吳淑蓉

摘要：文言文沉淀著中華傳統(tǒng)文化的精華，是傳承中華燦爛文明的重要載體，文言文教學在語文教學中占有重要地位。文章分析語文課程中文言文教學的重要性，結(jié)合文言文教學現(xiàn)狀，從強化學生語感、讀寫結(jié)合訓練、文化情境教學、加強問題引導等方面對文言文教學策略進行深入探討，旨在讓學生真正聽得懂、讀得順、悟得透、學得會，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；文言文；文化自信；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）01-0117-04

基金項目：本文系2023年度福建省漳州市基礎(chǔ)教育課程教學研究課題“基于小學語文‘實用性閱讀與交流’任務(wù)群的實踐探究”（課題編號：ZJKTZ23028★）研究成果之一

文言文，言簡意豐，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。部編版語文教材在選材上突出經(jīng)典性，大幅增加古詩文篇目，據(jù)統(tǒng)計，在小學6個年級12冊書里，有優(yōu)秀古詩文120多篇，平均每個年級20篇左右，約占課文總數(shù)的30%，其中在3-6年級安排了14篇文言文[1]。在文言文教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的學情，明確教學目標，引導學生悟出其中深刻的哲理，體會語言之美，圍繞學生的思維特征和學習現(xiàn)狀進行教學，使學生減輕學習壓力和負擔，提高文言文學習能力。

1.學習文言文是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念中指出，要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。核心素養(yǎng)指學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。[2]文言文傳遞著中國文化之美，語文教師要引導學生悟出其中深刻的哲理，體會語言之美，圍繞學生的見聞、思維特征和學習現(xiàn)狀進行教學。例如在《兩小兒辯日》《書戴嵩畫牛》等文言文中，都可以看到學生生活的影子，引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活進行深入反思，有助于學生從生活化的角度解讀文言文，提高文言文素養(yǎng)。

2.學習文言文是根植學生文化自信的有效途徑

文言文作為古代中國的主要文學形式，是中華文明傳承至今的重要載體。在文言文教學中，學生將體會到我國作為文明古國所流傳下來的文學藝術(shù)，如《囊螢夜讀》《自相矛盾》《鐵杵成針》等成語故事，有助于學生體會民族文化，激發(fā)愛國熱情，樹立社會責任感。此外，文言文教學有助于提高學生的道德情操，規(guī)范學生行為，學生可以通過閱讀故事、理解人生哲理、關(guān)注行為和思想的變化等方式，受到科學正向的教育和引導[3]。在學習充滿智慧的文言文過程中，養(yǎng)成良好的道德習慣，約束自身的日常行為，能使學生的道德素質(zhì)進一步提高，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

文言文對學生學習傳統(tǒng)文化有著重要的意義。但是，當前語文課程中的文言文教學仍存在一些問題。首先，部分教師缺乏創(chuàng)新教學觀念，缺少對學生實際情況的了解，忽視以學生為主體的理念和教學方法。其次，部分教師采取“灌輸式”教學，導致學生對文言文產(chǎn)生厭煩情緒，進一步影響他們的學習積極性和興趣。[4]文言文教學本就是教學活動中的重點，學生的學習難度較大，教師按照“灌輸式”模式進行教學，課堂氛圍枯燥，缺乏吸引力，削弱了學生學習文言文知識的興趣。最后，教師對文言文教學的重要性認知不足，甚至存在對文言文教學的偏見。部分教師沒有深入理解文言文的重要性和價值，認為它只是古代漢語的遺跡，與現(xiàn)代生活關(guān)系不大，因此不需要深入學習。

1.強化學生語感

（1）激發(fā)學生朗讀興趣。強化學生語感，培養(yǎng)學生的語言感知力，有利于提高學生對文言文內(nèi)容的理解能力。教師可以利用多樣朗讀的形式，對學生的語感進行培養(yǎng)?！皶x百遍，其義自見”，說明朗誦在學生的語言知識學習中發(fā)揮著重要的功能，朗誦文言文具有重要的意義。[5]教師在文言文教學活動中要明確地提出對學生朗讀的要求，激發(fā)學生的朗讀興趣，要讓學生不多字、不少字，反復地誦讀，要保證聲音洪亮，加深對文本內(nèi)容的記憶，在潛移默化中達到自然上口、鞏固記憶。例如，在教學《守株待兔》一課時，雖然這篇文言文每個句子都很短，但將其翻譯成現(xiàn)代漢語后就擴充成了長句，學生需要進行適當停頓，才能理解句意。朗讀過程中，學生會經(jīng)常出現(xiàn)“宋人/有耕/者”“冀復/得兔”這樣的錯誤停頓，這是學生沒有理解詞語的意思且缺乏足夠的文言文語感造成的。在教學這篇課文時，教師可先為學生示范朗讀，讓學生跟讀，幫助學生熟悉課文中的生字，大致了解課文內(nèi)容，提高學生的感悟能力。在學生跟讀過程中，教師要注意語句的停頓，引導學生對文言文的句讀停頓進行感知與體會，確保其能夠正確讀出停頓，如“宋人/有/耕者”及“冀/復得/兔”。課后，教師應(yīng)繼續(xù)引導學生進行鞏固強化，讓學生進行單獨朗讀，保證停頓的正確性，培養(yǎng)學生的語感，促進其文言文閱讀能力的提升。在文言文閱讀，教師可以采取一些技巧來調(diào)動學生參與閱讀的興趣，用多樣化的朗誦活動培養(yǎng)學生語感，使學生體會文言文之美，感悟語言文字的魅力。

（2）借助教學工具。教師可以為學生創(chuàng)建語感環(huán)境，如用快板、小鼓等在課堂上敲擊有節(jié)奏的鼓點，讓學生對文言文中的短句節(jié)拍進行劃分，這既能以獨特的音調(diào)和節(jié)奏激發(fā)學生的興趣，也能幫助他們更好地理解和掌握古文的節(jié)奏和韻律。在教授文言文時，教師可以一邊朗讀文言文，一邊敲擊出相應(yīng)的節(jié)奏。這樣，學生不僅可以聽到文言文的標準讀音，還可以通過感受到古文的韻律和節(jié)奏，在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中強化語感，培養(yǎng)語感能力。

2.讀寫結(jié)合訓練

（1）深入理解。讀寫結(jié)合訓練模式具有驅(qū)動學生閱讀和寫作的功能，因為閱讀在寫作中具有基礎(chǔ)的促進功能，能對學生的文言文閱讀能力、寫作能力進行鍛煉。教師需要探究讀寫結(jié)合的教學路徑、教學方法，利用文言文閱讀和寫作相結(jié)合的形式，協(xié)助學生深化對文言文的理解，增強學生的閱讀理解能力，使學生對文章進行深刻感悟。在寫作過程中，學生可將學習到的文言文知識和內(nèi)容落到筆尖上，從感性認識逐漸升華至理性認識層面，進一步對所學知識進行鞏固，從客觀、全面的視角，總結(jié)知識、運用知識。[6]語文教師在文言文教學活動中，要培養(yǎng)學生的閱讀練筆能力，提高學生對知識的應(yīng)用技能。

例如，在教學《少年中國說》一課時，首先，教師可以讓學生進行重點閱讀。其中使用到了的排比修辭方式，教師要讓學生對其中的關(guān)鍵詞進行提取，包括民主、富強、獨立、自由、進步，在閱讀中深化對關(guān)鍵詞的理解。利用制作表格或思維導圖的形式，提煉出少年、中國等關(guān)鍵詞，解析中國和少年之間的密切關(guān)系，完善表格或思維導圖的內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促使學生在模仿和寫作的練習中，提高對文本內(nèi)容的理解能力，鍛煉寫作技能。其次，教師可依據(jù)學生對課文的不同理解設(shè)立辯題，讓學生嘗試從課文中搜集證據(jù)，證明自己的觀點，在小組探討、交流、互相辯論的過程中，受到思維上的啟發(fā)，強化問題意識。最后，教師要布置一些與課文相關(guān)的作業(yè)，如閱讀理解、寫作等，以幫助學生鞏固所學知識。在讀與寫的結(jié)合訓練中，發(fā)展思辨意識，運用讀寫結(jié)合訓練，能使學生對課文內(nèi)容進行思索和創(chuàng)新，將學與思、思與動相融合，激發(fā)求知欲，調(diào)動自主探究動機，在深層次的思考中，解析文言文的內(nèi)涵。

（2）加大訓練力度。教師可在誦讀和練習寫作的過程中，給予學生自主權(quán)，為學生提供自由誦讀的機會和空間，加大訓練力度，培養(yǎng)學生規(guī)范的誦讀習慣。例如教師可以利用早自習或晚自習的時間，讓學生進行文言文的齊讀、誦讀活動，熟悉文言文的內(nèi)容，深化對內(nèi)容的理解。結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解，組織和策劃情境表演活動，利用角色扮演的形式，要求學生加入對劇本的創(chuàng)編和角色扮演實踐中，使學生成為故事文本中的主角，嘗試進行劇本創(chuàng)作，在讀與寫相結(jié)合的訓練中，重現(xiàn)文本故事，提高學生的語言能力、表演能力。給予學生自主誦讀的機會和空間，能促使學生理解文章的內(nèi)容，學生可以在學習的過程中成為小編劇、小演員。

例如，在教學《將相和》這篇課文時，教師可以讓學生分別扮演廉頗、藺相如等角色，利用大聲朗讀的形式，演繹情節(jié)，重現(xiàn)文本中的故事內(nèi)容，演繹人物的高尚品格，圍繞文本內(nèi)容，強化訓練效果，用白話文的形式進行交流。學生可以通過創(chuàng)編劇本的形式，進行誦讀、寫作訓練，設(shè)置寫作的主題，傳遞文言文中正確的價值觀念，將“海納百川、有容乃大”的人生哲理集中體現(xiàn)在主題中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、語言能力。

3.文化情境教學

（1）體會文化情境。創(chuàng)設(shè)文化情境是一種有效的方法，可以幫助學生學習和理解文言文。文言文是古代文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。教師可以引導學生深入挖掘文言文中的文化內(nèi)涵，闡述文言文中的道理，通過情境表演、多媒體輔助、文化實踐等方式，使學生直觀感悟文言文意境，從而提高學生的理解能力和文化素養(yǎng)。例如，在教學《囊螢夜讀》《鐵杵成針》時，使學生懂得讀書要勤奮、做事要持之以恒的道理；在教學《司馬光》時，讓學生懂得遇事應(yīng)像司馬光那樣沉著機敏；在教學《精衛(wèi)填?！窌r，引導學生要像精衛(wèi)鳥一樣堅韌不拔，懂得為別人著想……，這樣能讓學生在學習文言文的過程中明理啟思，汲取營養(yǎng)，逐漸懂得追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

（2）加深文化理解。創(chuàng)建文言文情境，能讓學生體會文本人物的心境和文章的內(nèi)涵，促使學生加深對文章的理解，利用信息技術(shù)打造情境空間，鼓勵學生對文言文的內(nèi)容進行揣摩、想象，豐滿地展示人物，將人物的動作、語言、神態(tài)變化立體地展現(xiàn)出來[7]。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，使學生積極參與課堂教學活動，引導學生利用手中的資料去理解文言文的內(nèi)容，促進學生的自主學習和深入學習。例如，在教學《鐵杵成針》一課時，教師可以在本節(jié)課的教學活動中，創(chuàng)設(shè)教學情境，再現(xiàn)課文中的知識，將文言文中所描述的情境展示在學生面前，激發(fā)學生想象力，提高學習的積極性和主動性。教師可以利用電影片段、卡通動畫等形式，展示鐵杵成針的畫面，讓學生參與討論互動，加深文化理解，細細地揣摩課文的細節(jié)，理解課文的內(nèi)容，融入故事情境之中，升華對課文的感悟，激發(fā)他們的學習興趣。

4.加強問題引導

（1）課前問題驅(qū)動。問題驅(qū)動可以從課前和課中兩方面著手，課前環(huán)節(jié)是學生提高課堂學習能力的關(guān)鍵階段，在語文課堂教學活動之前，教師要就文言文教學的目標、策略、方法、文言文文本的具體內(nèi)容，要求學生在課前進行自主預習，借助問題驅(qū)動的方式，促使學生對文本知識產(chǎn)生初步的感知。長期以來，課前預習作為重要的環(huán)節(jié)，始終發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，可以讓學生提前了解即將學習的內(nèi)容，幫助其在課堂上更好地理解和掌握知識，理清學習思路。在文言文教學中，教師要針對教學內(nèi)容安排學生完成預習任務(wù)，課前布置導學案，讓學生通過預習導學案，初步了解文言文的基本內(nèi)容和知識點，自主預習，提高預習質(zhì)量。在導學案中，教師要提出明確的文言文預習要求，讓學生對文言文中的生字詞進行自主學習，提高預習效率，針對字音、字形學習中存在的障礙進行突破，可以利用查字典、搜集互聯(lián)網(wǎng)資料等方式，解析字音字形知識。此外，教師應(yīng)該為學生布置泛讀預習任務(wù)，以便他們能夠?qū)W會使用學習工具，將自己無法理解的字詞標記出來，疏通文章的內(nèi)容，了解文章的大意。這樣，他們就能夠更好地理解課程內(nèi)容。例如，在教學《司馬光》一課時，教師可以課前安排學習任務(wù)，用問題引導學生思考，讓學生使用數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等工具進行資料查閱，也可以請教父母家人，對課文內(nèi)容進行解讀分析。在查詢司馬光相關(guān)資料的過程中，讓學生拓寬視野，深入理解文本內(nèi)容，反復朗讀，將自己不理解的內(nèi)容標注出來，帶著問題進入課堂學習，提高自主預習效果，發(fā)揮出自主預習價值，產(chǎn)生對文言文學習的興趣。

（2）課堂問題驅(qū)動。在語文課堂教學中，問題驅(qū)動教學法可以有效地激發(fā)學生的主動思考動機，教師要巧妙地設(shè)置問題，通過問題激發(fā)學生思考，引導學生主動探究文言文知識。問題的驅(qū)動作用可以幫助教師更好地指導學生疏通文義，提高他們的學習興趣和學習能力。教師要充分了解學生的年齡、學習經(jīng)歷和個人興趣等，以便能夠根據(jù)學生的實際情況提出合適的問題，并制定相應(yīng)的教學策略。例如，在教學《司馬光》一課時，教師要結(jié)合司馬光砸缸的故事，用問題驅(qū)動學生思考，讓學生思考為什么文章中沒有出現(xiàn)“缸”的字眼，引導學生找到代替“缸”的字詞，對“甕”進行深層次的理解，體會這二者之間的關(guān)系。然后，教師可以結(jié)合故事情節(jié)，設(shè)置延伸類的問題“假如你是司馬光，你會怎樣救出掉進缸里的小朋友”，引發(fā)學生的思考和討論，也可以讓學生換位思考，假設(shè)自己是掉進缸里的人，用怎樣的方法能夠?qū)崿F(xiàn)自救，讓學生通過延伸思考回答問題，證明自己的觀點，鍛煉學生的思維能力。在問題探究中，教師要點撥學生、引導學生，鼓勵學生查閱資料、解決疑問?？梢宰寣W生建立合作學習小組，對問題進行探究、思考，總結(jié)課文中的知識點，對于重點的字詞進行總結(jié)、注釋，聯(lián)系上下文對課文進行疏通。此外，教師可以設(shè)置“課文的主要內(nèi)容是什么，中心思想是什么，你從中總結(jié)出了怎樣的道理，你認為司馬光有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)”等問題，用問題補充課堂上的教學內(nèi)容，協(xié)助學生鞏固知識，提高文言文理解能力和閱讀能力。

綜上所述，在文言文教學活動中，教師應(yīng)探索有效的教學方法、多樣化的教學形式，結(jié)合學生的興趣愛好，開展課堂教學活動。具體來說，可通過培養(yǎng)學生預習能力、強化學生語感、讀寫結(jié)合訓練、創(chuàng)設(shè)文化情境、加強問題驅(qū)動等方式，使學生提高學習文言文的積極性和主動性，樹立起民族自信心和自豪感，主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

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[7]何裕奮.讀·解·品·拓———統(tǒng)編小學語文教材文言文梯度教學的實施策略[J].新教師，2022（06）：25-27.

Reflection on Classical Chinese Teaching in Chinese Language Curriculum

Wu Shurong

（Pinghe County Fourth Experimental Primary School， Fujian Province， Pinghe 363700， China）

Abstract： Classical Chinese is the essence of traditional Chinese culture and an important carrier for inheriting the splendid civilization of China. Classical Chinese teaching plays an important role in Chinese teaching. The article analyzes the importance of teaching classical Chinese in Chinese language courses， and combines it with the current situation of teaching classical Chinese. It deeply explores the teaching strategies of classical Chinese from the aspects of strengthening students’ language sense， reading and writing integration training， cultural context teaching， and strengthening problem guidance. The aim is to enable students to truly understand， read smoothly， comprehend thoroughly， and learn well， and effectively improve their core Chinese competencies.

Key words： primaryschoolChineselanguage； teaching； classicalChinese；culturalconfidence；core competencies