在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。創(chuàng)新，就是要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察問題和解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新要重視學(xué)生的個性化思維，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個性化思考。個性化思考是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的個性化思考有利于滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

拓展教材內(nèi)容

教材是學(xué)生獲取知識的利器，也是教師教學(xué)的得力助手。盡管現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫得極為精細，但其中所涵蓋的內(nèi)容卻是有限的。因此，教師在教學(xué)過程中需要以合理的方式，進行適度的教材內(nèi)容擴充。這樣有利于實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的多維度思考，進而達到數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問題情境

問題能激起學(xué)生思考的熱情，特別是情境化的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。比如，為了讓學(xué)生更好地理解減法法則，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。

小明拿著100元錢去超市，買筆記本花了16元，買玩具花了30元，問小明找回多少元？這時，有哪幾種解決方案？

學(xué)生甲的列式：100-16-30；

學(xué)生乙的列式：先算花了的錢數(shù)16+30，然后用100元減去花了的錢數(shù)，即100-（16+30）。

學(xué)生甲乙的方法都是對的，前者是逐一減，后者是合起來減，結(jié)果是一樣的。這樣學(xué)生就容易理解減法法則。

創(chuàng)設(shè)問題情境可引導(dǎo)學(xué)生回憶起已學(xué)的知識，并達到溫故而知新的效果，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有促進作用。

增強課堂互動

創(chuàng)新課堂需要教師營造良好的氛圍。比如，在“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生探討植樹造林的重要意義，引發(fā)學(xué)生對環(huán)保的關(guān)注。這樣的課堂互動有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，鼓勵他們探索新的問題并尋求解決方案。教師還可借此機會提出問題：“如何用3000元錢購買30至40棵不同種類的樹苗，每種樹苗的價格也不同？請制訂一個資金分配計劃?！边@個問題激發(fā)了學(xué)生的思考，他們嘗試根據(jù)已有的知識，制訂合理的分配計劃。通過這種互動式的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)課堂充滿了生機，學(xué)生也不再感到枯燥乏味，他們積極參與到學(xué)習(xí)中，渴望探索更多的數(shù)學(xué)知識。

融入微課教學(xué)

微課是現(xiàn)代教學(xué)的新潮流。面對這一機遇，教師應(yīng)積極探索并不斷完善教學(xué)方式，充分發(fā)揮微課的作用。微課作為一種重要的教學(xué)工具，可幫助教師有效突破重點、難點，為學(xué)生提供優(yōu)化后的視頻教學(xué)內(nèi)容。微課具有用時短、方便學(xué)生反復(fù)觀看、形象生動等特點，深受學(xué)生的喜愛。除了視頻的應(yīng)用，動畫、圖像和魔術(shù)等也是微課的重要形式。

多元化教學(xué)手段

教師可以利用多媒體教學(xué)、互動式教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)等豐富的教學(xué)手段，激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性。同一個問題可以有多種解決方案。對于數(shù)學(xué)問題的解答，也需要多元化的解決途徑。多元化、多角度思考可以讓學(xué)生從不同角度領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奇妙。

融合現(xiàn)實生活情境

數(shù)學(xué)源于生活實踐，也服務(wù)于生活實踐。創(chuàng)新教學(xué)可將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實生活情境中。將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理融于現(xiàn)實生活情境，運用于生活情境，讓學(xué)生記憶深刻，實現(xiàn)活學(xué)活用。

比如，學(xué)習(xí)“軸對稱”概念時，可以展示人體、眼鏡等圖片，它們都有左右一樣的特點，從而引出“軸對稱”概念。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的“軸對稱”物體。學(xué)生思考后，紛紛給出多個答案。通過生活元素的支持，學(xué)生快速構(gòu)建起了“軸對稱”的概念。

再如，在“4的認識”學(xué)習(xí)過程中，讓4號學(xué)生扮演數(shù)字“4”，讓其他學(xué)生依次出場，學(xué)生就知道“3”的后面是“4”，還有“4比3多1”，“4gt;3”等潛在的認識。在教室中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)墻有四面，黑板有四條邊、四個頂點。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然中去認識、尋找數(shù)字“4”。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：人有四肢，寵物狗有四條腿，油菜花的花朵有四瓣。大自然中處處都有數(shù)字“4”。在現(xiàn)實生活情境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)更加充滿興趣，也會感覺到數(shù)學(xué)與大自然的關(guān)系是如此密切。

發(fā)現(xiàn)與探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)時，教師應(yīng)避免直接將數(shù)學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生失去了自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的樂趣，這樣不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是一個動態(tài)的、具有無限可能的、開放性的認識過程。教師可設(shè)計開放性的問題，讓每個學(xué)生都能參與實踐和探索，并在實踐與探索中尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律，體驗探索與發(fā)現(xiàn)的快樂，從而促進他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

比如，在“高斯求和”中，除了采用高斯的“兩頭往中間兩兩配對相加”的方法，也可以通過探究得出規(guī)律，用公式加以解決。探究式學(xué)習(xí)不僅可以解決具體的問題，還能根據(jù)探究結(jié)果歸納出問題解決的一般規(guī)律，從而解決某一類問題。

合作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)

小組合作探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生之間存在的個體差異，在傳統(tǒng)教學(xué)中被認為是不利的因素，但在合作學(xué)習(xí)中，個體差異成為一種有效的教學(xué)資源。正是由于個體的差異，才能激發(fā)學(xué)生之間的交流，才會有思想的碰撞。

情感教育的融入

教師可通過情境引導(dǎo)、情感激勵等方式，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和興趣。

比如，在前述“高斯求和”問題中，可引導(dǎo)學(xué)生將“高斯求和”與“家長會握手”相聯(lián)系?？梢詫⒓议L抽象為“點”，兩個家長握手一次，就是兩點之間可以連接出一條線段；三個家長握手三次，就是三個點之間可以連接成一個三角形；四個家長握手六次，就是四個點之間可以連接成四邊形加上兩條對角線；五個家長握手十次，就是五個點連接成五邊形加上五條對角線；六個家長握手十五次，就是六個點連接成六邊形加上九條對角線……教學(xué)過程中，教師要有意識地將相應(yīng)圖形畫為正多邊形，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些正多邊形的美，激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)的情感。這樣，情感教育的融入給課堂帶來不一樣的震撼與樂趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是永恒的話題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不懈的追求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)遵循多元化和個性化的理念，不斷探索實踐，為學(xué)生提供更具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和批判思維能力的優(yōu)秀人才。