,借助高水平院校優(yōu)質(zhì)資源和專(zhuān)業(yè)力量,提升薄弱院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后,助力內(nèi)涵發(fā)展,提升辦學(xué)層次。欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)學(xué)歷層次普遍較低,這樣的教師教育體系和布局難以適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略需求。區(qū)域聯(lián)動(dòng)協(xié)同提質(zhì)將先進(jìn)教育教學(xué)管理理念、優(yōu)質(zhì)教育資源集中引入欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范院校,提高本科層次院校辦學(xué)水平的同時(shí),助力有條件專(zhuān)科院校提升辦學(xué)層次,實(shí)現(xiàn)教師教育培養(yǎng)供給側(cè)布局結(jié)構(gòu)性調(diào)整,整體提升地區(qū)教師教育人才培養(yǎng)輸送能力。

(三)強(qiáng)力帶動(dòng),加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)與機(jī)制升級(jí)改造

長(zhǎng)期以來(lái),由于教師發(fā)展機(jī)構(gòu)運(yùn)作乏力,尤其是區(qū)縣級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)與機(jī)制不完善,極大地阻礙了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師職后的專(zhuān)業(yè)提升?！皬?qiáng)力帶動(dòng)”就是要通過(guò)組團(tuán)“協(xié)同培訓(xùn)”“協(xié)同建設(shè)”實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在教師培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)機(jī)制建設(shè)兩個(gè)方面的增效提質(zhì)。

一是協(xié)同開(kāi)展基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)需要結(jié)合教育現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的具體要求,重塑優(yōu)化升級(jí)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培訓(xùn)體系。在組團(tuán)協(xié)同合作的基礎(chǔ)上,通過(guò)培訓(xùn)需求診斷—培訓(xùn)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)—高水平師資隊(duì)伍組建,提升中小學(xué)、幼兒園教師校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。高水平團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下的項(xiàng)目運(yùn)作,不僅要有示范性,還必須堅(jiān)持融合性,充分帶動(dòng)和培養(yǎng)本土團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng),將外部“輸血”與自身“造血”能力相結(jié)合,提升其基礎(chǔ)教育師資本土培訓(xùn)服務(wù)能力。二是協(xié)同開(kāi)展教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè),加大對(duì)薄弱地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)建設(shè),強(qiáng)化區(qū)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師職后發(fā)展規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)中的作用。明確區(qū)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)組織實(shí)施教師培訓(xùn)的規(guī)范流程;制定和完善區(qū)縣級(jí)教師發(fā)展中心、教師教育學(xué)習(xí)資源中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

(四)深度融合,加強(qiáng)教師教育學(xué)術(shù)體系建設(shè)與水平提升

教師教育學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新是教師教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力源泉。組團(tuán)內(nèi)各高校要加強(qiáng)學(xué)術(shù)合作,共同組建教師教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),共享學(xué)術(shù)資源,共同探討、深挖教師教育區(qū)域協(xié)同發(fā)展中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題,不斷探索破解之法。

首先,組團(tuán)內(nèi)高水平師范院校要堅(jiān)持推進(jìn)自身學(xué)術(shù)研究的同時(shí),對(duì)薄弱師范院校研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展全程性融合式指導(dǎo),培育和提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱院校教師教育學(xué)術(shù)研究、理論創(chuàng)新與區(qū)域?qū)嵺`能力。其次,搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。入選提質(zhì)計(jì)劃的10所牽頭師范院校要推動(dòng)組團(tuán)與組團(tuán)、區(qū)域與區(qū)域間高水平的教師教育研究學(xué)術(shù)活動(dòng),鼓勵(lì)和帶動(dòng)薄弱師范院校參與教師教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流,開(kāi)闊其教師教育理論研究視野,培育學(xué)術(shù)表達(dá)的自信心,推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)遷移到經(jīng)驗(yàn)反思、從知識(shí)承接到知識(shí)創(chuàng)造的飛躍。本土教師教育學(xué)術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力與智力保障,必須成為教師教育協(xié)同提質(zhì)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

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[4] 孟繁華.構(gòu)建指向欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培養(yǎng)的教師教育共同體[J].教育研究,2021(6):28-33.

作者簡(jiǎn)介：吳 紅,女,博士,貴州師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師。

高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的價(jià)值旨意、現(xiàn)實(shí)沖突和行動(dòng)路徑

欒培中

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部,吉林 長(zhǎng)春 130024)

教師是教育發(fā)展的第一資源。進(jìn)入新時(shí)代,黨和國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè),出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》,明確指出高質(zhì)量教師教育是打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的地基。然而,進(jìn)入新發(fā)展階段,教師教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)入了瓶頸期。為此,支持高水平綜合性大學(xué)開(kāi)展教師教育成為發(fā)展教師教育的重要導(dǎo)向。在這一背景下,厘清新時(shí)代高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的價(jià)值旨意,深入分析高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的現(xiàn)實(shí)沖突,針對(duì)沖突與困境提出高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的行動(dòng)路徑,有利于為推動(dòng)教師教育深化改革提供一定的理論參考。

一、高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的價(jià)值旨意

高水平綜合性大學(xué)在打造高質(zhì)量教師教育體系的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著重要核心。進(jìn)入新發(fā)展階段,始終堅(jiān)持高水平綜合性大學(xué)對(duì)教師教育體系建設(shè)的實(shí)質(zhì)性參與,厘清高水平綜合性大學(xué)應(yīng)深度參與教師教育的價(jià)值旨意,對(duì)于打造多元化師資培養(yǎng)模式、推進(jìn)教師教育學(xué)科高質(zhì)量建設(shè)、構(gòu)建教師教育善態(tài)文化具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用。

(一)高水平綜合性大學(xué)是推動(dòng)教師隊(duì)伍多元化發(fā)展的重要核心

隨著高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)程的全面推進(jìn),傳統(tǒng)的師范院校一元化師資培養(yǎng)模式已無(wú)法承擔(dān)高質(zhì)量教師的培養(yǎng)任務(wù),多元化成為高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的主旋律。高水平綜合性大學(xué)作為打造多元化師資培養(yǎng)模式的重要核心,應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起教師培養(yǎng)重任,構(gòu)建多維度、多層次的師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu),培厚優(yōu)秀教師的生長(zhǎng)土壤,讓高質(zhì)量教師競(jìng)相涌現(xiàn),以回應(yīng)人民對(duì)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的需求。

一方面,高水平綜合性大學(xué)深度參與教師教育是教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展的關(guān)鍵前提。相較于師范院校而言,高水平綜合性大學(xué)具備綜合性、全學(xué)科的優(yōu)勢(shì),有利于助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多維度知識(shí)的融會(huì)貫通,進(jìn)而提升學(xué)生多元化的學(xué)科理解能力和教學(xué)情境適應(yīng)能力。同時(shí),高水平綜合性大學(xué)開(kāi)放式的師資培養(yǎng)模式有利于教師的多元化發(fā)展。高水平綜合性大學(xué)通過(guò)國(guó)際、校際間的交流合作,充分汲取國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育資源、技術(shù)和理念,對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的高質(zhì)量教師具有重要意義。

另一方面,高水平綜合性大學(xué)深度參與教師教育是滿(mǎn)足人民群眾對(duì)教師隊(duì)伍多元化需求的關(guān)鍵途徑。打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是辦好人民滿(mǎn)意教育的根本要求。代表教師質(zhì)量的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等四個(gè)維度。不同的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與來(lái)自不同地域、不同年級(jí)、不同性別的學(xué)生群體的需求相互疊加,導(dǎo)致人民群眾對(duì)教師隊(duì)伍的需求更加趨向于多元化。高水平綜合性大學(xué)深度參與教師教育,充分發(fā)揮其學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、教育資源豐富、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的優(yōu)勢(shì),多元化制定培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)關(guān)注和滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)高質(zhì)量教師的基本需求[1],著力培養(yǎng)教師與新常態(tài)發(fā)展趨勢(shì)相匹配的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

(二)高水平綜合性大學(xué)是推進(jìn)教師教育學(xué)科高質(zhì)量建設(shè)的基石

教師教育學(xué)科的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)致力于培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師的知識(shí)領(lǐng)域。高水平綜合性大學(xué)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),作為重要核心深度參與教師教育體系建設(shè),有利于推進(jìn)教師教育學(xué)科實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

其一,高水平綜合性大學(xué)的深度參與有利于教師教育學(xué)科知識(shí)的革新與擴(kuò)容?！皩W(xué)術(shù)性”是高水平綜合性大學(xué)的根本特性,追求高深學(xué)術(shù)研究是其實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的生命線(xiàn)。進(jìn)行各學(xué)科領(lǐng)域理論和應(yīng)用方面的研究,注重對(duì)國(guó)內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展和改革所面臨重大問(wèn)題的探討和研究,并為有關(guān)部門(mén)提供咨政服務(wù)是高水平綜合性大學(xué)的重要任務(wù)。高水平綜合性大學(xué)深度參與教師教育,勢(shì)必能發(fā)揮以知識(shí)生產(chǎn)為己任的特性,依靠充足的學(xué)術(shù)資源、扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、高水平的學(xué)術(shù)人才隊(duì)伍,推動(dòng)教師教育學(xué)科知識(shí)的革新與擴(kuò)容。

其二,高水平綜合性大學(xué)的深度參與有助于教師教育專(zhuān)業(yè)方向的交叉與凝練。高水平綜合性大學(xué)可充分發(fā)揮自身多學(xué)科齊聚的優(yōu)勢(shì),以一流學(xué)科為牽引,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)科實(shí)現(xiàn)分化、整合、交叉的動(dòng)態(tài)變化,在師資培養(yǎng)過(guò)程中以多元化的專(zhuān)業(yè)性課程模塊為基本單元,進(jìn)而提升師資專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的全面性和多樣性。在此基礎(chǔ)上,加入教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德等教師必備的教育教學(xué)相關(guān)課程,以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性學(xué)科與教育性學(xué)科的聚合,進(jìn)而推動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)方向的交叉與融合。

其三,高水平綜合性大學(xué)的深度參與有利于教師教育學(xué)科平臺(tái)的建立。高水平綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮其重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)中心、人文社科基地等已有學(xué)科平臺(tái)優(yōu)勢(shì),積極與師范類(lèi)院校及中小學(xué)校進(jìn)行溝通對(duì)接,在師資培養(yǎng)方面進(jìn)行深入交流,合力搭建全新的教師教育學(xué)科平臺(tái)。同時(shí),高水平綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮其社會(huì)關(guān)注度和認(rèn)可度較高的優(yōu)勢(shì),吸引政府、社會(huì)群體、企業(yè)等主體的加入,群策群力發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),共同建設(shè)多元化的教師教育學(xué)科平臺(tái)。

(三)高水平綜合性大學(xué)是構(gòu)建教師教育善態(tài)文化的關(guān)鍵力量

善態(tài)的教師教育文化是在育師實(shí)踐過(guò)程中沉淀成型的物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的有機(jī)融合。相反,如果某些個(gè)體在文化構(gòu)建的過(guò)程中成為局外人,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師教育陷入“弱文化”的囹圄,削弱甚至抑制正向文化效能的產(chǎn)生。高水平綜合性大學(xué)作為師資培養(yǎng)和教師教育體系建設(shè)的重要核心,是重構(gòu)教師教育文化的關(guān)鍵力量。

一方面,高水平綜合性大學(xué)是教師教育善態(tài)文化在實(shí)踐層面的直接創(chuàng)造者。從自我認(rèn)同層面來(lái)看,高水平綜合性大學(xué)深度參與教師教育實(shí)踐履行了黨和國(guó)家賦予的“大我”任務(wù),承擔(dān)了培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師的時(shí)代重任。從公共認(rèn)同層面來(lái)看,高水平綜合性大學(xué)深度參與教師教育實(shí)踐是在遵循政府相應(yīng)政策導(dǎo)向的基礎(chǔ)上,更好地回應(yīng)了人民群眾對(duì)高質(zhì)量教師的需求。為此,高水平綜合性大學(xué)作為教師教育體系構(gòu)建的重要主體,在教師教育實(shí)踐中所展現(xiàn)的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則、思維方式、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師教育善態(tài)文化的直觀體現(xiàn),也是教師教育善態(tài)文化的應(yīng)然組成部分。

另一方面,高水平綜合性大學(xué)不僅是構(gòu)建教師教育善態(tài)文化的關(guān)鍵力量,也是教師教育善態(tài)文化影響的對(duì)象、最直接的受益者。文化對(duì)個(gè)體的影響具有浸潤(rùn)性,身處某一文化狀態(tài)下的個(gè)體,其行為濡染在文化氛圍之中,按照這一文化的思維方式、行為習(xí)慣進(jìn)行價(jià)值判斷和生產(chǎn)活動(dòng)。身處教師教育善態(tài)文化中的高水平綜合性大學(xué)在教師教育實(shí)踐中勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)積極向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)。同時(shí),高水平綜合性大學(xué)積極向上的教師教育實(shí)踐狀態(tài)不僅是教師教育善態(tài)文化的體現(xiàn),也是高水平綜合性大學(xué)對(duì)教師教育善態(tài)文化進(jìn)行再構(gòu)建的過(guò)程。

二、高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的現(xiàn)實(shí)沖突

教師培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。育師實(shí)踐中充斥的多樣性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和不確定性等特點(diǎn)導(dǎo)致諸多現(xiàn)實(shí)沖突的產(chǎn)生。培養(yǎng)高質(zhì)量教師是高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的核心目標(biāo),樹(shù)立正向的發(fā)展理念是高水平綜合性大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量教師的首要任務(wù),而形成合理的身份認(rèn)同則是高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的根本前提。為此,從培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展理念、身份認(rèn)同三個(gè)層面立體化、全景式地對(duì)高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的現(xiàn)實(shí)沖突進(jìn)行分析,有助于引導(dǎo)高水平綜合性大學(xué)更好地完成師資培養(yǎng)任務(wù)。

(一)目標(biāo)沖突:聚焦知識(shí)生產(chǎn)還是致力育師實(shí)踐

知識(shí)生產(chǎn)與傳承是大學(xué)建立的初心和不渝的追求。高水平綜合性大學(xué)作為知識(shí)生產(chǎn)的主要場(chǎng)域,始終以“高深學(xué)問(wèn)”的生產(chǎn)者彪炳自身。視學(xué)術(shù)性培養(yǎng)為天職的高水平綜合性大學(xué)在教師教育活動(dòng)中難免會(huì)催生“重學(xué)術(shù)研究,輕育師實(shí)踐”的馬太效應(yīng)。

一方面,實(shí)踐性是高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師的根本底色。教師實(shí)踐性知識(shí)才是教師真正信奉的,并在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)[2]?？梢哉f(shuō)作為一種指向?qū)嵺`、勾連理論的教育方式[3],教師教育的本質(zhì)是圍繞教師實(shí)踐能力培養(yǎng)而開(kāi)展的教育活動(dòng)。在特定的教師培養(yǎng)情境中引導(dǎo)教師教育對(duì)象獲取實(shí)踐性知識(shí),是培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高水平綜合性大學(xué)往往是一流的研究型大學(xué),以培養(yǎng)學(xué)者、科學(xué)家為己任,以追求高深知識(shí)生產(chǎn)為旨趣,教師培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐能力的獲取往往為其所忽視。

另一方面,知識(shí)生產(chǎn)能力是高質(zhì)量、創(chuàng)新型教師必備的基礎(chǔ)能力。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,教師不僅是知識(shí)的分享者與傳遞者,還需秉持因材施教、因時(shí)制宜、因地制宜的原則,擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和創(chuàng)新者。一定的知識(shí)生產(chǎn)能力正是個(gè)體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的根基。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,唯有在育人實(shí)踐中具備一定的知識(shí)生產(chǎn)能力,且創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)新能力較高的教師,才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神的拔尖領(lǐng)軍人才。為此,能否消解知識(shí)生產(chǎn)與育師實(shí)踐之間的矛盾與沖突,關(guān)乎高水平綜合性大學(xué)能否成功打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。

(二)理念沖突:屈從工具理性還是遵循價(jià)值理性

在發(fā)展理念層面,高水平綜合性大學(xué)參與教師教育亟待破除的壁壘是工具理性與價(jià)值理性之間的對(duì)沖。大學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)改革和發(fā)展的指揮棒,有什么樣的評(píng)價(jià)體系就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。受唯科學(xué)主義和計(jì)算主義的影響,“指標(biāo)霸權(quán)”等現(xiàn)象在大學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域持續(xù)增殖。

從大學(xué)內(nèi)部來(lái)看,高水平綜合性大學(xué)往往著眼于顯性的易得利益,忽視了師資培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值,導(dǎo)致教師教育在大學(xué)內(nèi)部的被邊緣化趨勢(shì)愈發(fā)明顯。在“指標(biāo)霸權(quán)”的影響下,大學(xué)評(píng)價(jià)逐漸形成了以學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目、發(fā)明專(zhuān)利、人才稱(chēng)號(hào)等量化數(shù)據(jù)為核心的指標(biāo)體系。加之人才培養(yǎng)的成效顯現(xiàn)較慢,導(dǎo)致大學(xué)逐漸忽視了“學(xué)以成人”根本任務(wù)的本真價(jià)值。

從大學(xué)外部來(lái)看,家長(zhǎng)、學(xué)生、政府及社會(huì)群體在選擇和評(píng)價(jià)大學(xué)時(shí),總以各類(lèi)大學(xué)排行榜釋放的信息為根本依據(jù),以上榜名次作為評(píng)價(jià)大學(xué)一流與否的根本標(biāo)準(zhǔn)。為了吸引優(yōu)質(zhì)生源,消解社會(huì)關(guān)注壓力,持續(xù)提升工具理性主導(dǎo)下的“五唯”指標(biāo)成為高水平綜合性大學(xué)向社會(huì)公眾提交滿(mǎn)意答卷的核心手段。具體到教師教育工作中,教師教育的實(shí)踐性分割了原本屬于高水平綜合性大學(xué)發(fā)表論文、申請(qǐng)項(xiàng)目及專(zhuān)利、獲取人才稱(chēng)號(hào)的時(shí)間與精力,且?guī)熧Y培養(yǎng)成效具有長(zhǎng)期性、滯后性、復(fù)雜性等特征,顯示度較低。在工具理性的驅(qū)使下,高水平綜合性大學(xué)中的教師教育者也會(huì)緊密?chē)@“五唯”內(nèi)容開(kāi)展工作,無(wú)法集中精力致力于育師實(shí)踐。這便導(dǎo)致高水平綜合性大學(xué)中教師教育“學(xué)以成師”的深刻社會(huì)價(jià)值被逐漸摒棄,致使教師教育逐漸被邊緣化。

(三)角色沖突:爭(zhēng)當(dāng)核心主體還是擔(dān)當(dāng)輔助角色

進(jìn)入新時(shí)代,以師范院校為核心主體,高水平綜合性大學(xué)擔(dān)當(dāng)輔助角色是黨和國(guó)家對(duì)教師教育發(fā)展的政策期許和角色期待。然而,在實(shí)踐過(guò)程中,由于部分師范院校深陷“去師范化”的困局之中,加之社會(huì)公眾對(duì)高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育工作的認(rèn)可與期許,導(dǎo)致高水平綜合性大學(xué)參與教師教育進(jìn)程中的角色沖突問(wèn)題日益顯著。

一方面,師范院?！叭煼痘钡木C合化發(fā)展方式導(dǎo)致其與高水平綜合性大學(xué)角色沖突問(wèn)題的產(chǎn)生。教師教育是師范院校的主責(zé)主業(yè)。然而,自20世紀(jì)90年代起,受“去師范化”的影響,師范院校深陷“師范化”和“綜合化”雙重角色的囹圄中,導(dǎo)致在育師實(shí)踐中無(wú)法將雙重角色的行為規(guī)范有效兼容,產(chǎn)生了角色沖突。同時(shí),高水平綜合性大學(xué)如何與“去師范化”的師范院校進(jìn)行角色區(qū)分,防止角色模糊,消解角色沖突,也亟待解決。

另一方面,高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生“從教熱”現(xiàn)象的產(chǎn)生,導(dǎo)致高水平綜合性大學(xué)擔(dān)當(dāng)教師教育核心主體的社會(huì)呼聲愈發(fā)高漲。多年來(lái),高水平綜合性大學(xué)一直享有良好的社會(huì)聲譽(yù),其畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度也遠(yuǎn)高于師范院校畢業(yè)生。北京、上海、深圳等發(fā)達(dá)城市錄取國(guó)內(nèi)乃至世界名校畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育教師工作的新聞屢見(jiàn)不鮮。在這些現(xiàn)象的綜合影響下,高水平綜合性大學(xué)在教師教育發(fā)展過(guò)程中應(yīng)爭(zhēng)當(dāng)核心主體還是甘當(dāng)輔助角色,這一矛盾切實(shí)影響著教師教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、高水平綜合性大學(xué)參與教師教育的行動(dòng)路徑

由于我國(guó)教師教育體系建設(shè)陷入師范院校獨(dú)木難支的困局之中,須引導(dǎo)高水平綜合性大學(xué)確立合理的培養(yǎng)目標(biāo),重塑科學(xué)的發(fā)展理念,形成正確的身份認(rèn)同,從而為高水平綜合性大學(xué)深度參與教師教育提供有力支撐。

(一)明晰目標(biāo):以知識(shí)生產(chǎn)驅(qū)動(dòng)卓越教師培養(yǎng)

學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的沖突導(dǎo)致高水平綜合性大學(xué)無(wú)法厘清應(yīng)聚焦于知識(shí)生產(chǎn)還是致力于育師實(shí)踐。蔡元培曾言:“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用,術(shù)必以學(xué)為基本,二者并進(jìn)始可?！盵4]高水平綜合性大學(xué)深度參與教師教育正好為調(diào)和學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性之爭(zhēng),以知識(shí)生產(chǎn)驅(qū)動(dòng)卓越教師培養(yǎng)提供了契機(jī)。

第一,高水平綜合性大學(xué)應(yīng)注重以知識(shí)生產(chǎn)推動(dòng)教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。卓越教師是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量教師。創(chuàng)新的核心即知識(shí)生產(chǎn),知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是緊密相連的。為此,高水平綜合性大學(xué)在師資培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神和知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并以創(chuàng)新方式解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí),反思和批判是創(chuàng)新的前提,是知識(shí)生產(chǎn)的關(guān)鍵。高水平綜合性大學(xué)在師資培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視教師反思精神和批判性思維的培養(yǎng)。第二,高水平綜合性大學(xué)應(yīng)注重以知識(shí)生產(chǎn)促進(jìn)教師教學(xué)能力與教研能力的提升。卓越教師不僅需要具備優(yōu)秀教學(xué)能力,還需具有出色的教研能力。課題研究能力是教研能力的重要組成部分,意指教師將教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題,通過(guò)科學(xué)的論證與研究解決問(wèn)題的能力。知識(shí)生產(chǎn)是課題研究的核心環(huán)節(jié),較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新能力是教學(xué)問(wèn)題向教研問(wèn)題轉(zhuǎn)化的橋梁,也是解決教研問(wèn)題,促進(jìn)教師教學(xué)能力與教研能力發(fā)展的關(guān)鍵。為此,高水平綜合性大學(xué)以知識(shí)創(chuàng)新精神和創(chuàng)生能力驅(qū)動(dòng)卓越教師培養(yǎng)勢(shì)在必行。

(二)重塑理念:以學(xué)以成師作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿

無(wú)論是高水平綜合性大學(xué)還是師范院校,“學(xué)以成師”都是開(kāi)展教師教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,高水平綜合性大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想,以高質(zhì)量教師培養(yǎng)為基點(diǎn),重塑培養(yǎng)理念、發(fā)展理念和評(píng)價(jià)理念,消解價(jià)值理性與工具理性之間的現(xiàn)實(shí)沖突。

第一,高水平綜合性大學(xué)應(yīng)重塑培養(yǎng)理念,將打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍作為教師教育的首要任務(wù)。高水平綜合性大學(xué)應(yīng)牢固樹(shù)立“學(xué)以成師”的根本理念,創(chuàng)新師資培養(yǎng)模式。例如,嘗試打造“本—碩—博”一貫制的教師培養(yǎng)模式,創(chuàng)新職前、職后一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制等。第二,高水平綜合性大學(xué)應(yīng)重塑發(fā)展理念,將教師教育體系建設(shè)納入一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)之中。高水平綜合性大學(xué)應(yīng)破除師資培養(yǎng)門(mén)檻較低、經(jīng)費(fèi)較少、項(xiàng)目難拿、成果難出的思維固著,以建設(shè)世界一流教師教育學(xué)科為發(fā)展目標(biāo),著力探索開(kāi)發(fā)教師教育在師資培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的發(fā)展空間。第三,高水平綜合性大學(xué)應(yīng)重塑評(píng)價(jià)理念,以過(guò)程性評(píng)價(jià)推動(dòng)教師教育高質(zhì)量發(fā)展。評(píng)價(jià)高水平綜合性大學(xué)教師教育成效時(shí),應(yīng)遵循因校制宜的理念,立足“育師為本”的發(fā)展方略,以過(guò)程性評(píng)價(jià)為核心方法,密切關(guān)注師資培養(yǎng)質(zhì)量,動(dòng)態(tài)調(diào)整師資培養(yǎng)方案。

(三)身份認(rèn)同:協(xié)同提質(zhì)進(jìn)程中尋求守正創(chuàng)新

從國(guó)家政策定位來(lái)看,高水平綜合性大學(xué)應(yīng)以“參與者”的身份進(jìn)入教師教育場(chǎng)域之中。但是,這里的“參與”絕非簡(jiǎn)單的從旁協(xié)助或生搬硬套師范院校已有的教師教育模式。高水平綜合性大學(xué)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì),在汲取師范院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)其辦學(xué)模式和辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上,做到協(xié)同提質(zhì)、守正創(chuàng)新,辦出具有高水平綜合性大學(xué)特色的教師教育。

第一,高水平綜合性大學(xué)作為教師教育學(xué)科體系建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”,應(yīng)著力推動(dòng)學(xué)科體系的持續(xù)革新。高水平綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身學(xué)科全面性、交叉性、高水平等特點(diǎn),立足本土,面向國(guó)際,合理構(gòu)建教師教育學(xué)科的知識(shí)體系、理論體系、制度體系和學(xué)術(shù)組織體系。第二,高水平綜合性大學(xué)作為教師教育課程體系建設(shè)的“排頭兵”,應(yīng)助力課程體系的創(chuàng)造性構(gòu)建。高水平綜合性大學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn),以國(guó)家課程改革方案為基礎(chǔ),汲取國(guó)內(nèi)外教師教育課程改革的新經(jīng)驗(yàn),通過(guò)充分的專(zhuān)業(yè)調(diào)研合力構(gòu)建學(xué)術(shù)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性相融合的課程體系。第三,高水平綜合性大學(xué)作為教師教育協(xié)同體系建設(shè)的“共建者”,應(yīng)以開(kāi)放的姿態(tài)持續(xù)加強(qiáng)與政府、中小學(xué)和教師發(fā)展機(jī)構(gòu)等外部主體的溝通互聯(lián),著力打造開(kāi)放化、多元化、協(xié)同化、聯(lián)動(dòng)式的教師教育協(xié)同體系。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 蔡元培.蔡元培教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1991:329.

作者簡(jiǎn)介：欒培中,男,東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生,助理研究員。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃教育學(xué)青年課題(CHA230306)

新時(shí)代高校教師自主發(fā)展:價(jià)值意蘊(yùn)·制約因素·推進(jìn)路徑

劉 萍

(湖南理工學(xué)院,湖南 岳陽(yáng) 414006)

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源,是科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵支撐,是人才隊(duì)伍建設(shè)的重要保障[1]。2023年5月29日,習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào),強(qiáng)教必先強(qiáng)師,要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也明確指出,培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,應(yīng)強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接,夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系,推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展?？梢?jiàn),打造新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍,不僅需要高質(zhì)量的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn),還需要教師能夠自主發(fā)展。但當(dāng)下教師的自主發(fā)展仍存在發(fā)展意識(shí)不夠、發(fā)展動(dòng)力不足、發(fā)展能力不強(qiáng)等問(wèn)題。在高等教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代背景下,探索高校教師自主發(fā)展的路徑是推動(dòng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)然之舉。

一、高校教師自主發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

自我決定論認(rèn)為,人類(lèi)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由自主、聯(lián)結(jié)和成長(zhǎng)等三種普遍的心理需求驅(qū)動(dòng)的,自主意味著行為主體能夠感受到選擇,并且具有支配自己行為的能力。從事物發(fā)展的內(nèi)外因來(lái)看,教師需要釋放內(nèi)生動(dòng)力;從當(dāng)今科技發(fā)展來(lái)看,教師需要回應(yīng)智能技術(shù)的時(shí)代呼喚;從高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)來(lái)看,需要促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。這些都對(duì)教師的自主發(fā)展提出了新要求與新挑戰(zhàn)。

(一)自主發(fā)展是釋放教師內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵

自主發(fā)展是教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和自覺(jué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為,其不是“由上而下、由外而內(nèi)”的被動(dòng)過(guò)程,而是一種內(nèi)源性專(zhuān)業(yè)發(fā)展,主要體現(xiàn)為內(nèi)生動(dòng)力的釋放。在源于內(nèi)部需求的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下,教師自主發(fā)展從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。一方面,教師能自覺(jué)、主動(dòng)承擔(dān)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任,包括主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論、優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)與能力等,形成“術(shù)”的提升。另一方面,強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)會(huì)促進(jìn)教師自我認(rèn)識(shí)的提升,即對(duì)“我為何成為一名教師”“我想成為一名什么樣的教師”等問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)反思,產(chǎn)生“道”的體悟與升華。因此,教師自主發(fā)展不僅是“術(shù)”的精進(jìn),更是“道”的明晰,是內(nèi)隱自我意識(shí)與外顯教學(xué)能力的有機(jī)融合,是生命與技藝的整合發(fā)展。

(二)自主發(fā)展是回應(yīng)智能技術(shù)的時(shí)代呼喚

信息技術(shù)與教育的深度融合,引發(fā)教育環(huán)境、資源、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的系統(tǒng)性變革,技術(shù)能夠替代教師完成部分教學(xué)任務(wù),人類(lèi)教師則需要投入更多精力到技術(shù)無(wú)法替代的任務(wù)上[2],這就要求深入思考教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向與路徑。一方面,智能技術(shù)發(fā)展的時(shí)代語(yǔ)境,向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新要求。為積極回應(yīng)信息化時(shí)代高等教育教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的多重變革,高校教師必須提高信息素養(yǎng),提升信息能力,積極探索適應(yīng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合發(fā)展的教學(xué)新范式。另一方面,智能技術(shù)的發(fā)展也為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新路徑。數(shù)字化存儲(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我診斷、自我監(jiān)督提供了有效的技術(shù)支持。以自我發(fā)展為內(nèi)核,從“被動(dòng)應(yīng)變”到“主動(dòng)求變”,回應(yīng)時(shí)代語(yǔ)境,主動(dòng)自覺(jué)地實(shí)踐智能教育,為實(shí)現(xiàn)智慧教育貢獻(xiàn)力量。

(三)自主發(fā)展是促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心動(dòng)力

有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,才有高質(zhì)量的教育體系,才能為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)實(shí)支撐。當(dāng)前,我國(guó)正處于從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,黨和國(guó)家高度重視高校教師隊(duì)伍建設(shè),相關(guān)制度體系不斷健全,高校教師隊(duì)伍建設(shè)量質(zhì)齊升。但總體而言,我國(guó)高校師資隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面,與世界高等教育強(qiáng)國(guó)相比仍存在一定差距,在高質(zhì)量履行教書(shū)育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)使命上尚顯不足。因此,從高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的目標(biāo)出發(fā),唯有以高校教師自主發(fā)展為內(nèi)源抓手,以高校立德樹(shù)人成效為旨?xì)w,增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性和自覺(jué)性,促進(jìn)其在時(shí)間向度上終身學(xué)習(xí),在空間向度上泛在發(fā)展,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新思維的不斷提升,方能建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍,為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供更為深層、核心和可持續(xù)的動(dòng)力保障。

二、高校教師自主發(fā)展的制約因素

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中,社會(huì)環(huán)境因素對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響重大,既包括個(gè)人環(huán)境與組織環(huán)境兩類(lèi)因素以直接或間接方式促進(jìn)或阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[3],又包括教育外部的社會(huì)環(huán)境對(duì)教師自主發(fā)展的深刻影響。

(一)教師自覺(jué)發(fā)展意識(shí)的不足

從應(yīng)然角度看,教師發(fā)展是一個(gè)自主、自覺(jué)、自省的過(guò)程,也是建構(gòu)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)的過(guò)程。教師必須具有主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和提升自身專(zhuān)業(yè)能力的熱情,才有可能逐步提高自我素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但從實(shí)然角度看,目前不少高校教師發(fā)展的自主性與自覺(jué)性嚴(yán)重不足,具體表現(xiàn)為:自我發(fā)展目標(biāo)不明確,自我發(fā)展規(guī)劃不足,僅將教育教學(xué)視為謀生手段;缺乏足夠的自我提升意識(shí)和毅力,將專(zhuān)業(yè)發(fā)展寄托于外部培訓(xùn),僅限于對(duì)外部要求的被動(dòng)適應(yīng);在教學(xué)中急功近利、目標(biāo)狹隘,把學(xué)生成績(jī)、職稱(chēng)評(píng)定等當(dāng)作獲取個(gè)人利益的手段。就主客兩個(gè)維度而言,主體自覺(jué)意識(shí)的缺失與不足會(huì)導(dǎo)致主體與客體、主體與主體兩個(gè)層面的關(guān)系異化,前者表征為教師與教學(xué)活動(dòng)客體之間的異化,如教師不愿意采納新的教學(xué)理念、不愿意創(chuàng)新教學(xué)方式方法等;后者表征為教師自身與其他教師之間的關(guān)系異化,如教師學(xué)習(xí)共同體的虛假構(gòu)建、教師之間強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與弱合作的關(guān)系等?？傊?自覺(jué)意識(shí)的不足既是教師自主發(fā)展不足的表征,也是造成自主發(fā)展困境的關(guān)鍵原因之一。

(二)高校管理制度靈活性的欠缺

教師自主發(fā)展離不開(kāi)制度的引領(lǐng)。在教師的考評(píng)機(jī)制中,教師崗位聘任制度、職稱(chēng)評(píng)聘制度、年度考核制度等成為學(xué)校甄別與激勵(lì)教師的重要手段。由于傳統(tǒng)的路徑依賴(lài),高校教師的教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)能力被逐一量化,而“一刀切”的量化指標(biāo)則容易導(dǎo)致高校管理制度的僵化。一方面表現(xiàn)為行政權(quán)力的絕對(duì)化,另一方面則加深了教師作為工具存在的“局外人”身份。從實(shí)踐來(lái)看,僵化的學(xué)校管理制度容易導(dǎo)致教師需求與學(xué)校要求之間的錯(cuò)位,造成教師自主發(fā)展意愿不足、自主發(fā)展興趣不高、自主發(fā)展能力不強(qiáng)等問(wèn)題。例如,一些高校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)未在前期對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求進(jìn)行調(diào)查,開(kāi)展的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)機(jī)械、僵化、針對(duì)性不強(qiáng),無(wú)法激起教師的學(xué)習(xí)興趣,但為保證活動(dòng)的順利開(kāi)展,對(duì)活動(dòng)采取硬性簽到制度,廣大教師被“綁架”于各類(lèi)培訓(xùn)課堂之中,教師們?cè)孤曒d道,培訓(xùn)效果也大打折扣。高校對(duì)教師的訴求缺乏綜合分析和持續(xù)關(guān)注,在管理制度上缺乏應(yīng)有的靈活性,導(dǎo)致教師發(fā)展服務(wù)與需求不匹配,這也就嚴(yán)重制約著高校教師自主發(fā)展。

(三)社會(huì)對(duì)于教師發(fā)展支持的失衡

教育與社會(huì)的關(guān)系深刻表明,社會(huì)是教育改革的現(xiàn)實(shí)土壤,社會(huì)支持是教育改革成功的重要條件。黨的十八大以來(lái),黨和國(guó)家始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,優(yōu)先規(guī)劃、優(yōu)先投入、優(yōu)先配置資源,我國(guó)的教育改革不斷推進(jìn),教師教育作為其中的關(guān)鍵一環(huán),其推進(jìn)的社會(huì)條件呈現(xiàn)出向好態(tài)勢(shì),為教師發(fā)展提供了良好的契機(jī)和支撐。然而,從總體上看,教育改革的社會(huì)支持狀況與教育高質(zhì)量發(fā)展的需求尚有一定距離,主要表現(xiàn)為社會(huì)支持的失衡,這就對(duì)教師的自主發(fā)展造成了一定程度的制約:一方面,快速發(fā)展的社會(huì)所產(chǎn)生的高競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向正在影響著教師自主發(fā)展。教師在“不進(jìn)則退”的社會(huì)環(huán)境中逐步意識(shí)到專(zhuān)業(yè)和自我提升的緊迫性,但這種高度“內(nèi)卷”的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境卻在很大程度上對(duì)高校學(xué)術(shù)生態(tài)產(chǎn)生了負(fù)面影響,教師往往忙于或疲于應(yīng)付外在評(píng)價(jià)指標(biāo),為了“論文數(shù)”“帽子”“獎(jiǎng)項(xiàng)”等被迫努力,而無(wú)法靜心、從容地自主發(fā)展;另一方面,當(dāng)前高校教師在社會(huì)名望、財(cái)富和權(quán)力中的不平衡也影響著他們安心于自我發(fā)展的意愿。與其他專(zhuān)門(mén)職業(yè)相比,高校教師的聲望較高,但實(shí)際待遇卻相對(duì)較低,這也導(dǎo)致部分教師因忙于生計(jì)而工作積極性不高,自主發(fā)展意愿不強(qiáng),或無(wú)暇顧及自主發(fā)展問(wèn)題。

三、推進(jìn)高校教師自主發(fā)展的實(shí)踐路徑

高校教師自主發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其推進(jìn)和落實(shí)需要建構(gòu)全面的實(shí)踐路徑?；趯?duì)高校教師自主發(fā)展的制約因素的考量,可從轉(zhuǎn)變教育理念、完善學(xué)校制度、強(qiáng)化社會(huì)支持等三個(gè)方面提出推進(jìn)高校教師自主發(fā)展的可能路徑。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念,擴(kuò)展教師的“可能自我”

根據(jù)過(guò)程哲學(xué)的觀點(diǎn),一切的事件本質(zhì)上都是一個(gè)“過(guò)程”。教師的自主發(fā)展也是教師不斷形塑、拓展、發(fā)展自我,從而使自我發(fā)展更加多元、更加開(kāi)放的過(guò)程。以個(gè)體審視促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展,需要豐富和擴(kuò)展教師的“可能自我”。從實(shí)踐策略來(lái)看,首先,教師轉(zhuǎn)變自身教育理念是其自主發(fā)展的前提。教師只有樹(shù)立科學(xué)的教育理念,才能不斷增強(qiáng)自我認(rèn)同感,激發(fā)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力,自覺(jué)承擔(dān)起自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任。高校教師應(yīng)遵循習(xí)近平總書(shū)記要求的“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”,樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的發(fā)展理念,明晰自身在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面承擔(dān)的重要責(zé)任和多重角色。其次,教師需要對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境、自身專(zhuān)業(yè)需求及發(fā)展水平進(jìn)行系統(tǒng)深入分析。例如,全面分析自身的興趣、能力、需求等,充分認(rèn)識(shí)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足,并考慮學(xué)校環(huán)境中諸多現(xiàn)實(shí)因素,在此基礎(chǔ)上對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。再者,高校應(yīng)當(dāng)把教師發(fā)展真正融入到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中去。這需要為教師提供公平的發(fā)展機(jī)會(huì),創(chuàng)造各種可能的條件和環(huán)境,構(gòu)建支持教師終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的新模式。其中,學(xué)校教師發(fā)展中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)致力于為教師提供專(zhuān)家支持和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),喚醒和強(qiáng)化其個(gè)人發(fā)展的自我意識(shí),引導(dǎo)教師成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,不失為重要舉措。

(二)完善制度體系,激勵(lì)教師自主發(fā)展

高校要有效利用制度的激勵(lì)和導(dǎo)向功能,形成有利于推動(dòng)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作的制度體系。首先,高校要積極營(yíng)造公平公正的制度環(huán)境。這需要保持良好的制度生態(tài),以良好的學(xué)術(shù)環(huán)境激發(fā)教師的創(chuàng)新精神,提高教師的文化品位、科研素養(yǎng)與人文情懷,打造一個(gè)有利于教師教學(xué)能力和科研能力不斷提高的校園“軟環(huán)境”[4]。其次,建立能夠激發(fā)教師發(fā)展自主性的評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度對(duì)高校教師自主發(fā)展至關(guān)重要,甚至直接影響著高校教師的發(fā)展軌跡和努力方向。鑒于此,高校的評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)必須符合黨和國(guó)家對(duì)高校發(fā)展的目標(biāo)要求以及各高校的實(shí)際情況。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出,要不斷優(yōu)化教師評(píng)價(jià)方式,堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn),突出教育教學(xué)業(yè)績(jī),改進(jìn)高校教師科研評(píng)價(jià)。高校評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)應(yīng)注重可持續(xù)性和實(shí)效性,不斷激發(fā)教師的主體性,避免陷入職稱(chēng)角逐的畸形怪圈。再者,高校還應(yīng)建立靈活的、具有人文關(guān)懷的管理方式,根據(jù)不同教師個(gè)體需求進(jìn)行民主管理,重視組織行為與人的主體性的有機(jī)結(jié)合,激發(fā)人的主體性與創(chuàng)造性。同時(shí),高校人文管理尤應(yīng)重視管理文化的形塑,充分發(fā)揮教師的觀念和情感在管理中的作用,而不是簡(jiǎn)單地依靠行政工具和制度進(jìn)行管理,保障教師自主發(fā)展的可持續(xù)性。

(三)強(qiáng)化社會(huì)支持,保障教師自主發(fā)展

高校教師的自主發(fā)展,不僅需要自身的自覺(jué)、高校的支持,也需要社會(huì)資源、制度、文化等方面的有力保障。當(dāng)前,高校教師的自主發(fā)展亟需社會(huì)政策與資源的支持。在政策支持方面,教學(xué)與科研是高校教師的兩大重要活動(dòng)與任務(wù),這二者的開(kāi)展都需強(qiáng)大的智識(shí),且都需要相對(duì)充分的時(shí)間予以保障。為此,國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌考慮、適時(shí)監(jiān)控、定期督查,減輕高校教師工作負(fù)擔(dān),規(guī)范和保證高校教師的教學(xué)工作量處于合理水平,且在評(píng)價(jià)制度建設(shè)上,應(yīng)充分尊重高校的學(xué)術(shù)組織特性,改變高校評(píng)價(jià)“重科研,輕教學(xué)”及科研評(píng)價(jià)過(guò)度量化的傾向,破除“五唯”傾向,豐富多向建構(gòu)的多維指標(biāo),避免教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng),減少“內(nèi)卷”對(duì)教師自主發(fā)展的負(fù)面影響,紓解高校教師面臨的外在評(píng)價(jià)壓力。在資源支持方面,資源支持是高校教師自主發(fā)展的必要條件,政府及教育主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)高校尤其是對(duì)教師日常生活與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源支持,首先應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)教師對(duì)高等教育及國(guó)家與民族發(fā)展的重要意義,尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師,營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍推動(dòng)教師自主發(fā)展;其次應(yīng)提升高校教師的待遇和福利,以典型知識(shí)密集型行業(yè)的工資水平為標(biāo)準(zhǔn),給予高校教師與其職業(yè)勞動(dòng)相匹配的薪酬,且盡量滿(mǎn)足高校教師的期待,不受物質(zhì)之困,使其自主發(fā)展得以可能、從容展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉 萍,女,湖南理工學(xué)院副教授。

職業(yè)使命感與中職音樂(lè)教師工作投入的關(guān)系——一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型

向迎春

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081)

教師工作投入是指教師對(duì)其工作積極主動(dòng)的態(tài)度和熱愛(ài)程度[1],它對(duì)教師發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)均有重要作用。一方面,工作投入有助于提高教師對(duì)本職工作的積極感受[2],激發(fā)教師的積極工作狀態(tài)與行為;另一方面,教師工作投入也是提高學(xué)生學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度、學(xué)業(yè)投入和學(xué)習(xí)成績(jī)等的重要因素[3-4],進(jìn)而影響學(xué)校的教育質(zhì)量及學(xué)生的成長(zhǎng)成才[2]。在國(guó)家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的大背景下,中等職業(yè)學(xué)校(簡(jiǎn)稱(chēng)“中職”)(1)中等職業(yè)學(xué)校包括普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、成人中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和技工學(xué)校,截至2022年底,全國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校7 201所,專(zhuān)任教師71.83萬(wàn)人。參見(jiàn):《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校管理規(guī)程的通知》(教職成﹝2010﹞6號(hào)文件)及教育部2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)(2023-07-05)。教師不僅要滿(mǎn)足學(xué)生、家長(zhǎng)和教育部門(mén)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的基本要求,也要滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)對(duì)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。這使得中職教師的工作內(nèi)容逐漸增多,工作壓力不斷增大,跟其他任何職業(yè)一樣,壓力面前出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問(wèn)題在所難免。同時(shí),中職院校也因此面臨如何科學(xué)管理和提高教師工作投入的問(wèn)題。此外,音樂(lè)教育是中職院校實(shí)施美育的重要途徑,對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要作用[5]。由于從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)工作的特殊性,對(duì)于音樂(lè)教師這一群體而言,其職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃更加多元,因此,關(guān)注中職音樂(lè)教師工作投入,不僅有利于促進(jìn)中職音樂(lè)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,也有利于中職院校提高教師教育發(fā)展質(zhì)量,培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

職業(yè)使命感源于個(gè)體的“受召喚感”,強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對(duì)職業(yè)價(jià)值的高度認(rèn)同[6]。Duffy等從三方面提煉了職業(yè)使命感關(guān)鍵特征:在工作中尋求個(gè)人意義、幫助或服務(wù)他人以及覺(jué)得有義務(wù)從事某項(xiàng)工作[7]。具有高職業(yè)使命感的個(gè)體會(huì)將自己的人生目標(biāo)同職業(yè)相聯(lián)系[8],將工作與社會(huì)意義相結(jié)合,希望從事的職業(yè)對(duì)社會(huì)具有貢獻(xiàn),從而體會(huì)到工作的意義。已有研究表明,職業(yè)使命感是預(yù)測(cè)職業(yè)承諾、人崗匹配、工作滿(mǎn)意度和工作績(jī)效等積極結(jié)果的重要影響因素[9-11]。具有高職業(yè)使命感的個(gè)體更愿意積極投身于工作,并通過(guò)職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同以獲取人生意義[7]。由此,本研究推斷,職業(yè)使命感越高的中職音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中更愿意付出時(shí)間和精力,從而在工作中感受人生價(jià)值和意義?；诖?提出假設(shè)H1:職業(yè)使命感與中職音樂(lè)教師工作投入顯著正相關(guān)。

自我提升動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體建立或保持自我積極意象的心理動(dòng)機(jī),它強(qiáng)調(diào)個(gè)體提高自尊、價(jià)值和地位,尋求認(rèn)同的內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)[12]。自我提升理論將個(gè)體的自我意象水平劃分成理想、感知、客觀和忍耐四種狀態(tài)。特定的事件或狀態(tài)會(huì)引起自我意象水平的變化。當(dāng)個(gè)體自我意象的感知狀態(tài)與客觀狀態(tài)不相符時(shí),會(huì)激發(fā)個(gè)體的自我提升動(dòng)機(jī),從而使自我意象狀態(tài)水平與期望客觀保持一致[13]。實(shí)際上,具有高職業(yè)使命感的教師會(huì)感知到自我意象水平低于客觀實(shí)際水平,即感知自身能力與實(shí)現(xiàn)教師高職業(yè)使命所需能力之間的差距,從而激發(fā)教師的自我提升動(dòng)機(jī)。此外,具有高自我提升動(dòng)機(jī)的個(gè)體會(huì)通過(guò)一系列行為提高自我意向感知水平[14]。因高職業(yè)使命感而具有高自我提升動(dòng)機(jī)的教師更愿意全身心投入到教師工作中,從而使自我意向感知水平與教師的高職業(yè)使命匹配?；诖?提出假設(shè)H2:職業(yè)使命感通過(guò)自我提升動(dòng)機(jī)的中介作用影響中職音樂(lè)教師工作投入。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體對(duì)來(lái)自社會(huì)群體支持的一種主觀感受[12]。教師作為社會(huì)中的個(gè)體,其工作投入同樣會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的影響。已有研究表明,社會(huì)支持是個(gè)體態(tài)度和行為形成的關(guān)鍵助推因素。例如,社會(huì)支持能有效推動(dòng)個(gè)體的正面態(tài)度和行為,預(yù)防和控制個(gè)體的負(fù)面情緒和行為[13-14]?；诖?我們推斷社會(huì)支持可能會(huì)調(diào)節(jié)職業(yè)使命感對(duì)中職音樂(lè)教師工作投入的預(yù)測(cè)作用。具體而言,當(dāng)社會(huì)支持越高時(shí),中職音樂(lè)教師從外部社會(huì)群體中獲得關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)等心理資源越多,這些資源與職業(yè)使命感相互作用,從而直接促進(jìn)中職音樂(lè)教師工作投入,或通過(guò)增強(qiáng)自我提升動(dòng)機(jī)間接促進(jìn)中職音樂(lè)教師工作投入。而低社會(huì)支持意味著工作不被他人支持和贊許,外界并未形成支持的氛圍。這種低支持程度的外部環(huán)境,不僅會(huì)降低職業(yè)使命感對(duì)中職音樂(lè)教師工作投入的影響,也會(huì)削弱職業(yè)使命感通過(guò)自我提升動(dòng)機(jī)影響中職音樂(lè)教師工作投入的過(guò)程?；诖?提出假設(shè)H3:領(lǐng)悟社會(huì)支持正向調(diào)節(jié)職業(yè)使命感通過(guò)自我提升動(dòng)機(jī)作用于中職音樂(lè)教師工作投入的間接作用。

由此,本研究以在職中職音樂(lè)教師為研究對(duì)象,探究職業(yè)使命感與工作投入之間的內(nèi)在關(guān)系,以及自我提升動(dòng)機(jī)的中介作用和領(lǐng)悟社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用,以期為如何激勵(lì)中職音樂(lè)教師工作投入提供新的思路,為中職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論參考。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用方便取樣的方法于2023年3月對(duì)湖南、廣東等省的部分地區(qū)中職音樂(lè)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查,共獲得有效問(wèn)卷590份。其中:男教師151人(25.59 %),女教師439人(74.41%);年齡≤30歲396人(67.12%),31～40歲105人(17.79%),41～50歲68人(11.53%),≥51歲21人(3.56%);教齡≤5年386人(65.43%),6～10年73人(12.37%),11～20年 71人(12.03%),≥ 21 年60人(10.17%)。學(xué)歷專(zhuān)科9人(1.53%),本科503人(85.25%),碩士研究生52人(8.81%),博士研究生 26人(4.41%);職稱(chēng)助理講師274人(46.44%),講師209人(35.43%),高級(jí)講師70人(11.86%),正高級(jí)講師37人(6.27%);每周課時(shí)量≤5節(jié)256人(43.39%),6～12節(jié)240人(40.68%),13～20節(jié)73人(12.37%),≥21節(jié)21人(3.56%)。

(二)研究工具

1.職業(yè)使命感。采用張春雨編制的職業(yè)使命感問(wèn)卷[15],包含3個(gè)維度:利他貢獻(xiàn)、導(dǎo)向力、意義和價(jià)值,共11個(gè)題項(xiàng)。采用Likert量表5點(diǎn)計(jì)分(1=“完全不符合”,5=“完全符合”),得分越高表明職業(yè)使命感知程度越高。本研究中,Cronbach's α為0.933。

2.自我提升動(dòng)機(jī)。該量表源自Yun[16]編制的關(guān)于員工自我提升動(dòng)機(jī)的量表,共6個(gè)題項(xiàng),采用Likert量表5點(diǎn)計(jì)分(1=“完全不符合”,5=“完全符合”),得分越高表明教師自我提升動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。本研究中,Cronbach's α為0.937。

3.工作投入。采用Schaufeli等人[17]編制的工作投入量表簡(jiǎn)版,共9個(gè)項(xiàng)目,采用Likert量表5點(diǎn)計(jì)分(1=“完全不符合”,5=“完全符合”),得分越高表明教師工作投入程度越高。本研究中,Cronbach's α為0.979。

4.領(lǐng)悟社會(huì)支持。該量表采用肖水源[18]開(kāi)發(fā)的個(gè)體對(duì)社會(huì)支持感知程度的測(cè)量量表,包括家人支持、朋友支持和其他重要人物支持共11個(gè)項(xiàng)目,采用Likert量表5點(diǎn)計(jì)分(1=“完全不符合”,5=“完全符合”),得分越高表明領(lǐng)悟社會(huì)支持程度越高。本研究中,Cronbach's α為0.976。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPASS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析、中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn),共提取出5個(gè)特征根大于1的因子,第一個(gè)因子對(duì)總體變異量的解釋率為23.794%,小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn),表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

(二)描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知,職業(yè)使命感、自我提升動(dòng)機(jī)、工作投入和領(lǐng)悟社會(huì)支持兩兩之間均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表1 各變量相關(guān)性分析

(三)中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)職業(yè)使命感對(duì)中職音樂(lè)教師工作投入的影響(即H1),以及自我提升動(dòng)機(jī)所起的中介作用(即H2),本研究使用SmartPLS 3.3.2軟件擬合了一個(gè)全模型。中介模型中變量關(guān)系的回歸分析結(jié)果見(jiàn)表2。從表2可以看出:職業(yè)使命感顯著正向影響工作投入(β=0.497,P<0.001),H1得到驗(yàn)證;職業(yè)使命感顯著正向影響自我提升動(dòng)機(jī)(β=0.715,P<0.001);自我提升動(dòng)機(jī)顯著正向影響工作投入(β=0.373,P<0.001)。

表2 中介模型中變量關(guān)系的回歸分析

進(jìn)一步采用軟件中偏差校正的非參數(shù)百分比bootstrap法估計(jì)中介效應(yīng)的顯著性(Bootstrap=5 000),結(jié)果見(jiàn)表3。由表3可知,職業(yè)使命感通過(guò)自我提升動(dòng)機(jī)影響中職音樂(lè)教師工作投入的間接效應(yīng)值為0.302(P<0.001),因此,H2得到驗(yàn)證,即自我提升動(dòng)機(jī)在職業(yè)使命感與工作投入之間起中介作用,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為34.99%。

表3 中介效應(yīng)分析表

(四)調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

分別檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持在直接路徑和前半段中介路徑的調(diào)節(jié)作用,結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可知,職業(yè)使命感與領(lǐng)悟社會(huì)支持交互項(xiàng)顯著正向影響工作投入(β=0.023,P<0.05)和自我提升動(dòng)機(jī)(β=0.019,P<0.001),說(shuō)明職業(yè)使命感對(duì)工作投入和自我提升動(dòng)機(jī)的影響受到領(lǐng)悟社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用。領(lǐng)悟社會(huì)支持越高,職業(yè)使命感對(duì)工作投入和自我提升動(dòng)機(jī)的正向影響程度更大。此外,對(duì)前半段有調(diào)節(jié)的中介路徑進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟社會(huì)支持正向調(diào)節(jié)自我提升動(dòng)機(jī)在職業(yè)使命感與工作投入之間的中介作用(β=0.027,P<0.05),即在領(lǐng)悟社會(huì)支持較高的情況下,職業(yè)使命感通過(guò)自我提升動(dòng)機(jī)影響工作投入,因此,H3得到驗(yàn)證。

表4 社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用

三、討論

本文研究探討了職業(yè)使命感對(duì)中職音樂(lè)教師工作投入的影響機(jī)制,特別是自我提升動(dòng)機(jī)的中介作用以及領(lǐng)悟社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用。通過(guò)對(duì)收集到的590份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn),得到以下結(jié)果:

首先,職業(yè)使命感與中職音樂(lè)教師工作投入顯著正相關(guān)。已有研究表明,個(gè)體投入一項(xiàng)工作的主要原因在于從中獲得使命感和意義感,即滿(mǎn)足自身對(duì)工作意義的追求和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴望[10]。本研究驗(yàn)證了那些較高職業(yè)使命感的中職音樂(lè)教師具有更強(qiáng)的工作投入,因此,教師的職業(yè)內(nèi)涵、意義和價(jià)值可以被視為一種有效資源,用來(lái)激發(fā)中職音樂(lè)教師的工作投入。

其次,本研究結(jié)果表明,自我提升動(dòng)機(jī)在職業(yè)使命感對(duì)中職音樂(lè)教師工作投入的影響中,起著部分中介作用,即高職業(yè)使命感的個(gè)體更具有自我提升動(dòng)機(jī),進(jìn)而產(chǎn)生更高的工作投入。這一結(jié)論不僅證實(shí)了自我提升動(dòng)機(jī)對(duì)工作投入的顯著正向影響,而且有助于理解職業(yè)使命感影響工作投入的內(nèi)部機(jī)理。根據(jù)自我提升理論,自我提升動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于個(gè)體自我意象的感知狀態(tài)與客觀狀態(tài)不相符,且希望通過(guò)努力使自我意象感知水平與客觀期望保持一致[13]。當(dāng)具有較高職業(yè)使命感的中職音樂(lè)教師感知到自身能力與實(shí)現(xiàn)教師使命所需能力之間的差距時(shí),就會(huì)產(chǎn)生自我提升動(dòng)機(jī)。同時(shí),具有高自我提升動(dòng)機(jī)的中職音樂(lè)教師也就更愿意全身心投入到音樂(lè)教育工作中,從而使自我意向感知水平與教師的高職業(yè)使命匹配,這一結(jié)論與現(xiàn)實(shí)情況高度一致。

最后,本研究還發(fā)現(xiàn),領(lǐng)悟社會(huì)支持在職業(yè)使命感對(duì)中職音樂(lè)教師工作投入的影響中,起著正向調(diào)節(jié)作用。具體而言,領(lǐng)悟社會(huì)支持程度越高時(shí),中職音樂(lè)教師更能體驗(yàn)到職業(yè)的使命感和價(jià)值感。這種積極的心理狀態(tài)也會(huì)激發(fā)中職音樂(lè)教師的自我提升動(dòng)機(jī),從而提高工作投入;而領(lǐng)悟社會(huì)支持程度較低時(shí),中職音樂(lè)教師并不能從職業(yè)使命感中得到更高層次的精神需求,從而不能有效激發(fā)中職音樂(lè)教師自我提升動(dòng)機(jī)和工作投入。因此,在不同領(lǐng)悟社會(huì)支持程度下,職業(yè)使命感對(duì)工作投入的影響也不一樣。相對(duì)于低社會(huì)支持的中職音樂(lè)教師而言,感知到高社會(huì)支持的中職音樂(lè)教師更傾向產(chǎn)生較高的自我提升動(dòng)機(jī),進(jìn)而愿意投入更多的時(shí)間和精力在工作上。

綜上所述,本研究探討了職業(yè)使命感對(duì)中職音樂(lè)教師工作投入的影響、中介機(jī)制和邊界條件,具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。理論價(jià)值上,研究結(jié)果豐富了中職音樂(lè)教師工作投入的影響前因,為激發(fā)中職音樂(lè)教師工作投入提供了新的思路。實(shí)踐意義上,研究結(jié)果啟示了在激發(fā)中職音樂(lè)教師工作投入時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)中職音樂(lè)教師的職業(yè)使命,賦予和提高中職音樂(lè)教師的職業(yè)使命感、影響力和自我提升動(dòng)機(jī)。同時(shí),加大社會(huì)各界對(duì)中職音樂(lè)教師的認(rèn)同和支持力度,是促進(jìn)中職音樂(lè)教師工作投入的有效策略。