?小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，許多知識(shí)可運(yùn)用到生活中，同時(shí)生活本身也是學(xué)習(xí)語文的重要資源。?傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)缺乏與生活的融合，增加了語文閱讀學(xué)習(xí)難度，不利于小學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀生活化教學(xué)的深入研究，以強(qiáng)化語文教學(xué)實(shí)效性。

閱讀生活化教學(xué)的積極影響

調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師缺少對閱讀的重視，且小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)較弱，不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力?，F(xiàn)階段，教師逐步重視閱讀教學(xué)，但依然局限在課文內(nèi)容及課堂教學(xué)范圍內(nèi)，缺乏有效拓展，很難提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。通過運(yùn)用生活化教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。長期以來，由于教師過于關(guān)注對課文內(nèi)容的講解，忽視了對學(xué)生閱讀理解及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生依靠死記硬背應(yīng)付考試，這不僅不利于提高學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，而且也不符合新課標(biāo)的要求。教師通過運(yùn)用生活化教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)思考，并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)從不同的角度理解課文內(nèi)容，進(jìn)而了解課文含義及作者表達(dá)的情感。

如何開展閱讀生活化教學(xué)？

聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際。語文教學(xué)是小學(xué)教育體系的重點(diǎn)，語文教學(xué)的生活資源豐富，小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能更加深刻地感受生活。為獲得理想的語文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)課文內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索生活、感受生活。

以《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前進(jìn)行自主朗讀，并收集國內(nèi)不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，如包餃子、放鞭炮、貼春聯(lián)等。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可拓展學(xué)生了解生活實(shí)際的途徑。

教師組織開展課堂教學(xué)的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生講述課前收集到的春節(jié)習(xí)俗，并在每位同學(xué)講述完畢后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立信心。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將自己找到的內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找相同點(diǎn)和具體差異。例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可圍繞北京春節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)學(xué)生與其他地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境與運(yùn)用生活化語言。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素，只有創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，營造生活化學(xué)習(xí)氛圍，才能保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的生活化教學(xué)環(huán)境，如在教室內(nèi)種植花草、在墻壁上粘貼學(xué)生的繪畫作品等，并定期組織學(xué)生分享課外讀物，打造專門的班級(jí)讀書角。通過營造生活化閱讀氛圍，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

此外，教師還應(yīng)合理運(yùn)用生活化語言，避免在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)語速過快或術(shù)語過多的情況，選擇溫柔和藹的語氣與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并使用簡單的生活化語句講解課文內(nèi)容，確保所學(xué)知識(shí)易于學(xué)生接受和理解，以獲得理想的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

組織學(xué)生參加生活實(shí)踐類活動(dòng)。結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)要求，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)突破課堂教學(xué)的限制，定期組織學(xué)生參加生活化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的教學(xué)組織引導(dǎo)作用，拓展學(xué)生了解生活的途徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀與生活實(shí)際的融合。

教師可適當(dāng)安排課外生活實(shí)踐，確保學(xué)習(xí)方法便于學(xué)生理解和掌握。以《爬山虎的腳》的教學(xué)為例，教師可在課前設(shè)計(jì)教學(xué)方案及實(shí)踐活動(dòng)方案。開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理課文主體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析爬山虎的生長特點(diǎn)，總結(jié)其生長規(guī)律，了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。完成課堂教學(xué)工作后，教師可選擇合適的時(shí)間組織學(xué)生走近大自然，近距離觀察爬山虎。

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎時(shí)，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，如“爬山虎的外形是什么樣的？”“爬山虎有什么生長特點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主思考和分析，并將自身的所見、所聞、所感記錄到日記本上。在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，還可安排學(xué)生與同伴分享，拓寬學(xué)生的閱讀思路。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)與課文內(nèi)容相結(jié)合，通過生活化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力，賦予語文閱讀教學(xué)生活色彩，增強(qiáng)語文課堂吸引力。

合理設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)。課后作業(yè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師通過適當(dāng)布置作業(yè)既能了解學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，夯實(shí)語文閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求合理布置語文閱讀課后作業(yè)，如安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為其布置句子仿寫、語段摘抄等作業(yè)，以及融合生活活動(dòng)。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《鄧小平爺爺植樹》一課后，可為學(xué)生布置與家長一同種植小樹苗或其他植物的生活化作業(yè)，并在完成種植任務(wù)后撰寫心得。通過參加生活活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對課文內(nèi)容的印象，還能深入理解課文的中心思想，并在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下提高解決問題的能力，提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

生活化教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。在生活化教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可設(shè)計(jì)多樣化的閱讀理解題目，如多項(xiàng)選擇題、填空題、配對題等，全面評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可組織朗讀評(píng)估，通過讓學(xué)生朗讀文章，觀察其朗讀速度、停頓、語音語調(diào)等，評(píng)估學(xué)生的閱讀流利度和語音表達(dá)能力。另外，還可要求學(xué)生根據(jù)所讀文章寫讀后感或總結(jié)，評(píng)估其對文章內(nèi)容的理解和表達(dá)能力，同時(shí)考察語法和拼寫水平。

在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可根據(jù)不同學(xué)生的差異化表現(xiàn)，及時(shí)給予口頭反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出針對性的改進(jìn)建議。同時(shí)，還可鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和困惑，教師給予解答和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。通過科學(xué)的生活化教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，教師能了解自身教學(xué)中存在的不足，并采取有效措施調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方案。

除此之外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，讓學(xué)生互相分享閱讀體驗(yàn)和理解，提供寶貴的建議和意見，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)計(jì)劃，以獲得理想的小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)成效。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過采用語文閱讀生活化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容及提高理解能力，為高質(zhì)量的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。