我國著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！苯逃母锉尘跋?，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，要求教師在課堂中落實(shí)“知行合一”理念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐整合，構(gòu)建具有先進(jìn)性、時(shí)代性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

多元情境引領(lǐng)

情境教學(xué)法具有開放性、綜合性以及真實(shí)性，它不僅能設(shè)計(jì)多元、真實(shí)的場景，還能整合生活資源、學(xué)科資源，為學(xué)生營造不同氛圍、情境，推動(dòng)學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

基于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，教師可借助情境教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，充分協(xié)調(diào)“教學(xué)做”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。不同情境具有不同特點(diǎn)和優(yōu)勢。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)情境，保障“教學(xué)做”一體化課堂的教學(xué)效果。

例如，在“10以內(nèi)數(shù)加與減”的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生喜歡的課間活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用可活動(dòng)的模型或教具形象展示課間活動(dòng)中不同學(xué)生參與的活動(dòng)或行為，如跳繩、拍球、“老鷹捉小雞”游戲等，并針對課間場景進(jìn)行描述：“在星期一的課間活動(dòng)中，小朋友參與到不同活動(dòng)中，他們臉上充滿了笑容，你能從中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？”

推動(dòng)學(xué)生利用積累的數(shù)感和計(jì)算知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)問題，樹立從數(shù)學(xué)視角看待生活的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、建模意識(shí)、符號意識(shí)、運(yùn)算能力等素養(yǎng)。教師可基于學(xué)生提出的“跳繩和拍球的一共有幾個(gè)小朋友？”“穿校服外套和T恤的共有多少人？”等問題開展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生將已有知識(shí)遷移到新知中。

教師還可運(yùn)用其他學(xué)科資源創(chuàng)設(shè)問題情境，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)整合，形成更具綜合性、整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同樣以“10以內(nèi)數(shù)加與減”的教學(xué)為例，教師可借助科學(xué)學(xué)科中的觀察水果的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科問題情境。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可將多種類、多數(shù)量水果以果籃的形式展示給學(xué)生，并設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題：“需要?jiǎng)兤な秤玫乃灿卸嗌賯€(gè)？剝皮食用的水果比不剝皮食用的水果多多少？你還能推理出其他問題或結(jié)論嗎？請闡明依據(jù)?！币源擞行f(xié)調(diào)“教學(xué)做”，初步構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其推理能力、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等方面的發(fā)展。

組織實(shí)踐活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)，將“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，是改變傳統(tǒng)“講授式”課堂的突破點(diǎn)，能扭轉(zhuǎn)課堂枯燥單一、學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。在上述過程中，教師要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將核心素養(yǎng)融入其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)、實(shí)踐等經(jīng)驗(yàn)和技巧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、遷移和內(nèi)化。

例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，基于學(xué)生對圖形板塊知識(shí)的掌握程度，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)多邊形面積求解技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將民間傳統(tǒng)游戲——“七巧板”融入其中，讓學(xué)生嘗試將不同圖形拼裝成大正方形，并用測量的方式求解大正方形的面積，利用三角形、正方形等圖形性質(zhì)、面積知識(shí)求解其他圖形的面積，逆向推導(dǎo)多邊形的面積，讓學(xué)生明確多邊形、組合圖形的面積求解原理，初步掌握多邊形的面積相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“七巧板”游戲和教材內(nèi)容，總結(jié)多邊形的面積求解技巧、原理等，以此構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

增加課堂互動(dòng)

教師要立足核心素養(yǎng)中對學(xué)生能力、思維、思想等方面的發(fā)展要求，結(jié)合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式對學(xué)生的重視，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際操作中開展教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生掌握并內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“數(shù)據(jù)的表示和分析”的教學(xué)中，教師可組織開展“我是小老師”主題活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任老師講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師可基于條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等知識(shí)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)題庫，并讓學(xué)生自由分組，選擇2—3個(gè)數(shù)學(xué)問題公開講解，如問題選擇原因、題干分析、解題思路等方面內(nèi)容。在學(xué)生通過問題回顧相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，教師可提出新問題：“不同的統(tǒng)計(jì)圖各具有怎樣的優(yōu)勢和特點(diǎn)？分別解決了哪類問題？”以此引導(dǎo)學(xué)生梳理統(tǒng)計(jì)圖優(yōu)勢、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍，并展示不同問題，讓學(xué)生自主選擇對應(yīng)統(tǒng)計(jì)圖來解決實(shí)際問題。

在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，達(dá)到“做中教”目的，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做”一體化課堂，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展數(shù)感、推理意識(shí)、模型意識(shí)等素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

拓展數(shù)學(xué)課堂

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中的“做”，不僅需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“做”，還需要學(xué)生利用課外時(shí)間“做”，真正對數(shù)學(xué)知識(shí)形成具象化的感知?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式的落實(shí)，需要教師以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，不再局限于生活化素材、生活化問題，而是基于實(shí)際物品向課外拓展，讓學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，深層次整合“教學(xué)做”。

例如，“測量”一課中的“千克”“克”“噸”等重量單位知識(shí)，雖然學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能通過不同生活用品、生活化問題明確“千克”“克”“噸”之間的關(guān)系和指代意義，但由于缺少對“千克”“克”“噸”的具體數(shù)量的認(rèn)識(shí)，難以在現(xiàn)實(shí)生活中用“千克”“克”“噸”相關(guān)知識(shí)解決具體問題。因此，教師要基于實(shí)際物品，拓展課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中建立“千克”“克”“噸”的模型，明確不同重量單位的具體數(shù)量。教師可利用課余時(shí)間，提前準(zhǔn)備大米、蘋果、精準(zhǔn)電子秤等物品，讓學(xué)生以“克”為基本單位，計(jì)算、推理“千克”“噸”指代的具體數(shù)量，還可讓學(xué)生自主延伸，如1千克書是多少本等，將重量單位具象化，真正用于生活中不同數(shù)量的物品的稱重和描述，建立更加具象的數(shù)學(xué)模型。

打造立體課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)向代數(shù)、圖形向幾何的過渡，更加重視形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極利用學(xué)生感官因素，立足“教學(xué)做”一體化，通過信息技術(shù)打造立體課堂，通過直觀演示和實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)過渡與轉(zhuǎn)變，獲得能力的提升與升華。

例如，在“長方體的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生形成幾何直觀、空間觀念素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力的升華與知識(shí)的過渡，教師可利用信息技術(shù)中的3D技術(shù)，以長方形為基礎(chǔ)，結(jié)合長方體的折疊等知識(shí)展現(xiàn)長方體組裝并演變?yōu)楦黝惿钗锲返倪^程。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自身理解，嘗試自主制作一個(gè)長方體，并嘗試歸納生活中的相關(guān)物品，以此培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀和空間觀念素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)做”一體化的應(yīng)用，對教育改革推進(jìn)具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)情境、組織實(shí)踐活動(dòng)、增加課堂互動(dòng)、拓展數(shù)學(xué)課堂等策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，不僅能切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能充分凸顯學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其全面發(fā)展與提升。