小學(xué)低年級是學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)、形成學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知的重要時(shí)期。教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展。游戲教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)計(jì)的特色教學(xué)方法，具有趣味性強(qiáng)、學(xué)習(xí)過程較為輕松、學(xué)生更容易接受的特點(diǎn)。學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣，感受數(shù)學(xué)魅力，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

組織角色扮演，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

角色扮演游戲，是指通過游戲?yàn)閷W(xué)生提供扮演不同角色的機(jī)會。對低年級學(xué)生來說，角色扮演游戲能滿足學(xué)生提前接觸社會環(huán)境的想法，讓學(xué)生有機(jī)會參與到虛擬的社會生活之中。通過參與活動，能極大提高學(xué)生的好奇心和探索欲，使學(xué)生的注意力集中到游戲過程中，增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

教師在組織角色扮演游戲的過程中，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)選擇角色，如售貨員、顧客、老師、學(xué)生、消防員等，這樣能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，他們也能快速進(jìn)入角色、適應(yīng)角色。此外，教師還需要在游戲中為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，明確游戲目標(biāo)，使學(xué)生在游戲情境中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

以“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)為例，課程主要學(xué)習(xí)100以內(nèi)的“兩位數(shù)對一位數(shù)”“兩位數(shù)對兩位數(shù)”的加減法運(yùn)算法則，教師從加減法運(yùn)算在生活中的應(yīng)用場景入手設(shè)計(jì)角色扮演游戲。將學(xué)生分為兩組，一組扮演到超市采購商品的顧客，一組扮演在超市售賣商品的售貨員，教師提供購物清單，“顧客”按照購物清單向“售貨員”咨詢商品信息，根據(jù)商品價(jià)格設(shè)計(jì)采購方案。游戲結(jié)束后，“顧客”和“售貨員”交換角色，再次進(jìn)行游戲。通過在情境中運(yùn)用加減法知識計(jì)算商品銷售價(jià)格，能鞏固學(xué)生對加減法運(yùn)算法則的理解，使學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為其今后主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

運(yùn)用競賽游戲，培養(yǎng)運(yùn)算能力

運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的一種，由運(yùn)算速度和運(yùn)算準(zhǔn)確度共同組成。為增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，教師將競賽游戲引入課堂，用競賽游戲轉(zhuǎn)移學(xué)生的目標(biāo)，使學(xué)生以爭奪高分為目的進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力，形成和諧、有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理提供有力支持。

為充分發(fā)揮競賽游戲的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，縮短單次競賽環(huán)節(jié)的持續(xù)時(shí)長，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)競賽中始終保持精神高度集中狀態(tài)。在比賽的中間休息環(huán)節(jié)，教師歸納總結(jié)比賽情況，分析學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的問題，查缺補(bǔ)漏的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)計(jì)算的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提升。

以“20以內(nèi)的進(jìn)位加減法”的教學(xué)為例，課程主要學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位運(yùn)算方法。為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，教師聯(lián)系生活中的“大富翁”游戲，設(shè)計(jì)競賽游戲“算式大富翁”，學(xué)生三人為一組展開競賽，擲骰子決定在游戲地圖中前進(jìn)的步數(shù)，用口算計(jì)算算式結(jié)果，計(jì)算時(shí)間控制在10秒內(nèi)，同組其他兩人擔(dān)任裁判，結(jié)果正確則繼續(xù)前進(jìn)，結(jié)果錯(cuò)誤則要投擲懲罰骰，接受懲罰。游戲過程中，要求學(xué)生不僅要保持計(jì)算效率，還要保持計(jì)算準(zhǔn)確率。游戲結(jié)束后，教師要著重表揚(yáng)勝出學(xué)生的努力與堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生反思游戲過程、總結(jié)快速計(jì)算技巧。

利用操作游戲，引導(dǎo)自主探究

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)知識以數(shù)字運(yùn)算和認(rèn)識邊、角、圖形概念為主，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。為此，教師可在游戲化教學(xué)中引入操作型游戲，為學(xué)生創(chuàng)造通過實(shí)踐接觸、推導(dǎo)數(shù)學(xué)概念的機(jī)會。學(xué)生在觀察、操作中經(jīng)歷將數(shù)學(xué)知識由具象化事物轉(zhuǎn)換為抽象化概念的過程，為深入理解數(shù)學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。

操作型游戲具有實(shí)踐性特征。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須充分考慮場地和材料是否滿足實(shí)踐要求，避免因頻繁轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的專注度。此外，低年級學(xué)生的思維能力尚處于發(fā)展階段，實(shí)踐過程中難免會出現(xiàn)各類問題。因此，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者角色，密切觀察學(xué)生情況，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，避免失敗的實(shí)踐經(jīng)歷影響教學(xué)效果。

以“克和千克”的教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生深入理解“克”和“千克”的含義，掌握重量單位的換算方式，教師設(shè)計(jì)操作型游戲，要求學(xué)生動手制作天平，稱量一卷衛(wèi)生紙、一本書和一杯水的重量，率先完成游戲目標(biāo)者獲勝。學(xué)生利用教師提供的竹片、螺絲釘、棉繩等材料進(jìn)行游戲，準(zhǔn)備制作天平來測量物體的重量。教師觀察游戲過程，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能深刻理解天平測重方式，只制作了天平，未制作砝碼，于是順勢向?qū)W生提問：“大家做好天平后，怎么才能知道天平上物體的重量呢？”學(xué)生相互討論，分析砝碼在天平測重中發(fā)揮的作用，肯定砝碼是天平測重的關(guān)鍵，忽略制作砝碼步驟的學(xué)生自動補(bǔ)全游戲流程，保證操作天平測量物體重量的游戲環(huán)節(jié)能正常進(jìn)行。

設(shè)計(jì)猜謎游戲，培養(yǎng)空間想象

空間想象力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，對學(xué)生理解幾何圖形特征、空間位置關(guān)系等概念具有促進(jìn)作用。為此，教師根據(jù)幾何圖形特征設(shè)計(jì)猜謎游戲，要求學(xué)生根據(jù)給出的條件猜出符合條件的幾何圖形。學(xué)生在游戲驅(qū)動下回憶所學(xué)幾何圖形特點(diǎn)，想象幾何圖形經(jīng)過擺放、拼接、裁剪后形成的全新圖形，深入思考幾何圖形的內(nèi)在聯(lián)系。

不同學(xué)生的想象力發(fā)展水平存在差異。教師在猜謎游戲中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供相應(yīng)支持，對想象力較為豐富、能按照教師要求在腦海中構(gòu)筑幾何圖形的學(xué)生設(shè)計(jì)難度更高的猜謎游戲，對想象力發(fā)展相對緩慢的學(xué)生提供支持，引導(dǎo)學(xué)生用繪圖法分析幾何圖形，因材施教。

以“認(rèn)識圖形”的教學(xué)為例，課程主要學(xué)習(xí)長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征以及各圖形之間的關(guān)系。為培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，教師可按照由簡到難的順序設(shè)計(jì)謎題。

謎題一：這個(gè)圖形由四條邊組成，邊與邊之間的長度不完全相等，是什么圖形？

謎題二：把一個(gè)正方形裁成兩半，能得到什么圖形？

謎題三：把兩個(gè)三角形和一個(gè)長方形組合在一起，能得到什么圖形？

謎題四：四個(gè)三角形組合在一起，能得到什么圖形？

問題的難度循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形特征在腦海中組合、拆分圖形，促進(jìn)學(xué)生空間想象力的發(fā)展。

游戲教學(xué)法對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)眼光和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。為讓游戲教學(xué)法的價(jià)值得到充分體現(xiàn)，教師應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)游戲，并在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不斷變換游戲類型，豐富學(xué)生的游戲體驗(yàn)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲充滿熱情，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)為學(xué)生今后深入探究數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。