林錦淳 陳壁波 田秀芳 張文騰

摘要：在環(huán)境問題日益受到關(guān)注及響應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的需求下，環(huán)保產(chǎn)業(yè)對(duì)一線從業(yè)技術(shù)人才的技能和素質(zhì)要求不斷提高，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式亟須優(yōu)化和完善。學(xué)分制下，高職院校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群對(duì)“三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與實(shí)施，即構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)學(xué)分制下“一年級(jí)見習(xí)、二年級(jí)實(shí)習(xí)、三年級(jí)跟崗”的“三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，為環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群；學(xué)分制；三遞進(jìn)；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：C961；G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）01-0009-04

基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)院校資源環(huán)境與能源材料教指委2022年度教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)分制下環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群‘三遞進(jìn)’人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：ZHNCJG20220214）；汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年院級(jí)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群基于學(xué)分制的‘三遞進(jìn)’人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：22jy24）；第二批廣東省高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群（編號(hào)：GSPZYQ2021004）

環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)是高職院校服務(wù)地方生態(tài)文明建設(shè)，發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展職能相結(jié)合的產(chǎn)物。隨著地方環(huán)境治理成效的鞏固擴(kuò)大，一線技術(shù)人才的崗位能力需求更加多元。同時(shí)，針對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)在治理工程工藝設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目施工組織管理、工程項(xiàng)目監(jiān)理、環(huán)保設(shè)施運(yùn)營(yíng)維護(hù)和環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面的技術(shù)、設(shè)備日趨先進(jìn)，產(chǎn)業(yè)對(duì)一線從業(yè)技術(shù)人才的技能和素質(zhì)要求不斷提高。根據(jù)地方節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)的需求和特點(diǎn)培養(yǎng)“會(huì)設(shè)計(jì)、懂施工、善運(yùn)營(yíng)、能檢測(cè)”的復(fù)合型人才十分緊迫，這也成為新時(shí)期環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。高職教育主要是為了培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)和管理一線的高端技能型人才，然而現(xiàn)有高職院校的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)下學(xué)生的技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求，因此人才培養(yǎng)模式亟須優(yōu)化和完善[1]。目前部分高職院校采用本科院校壓縮餅干式教學(xué)，教學(xué)方法單一死板，缺乏多樣性、靈活性，教學(xué)內(nèi)容偏理論缺乏實(shí)踐性，教學(xué)理念陳舊缺乏時(shí)代性，課程體系、教材、師資隊(duì)伍及校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等都受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這給高職院校的發(fā)展、人才的培養(yǎng)及社會(huì)的需求帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[2]。

學(xué)分制是一種新的教學(xué)管理模式，其以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分計(jì)量學(xué)習(xí)量，以績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，靈活度高、選擇面廣、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)[3]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)高等教育提出“深化教學(xué)改革，推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制”的改革要求。學(xué)分制改革對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性作用巨大，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)，已成為當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。目前，部分高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然對(duì)每門課程的學(xué)分和課時(shí)數(shù)進(jìn)行規(guī)定，但仍實(shí)行學(xué)年制管理，離真正的學(xué)分制管理還有較大差距。在學(xué)年學(xué)分制下，學(xué)生普遍按照人才培養(yǎng)方案上規(guī)定的開課計(jì)劃在固定學(xué)期、固定班級(jí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，只有少部分全校性的公選課開放選課，但選擇范圍小、靈活度低，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性上起的作用很小，無法真正體現(xiàn)學(xué)分制改革的優(yōu)勢(shì)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，如何結(jié)合高職院校輸送人才的特性，在現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行完全學(xué)分制的優(yōu)化與實(shí)施，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合。為改變這種不良狀態(tài)，創(chuàng)建適應(yīng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和實(shí)用型環(huán)保技術(shù)人才的課程體系，必須以人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，基于學(xué)分制進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。因此，構(gòu)建高職院校學(xué)分制下柔性實(shí)踐教學(xué)體系迫在眉睫。柔性實(shí)踐體系，體現(xiàn)為對(duì)內(nèi)在制訂人才培養(yǎng)方案、修訂人才培養(yǎng)內(nèi)容及專業(yè)設(shè)置與調(diào)整上具有較強(qiáng)彈性，對(duì)外則在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有較強(qiáng)的適應(yīng)性[4]。汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群在高職學(xué)分制改革和產(chǎn)教深度融合的探索中，在提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量及對(duì)接企業(yè)需求的前提下，逐步構(gòu)建“一年級(jí)企業(yè)見習(xí)、二年級(jí)企業(yè)實(shí)習(xí)、三年級(jí)企業(yè)跟崗”的“三遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，在學(xué)分制框架下進(jìn)一步研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)“會(huì)設(shè)計(jì)、懂施工、善運(yùn)營(yíng)、能檢測(cè)”環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)具有重要意義。

汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群以促進(jìn)群內(nèi)資源共享、發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)人才發(fā)展可遷移為目標(biāo)，由環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和建設(shè)工程管理三個(gè)專業(yè)進(jìn)行組建，是廣東省省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)的三個(gè)環(huán)境工程技術(shù)高水平專業(yè)群之一，也是粵東地區(qū)唯一高職層次的環(huán)境類專業(yè)群。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群依托本地中小企業(yè)缺乏良好員工培訓(xùn)條件和機(jī)制的實(shí)際情況，針對(duì)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群學(xué)生的特點(diǎn)和環(huán)保人才市場(chǎng)需求，積極探索結(jié)合企業(yè)崗位能力要求的聯(lián)合培養(yǎng)精準(zhǔn)育人模式，將學(xué)分制與“三遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合，開展了一系列有益的探索和實(shí)踐。

1.推進(jìn)完全學(xué)分制教學(xué)試點(diǎn)改革

為響應(yīng)國(guó)家高職院校學(xué)分制改革政策及“雙高院?！苯ㄔO(shè)需求，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展完全學(xué)分制改革以來，率先在2019級(jí)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)開展，修訂原有人才培養(yǎng)方案，制定了《2019級(jí)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)（學(xué)分制）人才培養(yǎng)方案》，審定通過后，啟動(dòng)2019級(jí)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生彈性學(xué)制試點(diǎn)的宣傳和自愿報(bào)名工作，并根據(jù)學(xué)生自愿報(bào)名的情況完成2019級(jí)環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的重新分班調(diào)整，在2019級(jí)環(huán)境工程技術(shù)2班進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)改革，改革試點(diǎn)情況良好。2021年，學(xué)分制教學(xué)在學(xué)院全面鋪開，圍繞學(xué)分制改革方案，全校各專業(yè)積極修訂和完善人才培養(yǎng)方案。實(shí)行彈性學(xué)分制，必然涉及學(xué)生選擇課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和方式。為避免因改革造成的專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性，影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改革初期采取以下措施。一是對(duì)學(xué)生的就業(yè)定位及職業(yè)需求進(jìn)行調(diào)查。學(xué)分制改革下專業(yè)實(shí)施“導(dǎo)師制”，專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向及學(xué)習(xí)能力與水平，為學(xué)生推薦適合其職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展要求的選修課程，主要分為工程運(yùn)維、監(jiān)測(cè)技術(shù)和環(huán)境管理三大方向，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)及就業(yè)引導(dǎo)，避免學(xué)生在對(duì)職業(yè)認(rèn)知不清時(shí)選課的盲目性和盲從性，保障學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)得到專業(yè)能力的提升。二是根據(jù)職業(yè)能力將專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的理論課程和實(shí)踐課程集成選課模塊。模塊化的訓(xùn)練有助于學(xué)生在某一具體就業(yè)方向上形成系統(tǒng)的理論認(rèn)知，更好地進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。三是進(jìn)一步開發(fā)和完善教學(xué)管理系統(tǒng)。通過問卷星統(tǒng)計(jì)學(xué)生選課情況，開放教務(wù)管理選課系統(tǒng)，能使選課更加靈活，初步滿足完全學(xué)分制要求。

2.構(gòu)建學(xué)分制下“一年級(jí)企業(yè)見習(xí)、二年級(jí)企業(yè)實(shí)習(xí)、三年級(jí)企業(yè)跟崗”的“三遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系

在學(xué)分制的框架下，環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群采用“三遞進(jìn)”模式，即學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中分階段進(jìn)行企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和跟崗。學(xué)校將各階段的實(shí)踐內(nèi)容納入到人才培養(yǎng)方案中，并配合校內(nèi)教學(xué)以學(xué)分制的形式體現(xiàn)。通過學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)方向選擇不同的實(shí)踐內(nèi)容，也可以了解自己在不同實(shí)踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路。這種設(shè)計(jì)模式，旨在通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，使學(xué)生在不同的階段獲得不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)導(dǎo)向貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，使學(xué)生更加關(guān)注職業(yè)發(fā)展，對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃有更清晰的認(rèn)識(shí)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。

一年級(jí)學(xué)生實(shí)行見習(xí)環(huán)節(jié)，工藝見習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)為1周。在企業(yè)見習(xí)周內(nèi)，由專業(yè)教研室組織開展環(huán)保職業(yè)能力講座，進(jìn)行行業(yè)及專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的普識(shí)教育[5]。由導(dǎo)師組織安排學(xué)生前往環(huán)保部門或者環(huán)保企業(yè)，重點(diǎn)參觀環(huán)保企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和環(huán)保設(shè)施，實(shí)地了解環(huán)保設(shè)施的運(yùn)作原理和技術(shù)特點(diǎn)，深入了解環(huán)保企業(yè)的管理體系和運(yùn)營(yíng)模式，感受企業(yè)文化，產(chǎn)生職業(yè)憧憬，完成角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加一些環(huán)?？破战逃顒?dòng)，如環(huán)保志愿者活動(dòng)、環(huán)保講座等，讓學(xué)生了解環(huán)保行業(yè)的社會(huì)責(zé)任和公益意義，熟悉環(huán)保行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、工作內(nèi)容和工作條件，幫助他們確定未來的職業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

二年級(jí)學(xué)生實(shí)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生將進(jìn)入環(huán)保行業(yè)的實(shí)際工作崗位，進(jìn)行為期4周～6周的實(shí)踐，此階段主要將課程體系分為工程運(yùn)維、監(jiān)測(cè)技術(shù)和環(huán)境管理三個(gè)方向。工程運(yùn)維方向，主要涉及環(huán)境設(shè)施的維護(hù)和保養(yǎng)，如廢水處理設(shè)施的清洗、排污管道的維修等；監(jiān)測(cè)技術(shù)方向，涉及環(huán)境監(jiān)測(cè)工作，如空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)、水質(zhì)監(jiān)測(cè)；環(huán)境管理方向，側(cè)重于環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理體系建設(shè)等。每個(gè)方向都配有相應(yīng)的理論課程和實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中鞏固實(shí)踐技能。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師的引導(dǎo)與幫助下，根據(jù)自身的興趣和發(fā)展方向選擇至少2個(gè)方向的課程模塊進(jìn)行修讀。每個(gè)方向都配備相應(yīng)的校內(nèi)理論課程及校外實(shí)踐教學(xué)課程，學(xué)生在校內(nèi)主要通過專業(yè)教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，隨后以具體的項(xiàng)目案例為依托進(jìn)行校外實(shí)踐，此過程主要由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師主要起巡視與監(jiān)督作用。除此之外，專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中還設(shè)置了任選課模塊，提供專業(yè)群內(nèi)拓展課程任選的途徑，如環(huán)境科技英語(yǔ)、環(huán)境工程前沿技術(shù)與應(yīng)用等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分展現(xiàn)學(xué)分制的靈活性。

三年級(jí)學(xué)生實(shí)行跟崗環(huán)節(jié)，學(xué)生可自行尋找或經(jīng)由學(xué)校推薦，進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作崗位進(jìn)行為期3個(gè)月的崗位實(shí)踐，投身與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目中，深度挖掘和理解企業(yè)環(huán)保管理和工程技術(shù)的核心要素。校內(nèi)導(dǎo)師按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，配合實(shí)習(xí)單位做好安全教育及崗前技能培訓(xùn)工作，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的崗前心理建設(shè)和職業(yè)道德引導(dǎo)，在跟崗期間協(xié)調(diào)好學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方關(guān)系。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師配合，既能使學(xué)生在實(shí)習(xí)前初步具備獨(dú)立工作能力，又可減輕企業(yè)人力資源培養(yǎng)成本。在跟崗實(shí)踐期間，學(xué)生還會(huì)有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等活動(dòng)，鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新精神。

3.學(xué)分制下“三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革成效

第一，校企雙主體參與，產(chǎn)教融合精準(zhǔn)育人?；趯W(xué)分制的“三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案中將環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程、環(huán)保評(píng)價(jià)等企業(yè)崗位真實(shí)業(yè)務(wù)相應(yīng)的課程體系引入培養(yǎng)過程，對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)規(guī)格，研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融入產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素、有利于創(chuàng)新能力和多技能培養(yǎng)的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成校企雙主體參與，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。通過組建汕頭職教集團(tuán)生態(tài)環(huán)境委員會(huì)和環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群專家指導(dǎo)委會(huì)，依托專業(yè)群培育的兩家“產(chǎn)教融合型”企業(yè)，深入開展工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量保障等的體制機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合育人機(jī)制的創(chuàng)新。推廣和深化“三遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，依托合作企業(yè)，可以保障“會(huì)設(shè)計(jì)、懂施工、善運(yùn)營(yíng)、能檢測(cè)”復(fù)合型產(chǎn)業(yè)人才的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

第二，課賽證研并行，人才培養(yǎng)良性循環(huán)。學(xué)分制下的“三遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與科技學(xué)術(shù)研究、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)和職業(yè)技能鑒定等研修和學(xué)習(xí)，成果可作為置換課程代替選修課或集中實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、證書考試的積極性大幅提升。同時(shí)，“三遞進(jìn)”模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將職業(yè)導(dǎo)向貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)操能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。課賽證研并行，使教學(xué)成效得到顯著提高，形成學(xué)分制和“三遞進(jìn)”相輔相成的良性循環(huán)。學(xué)分制框架下環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群建立了學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目制度和職業(yè)技能競(jìng)賽幫傳制度，通過教師引領(lǐng)，動(dòng)員學(xué)生開展科學(xué)研究，提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力，并組織學(xué)生積極參加職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力。自實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革以來，專業(yè)群內(nèi)學(xué)生凡是具有參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目研究、證書（包含1+X證書和其他職業(yè)技能證書等）考取通過等情況，均可以按照學(xué)校相關(guān)的管理規(guī)定，完成學(xué)分互換，此舉措大大增強(qiáng)了學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。專業(yè)群內(nèi)學(xué)生先后獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)17項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)18項(xiàng)，成果豐碩。通過學(xué)分制和“三遞進(jìn)”的有機(jī)融合，學(xué)生能夠享受學(xué)分制改革帶來的課程多元性，在職業(yè)規(guī)劃方向選擇上更具有靈活性和導(dǎo)向性，真正做到校內(nèi)學(xué)習(xí)成果有效轉(zhuǎn)化，提升專業(yè)水平。

第三，就業(yè)穩(wěn)中有進(jìn)，人才綜合能力提升。學(xué)分制教學(xué)與“三遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)模式的有機(jī)融合，是以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)踐課程體系開發(fā)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以地方環(huán)保企業(yè)崗位群為教學(xué)重點(diǎn)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)“會(huì)設(shè)計(jì)、懂施工、善運(yùn)營(yíng)、能檢測(cè)”復(fù)合型產(chǎn)業(yè)人才。通過學(xué)分制改革與構(gòu)建“三遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出適合環(huán)保企業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以技能培訓(xùn)為核心，以職業(yè)素養(yǎng)為主線，以理實(shí)知識(shí)為支撐，培養(yǎng)學(xué)生完成目標(biāo)崗位工作任務(wù)的能力，能有效滿足企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的零距離對(duì)接，提升就業(yè)質(zhì)量[6]。以汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)2019年至2022年畢業(yè)生的就業(yè)情況數(shù)據(jù)顯示，近四年環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況整體呈現(xiàn)出積極樂觀的趨勢(shì)，學(xué)生就業(yè)率均達(dá)95%，并逐年上升至99%，專業(yè)對(duì)口率也從61%上升至79%，平均薪酬大幅提升，從2019年的2589元上漲至3715元。

當(dāng)前，中國(guó)高職教育正處于高速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，有效進(jìn)行產(chǎn)教融合并發(fā)揮創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。高職學(xué)分制改革與“三遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型和實(shí)用型環(huán)保技術(shù)人才，促進(jìn)開放合作，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)培育。

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Exploration on the Application of the "Three Progressive" Talent Training Model under the Credit System in the Professional Group of Environmental Engineering Technology in Higher Vocational Education

Lin Jinchun， Chen Bibo， Tian Xiufang， Zhang Wenteng

（Shantou Vocational and Technical College， Guangdong Province， Shantou 515063， China）

Abstract： With the increasing attention to environmental issues and the response to the needs of national ecological civilization construction， the environmental protection industry has continuously improved the skills and quality requirements of frontline technical talents. The talent training mode of the environmental engineering technology professional group urgently needs to be optimized and improved. Under the credit system， the environmental engineering technology professional group in vocational colleges has explored and implemented the "three progressive" talent cultivation mode， which is to construct a "three progressive" talent cultivation mode of "first year internship， second year internship， and third year follow-up" under the credit system within the professional group， has achieved good reform results，to provide reference and inspiration for the talent cultivation of the environmental engineering technology professional group.

Key words： environmental engineering technology professional group； credit system； three progressive； talent cultivation mode