孫雅君

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社會(huì)科學(xué)系,安徽 淮北 235000)

2018年,教育部等五部門關(guān)于印發(fā)實(shí)施《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022)》,提出要不斷完善和發(fā)展全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的新模式。[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》正式頒布,要求義務(wù)教育階段的課程要綜合化和跨學(xué)科化。[2]為了充分發(fā)揮學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在功能,必須加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)用性與情境性。全科型教師不是簡單意義上的教全部課程,而是一種發(fā)展理念,重在培養(yǎng)師范生的整體思維和全局意識(shí)。全科型教師的培養(yǎng)逐漸成為未來小學(xué)教師培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。

1 OBE教育理念

1.1 OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念即成果導(dǎo)向教育(Outcomes-Based-Education),最早由美國學(xué)者Spady提出。Spady認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)的怎樣”,最終的目標(biāo)是為了讓學(xué)生在未來的生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。OBE理念包含了三個(gè)方面基本要素:(1)以學(xué)生為中心,學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體,課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,滿足學(xué)生個(gè)性化的需求;(2)以學(xué)生成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ),OBE教育理念強(qiáng)調(diào)受教育者取得何種學(xué)習(xí)成果,為什么要取得這種學(xué)習(xí)成果,怎樣幫助受教育者獲得這些學(xué)習(xí)成果,如何了解受教育者已取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果,[3]通過逆向思維方式合理建構(gòu)課程體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;(3)以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn),OBE理念要求對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面進(jìn)行評價(jià),通過多元化的評價(jià)指標(biāo),根據(jù)學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)程度,賦予不同的評定等級,根據(jù)評價(jià)結(jié)果提出持續(xù)改進(jìn)意見,最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)要求。

1.2 OBE理念與傳統(tǒng)教育理念

OBE教育理念是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新。從關(guān)注的內(nèi)容上來看,傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與學(xué)分的獲得。OBE理念側(cè)重于學(xué)習(xí)成果的獲得,如何取得和評估學(xué)習(xí)成果。從教學(xué)要素上看,傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師、教學(xué)內(nèi)容為中心,以教師的個(gè)性為驅(qū)動(dòng)。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的反饋為驅(qū)動(dòng),通過學(xué)習(xí)結(jié)果可以不斷改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。從評估方式上看,傳統(tǒng)教學(xué)主要通過測試、課堂互動(dòng)、分?jǐn)?shù)等評估方式進(jìn)行學(xué)情分析。OBE理念則運(yùn)用了多種評估方式,在人才培養(yǎng)過程中持續(xù)評估。從知識(shí)能力上看,傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只能在一個(gè)教學(xué)環(huán)境、一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域獲得知識(shí)。OBE理念提出學(xué)生可以在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、不同輔修科目、多樣化的教學(xué)環(huán)境中獲得知識(shí)和技能,促進(jìn)了人才培養(yǎng)的靈活性。

1.3 OBE理念下人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

OBE教育理念下的人才培養(yǎng)是一種“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡慕逃Ｊ?。首?根據(jù)國家社會(huì)需求、教育發(fā)展需要、行業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)校定位目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展方向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次,根據(jù)畢業(yè)要求擇定指標(biāo)點(diǎn)并完善課程體系。再次,依據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源。同時(shí),評價(jià)指標(biāo)不僅僅是針對畢業(yè)成果,而是貫穿人才培養(yǎng)的過程(如圖1所示)。

圖1 基于OBE理念的人才培養(yǎng)流程

OBE理念作為一種先進(jìn)的教育理念,形成了較為完整的理論體系和實(shí)踐模式,通過確定學(xué)生應(yīng)具備的能力與素質(zhì),再依次開展教學(xué)與技能訓(xùn)練。這種“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育體系可以不斷提升高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,持續(xù)深化教育教學(xué)改革。

2 全科型教師培養(yǎng)的必要性

2.1 順應(yīng)新課程改革的要求

新課程改革對基礎(chǔ)教育教師的知識(shí)和技能提出了更高要求。分科培養(yǎng)的師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,專業(yè)技能不足,不能靈活地從事教育教學(xué)工作。從教育教學(xué)知識(shí)方面看,新課程改革強(qiáng)調(diào)小學(xué)教學(xué)應(yīng)以綜合課程為主,打破分科課程的界限。高等院校師范生是未來學(xué)科教學(xué)的引導(dǎo)者,應(yīng)具備廣博的通識(shí)知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí),幫助學(xué)生在理解和探索中不斷形成知識(shí)建構(gòu)。從能力培養(yǎng)方面看,新課程改革要求重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生獲得與整合知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力。高等院校師范生培養(yǎng)理應(yīng)加強(qiáng)育人觀念的教育,掌握多種教學(xué)方法和教學(xué)手段,具備創(chuàng)造性地科研能力。從情感發(fā)展方面看,新課程改革要求小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人相處。在對全科型教師的培養(yǎng)中,除了要求師范生要有過硬的教學(xué)基本功,還應(yīng)具備獨(dú)特的職業(yè)性格特征。既要有較強(qiáng)的班級管理能力,還要掌握心理教育和心理疏導(dǎo)的技能,在課堂教學(xué)和班級管理中對學(xué)生的思想層面起到潛移默化的作用。

2.2 基于新時(shí)代教師的教育理念

2021年,《中華人民共和國教師法(修訂草案)(征求意見稿)》[4]中提出取得小學(xué)教師資格證應(yīng)當(dāng)具備高等院校本科及以上學(xué)歷,對新時(shí)代教育者的準(zhǔn)入條件和能力提出了更高的要求,保證了新時(shí)代師范生的生源質(zhì)量,加強(qiáng)了教師基本功訓(xùn)練,提升了師范生的育人理念。學(xué)科知識(shí)僅僅是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的工具而不是最終目標(biāo),全科型教師的育人理念是從提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的角度出發(fā),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。全科型小學(xué)教師具備全科知識(shí)的背景和視角,秉承多元智力理論的觀念,在教學(xué)評價(jià)中能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力,有針對性地對學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力、想象力、語言能力等多方面進(jìn)行綜合引導(dǎo)和教育,改變傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的教育理念。

2.3 符合農(nóng)村教師的培養(yǎng)需求

目前,我國農(nóng)村小學(xué)教育存在以下困境:一方面,部分實(shí)際在編教師已經(jīng)脫離一線教學(xué)崗位,出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象;另一方面,農(nóng)村小學(xué)教師流失嚴(yán)重,出現(xiàn)了年輕教師“下不去”,優(yōu)秀教師“留不住”的現(xiàn)象。在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量薄弱的地方,為緩解師資壓力,有些地區(qū)聘用臨時(shí)代課教師,有些地區(qū)直接刪減音樂、體育、美術(shù)等課程。部分學(xué)校規(guī)模小,教學(xué)方法更新進(jìn)程緩慢,甚至采用復(fù)式教學(xué)的形式。臨聘教師整體教學(xué)能力參差不齊,刪減課程忽視學(xué)生的素質(zhì)教育,復(fù)式教學(xué)不能培養(yǎng)小學(xué)生全方位的技能。這些不良教育模式的惡性循環(huán),既阻礙了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展,又與我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

基礎(chǔ)教育階段要求“五育”并舉,就目前來看,不可能每個(gè)學(xué)校都配備專業(yè)的美育、勞育教師,片面地增加農(nóng)村教師的數(shù)量不能夠解決實(shí)際問題。經(jīng)過培養(yǎng)的全科型教師可以勝任多學(xué)科的教學(xué)工作,由被動(dòng)教多門學(xué)科變成主動(dòng)整合課程資源。全科型教師與單科教師相比與學(xué)生相處的時(shí)間更長,更易充分了解學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí),全科型教師素質(zhì)高、能力強(qiáng),可以在彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育師資不足的同時(shí),提升鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 全科型教師培養(yǎng)存在的問題

3.1 教師專業(yè)化培養(yǎng)有待提高

扎實(shí)的理論知識(shí)是教師專業(yè)化培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)是師范類專業(yè)的核心知識(shí)。小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)多依托教育學(xué)院,教育學(xué)院的師資重點(diǎn)研究教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)知識(shí),對于培養(yǎng)小學(xué)生其他素養(yǎng)的專業(yè)化程度不足。在師范生的培養(yǎng)中,若不打破院系界限,沒有資源共享,脫離語、數(shù)、音、體、美等專業(yè)知識(shí),則無法培養(yǎng)出能力全面、知識(shí)過硬的全科型小學(xué)教師。

師范生的實(shí)踐技能是教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有些高校教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位論,對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的關(guān)注度不高。師范生技能的培養(yǎng)僅依靠于技能比賽、課堂訓(xùn)練和短暫的專業(yè)實(shí)習(xí)是不夠的。由于實(shí)踐科目局限,綜合性不高,對象單一,無法掌握多學(xué)科教學(xué)的技能,無法滿足全科發(fā)展的需要,也無法了解各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。若沿用傳統(tǒng)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式,師范生的培養(yǎng)被局限在象牙塔中,所培養(yǎng)出的學(xué)生更側(cè)重學(xué)術(shù)性、缺乏師范性。脫離實(shí)踐的師范生走入崗位將會(huì)是紙上談兵,違背培養(yǎng)目標(biāo),失去教育靈魂。

3.2 教師培養(yǎng)的課程體系有待優(yōu)化

目前,小學(xué)教育專業(yè)的課程體系不能滿足全科型教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,師范生的核心素養(yǎng)發(fā)展易受到忽視,現(xiàn)有的課程體系主要存在以下問題:第一,課程結(jié)構(gòu)的比例不合理。師范生培養(yǎng)的課程體系中有些學(xué)科未受到重視,必修課程與選修課程的結(jié)構(gòu)與比例失衡。這些被忽視的選修課程恰恰是培養(yǎng)全科型教師核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。比如:音樂、美術(shù)、勞育僅以選修課程的形式出現(xiàn),不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況,也不能體現(xiàn)課程的重要性。[5]第二,課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)銜接性不強(qiáng)。部分院校人才培養(yǎng)方案中教育類理論課程占比較高,實(shí)踐類的課程比例較低,有些課程設(shè)置幾乎是疊加的教育教學(xué)知識(shí),教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐相脫離。有的院校課程設(shè)置缺少心理輔導(dǎo)、班主任工作、突發(fā)事件應(yīng)對等貼近小學(xué)教育工作實(shí)際的課程。第三,課程評價(jià)的形式較為單一。小學(xué)教育專業(yè)的課程評價(jià)方式以考試和考查為主,這種課程評價(jià)方式過于注重結(jié)果,往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。用期末分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生課程掌握的情況會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)臨陣磨槍、照本宣科?？荚囍笳嬲盏闹R(shí)甚少,不能體現(xiàn)課程的價(jià)值,也不利于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.3 教師培養(yǎng)的專業(yè)情意有待強(qiáng)化

專業(yè)情意是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng),可以增強(qiáng)師范生的理想信念和職業(yè)認(rèn)同感。全科型小學(xué)教師的就業(yè)方向多為鄉(xiāng)村學(xué)校,工作環(huán)境一般,任務(wù)較重,長期高強(qiáng)度的工作容易出現(xiàn)職業(yè)懈怠。原本對教育事業(yè)的熱情隨著時(shí)間的推移慢慢變得麻木、冷漠。此外,有的畢業(yè)生去鄉(xiāng)村學(xué)校僅僅是為了過渡,把教書育人當(dāng)作謀生的手段,年輕教師流失量大,不能全身心投入教學(xué)事業(yè)。師范生的培養(yǎng)如果沒有注重教育情懷的滲透,忽視鄉(xiāng)村教育工作的價(jià)值觀培養(yǎng),也會(huì)造成小學(xué)教師“下不去”“留不住”的現(xiàn)象。

4 全科型教師的培養(yǎng)策略

4.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)教育階段處于學(xué)生智力發(fā)育的啟蒙時(shí)期,要求教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力,較廣泛的通識(shí)知識(shí),較高尚的教育情懷。培養(yǎng)基層教育事業(yè)的優(yōu)秀全科教師必須符合時(shí)代發(fā)展要求,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展模式,突出卓越性和時(shí)代性。當(dāng)今社會(huì)對教師這種復(fù)合人才的培養(yǎng)提出更高的要求。將OBE理念運(yùn)用人才培養(yǎng)中,能夠全面綜合評估學(xué)生的技能與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是否一致。教育的目的是為了人的發(fā)展,OBE理念強(qiáng)調(diào)以生為本的教育理念,要求人才培養(yǎng)中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。師范生的培養(yǎng)要以職業(yè)能力的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

為了符合新課程改革的要求,充分展現(xiàn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教師的素養(yǎng),要求小學(xué)全科型教師要能夠掌握并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí),同時(shí),勝任兩門及以上學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)教育專業(yè)的師范生在職前階段要深入了解6～12歲孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,整合知識(shí)體系。人才培養(yǎng)不僅要傳授知識(shí),還應(yīng)該注重新的教育理念傳播。同時(shí),要運(yùn)用多樣化的教學(xué)媒介正確地引導(dǎo)學(xué)生,提升教學(xué)能力。充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源,通過中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái),拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)一批素質(zhì)夠高、能力夠強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞男W(xué)全科型教師隊(duì)伍,真正做到“五育”并舉,立德樹人。

4.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

基于OBE理論,優(yōu)化后的課程內(nèi)容應(yīng)遵循知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,以及就業(yè)的實(shí)際需求。同時(shí),課程需滿足對全科型小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的要求,重視教育實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)中的作用。培養(yǎng)卓越的全科型小學(xué)教師要充分考慮課程間的內(nèi)在聯(lián)系。在人才培養(yǎng)中取舍相關(guān)內(nèi)容,找準(zhǔn)定位,在有限的培養(yǎng)時(shí)間汲取最大的知識(shí)儲(chǔ)備。全科教師的服務(wù)定位是面向鄉(xiāng)村,在課程設(shè)置中應(yīng)融合地方課程,更有利于提升學(xué)生的鄉(xiāng)村情懷。[6]

借鑒國外小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程以專業(yè)核心課程和公共基礎(chǔ)課程為主。專業(yè)核心課程包括:“教育學(xué)”“心理學(xué)”“小學(xué)語文教學(xué)法”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”等。公共基礎(chǔ)課程包含:“馬克思主義基本原理”“中國近現(xiàn)代史綱要”“大學(xué)英語”等。除此之外,各個(gè)學(xué)校依據(jù)自身的辦學(xué)條件和師資力量開設(shè)了不同種類的選修課程。根據(jù)全科型小學(xué)教師“全”的需要,選修課程的設(shè)置可以打破學(xué)科間的界線,以綜合課程為主,學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣自由選擇。[7]比如:開設(shè)科學(xué)探究、科學(xué)課程與教學(xué)論、生活科技等方面的課程,提升學(xué)生的科學(xué)精神;開設(shè)中華詩詞鑒賞、紅色影片與中國近現(xiàn)代發(fā)展等方面的課程,增加師范生的人文底蘊(yùn);開設(shè)兒童生理衛(wèi)生、突發(fā)事件及自救互救、心理健康教育等方面的課程,深化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師禮儀、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)規(guī)劃等方面的課程,提高學(xué)生的職業(yè)能力。通過這些多樣化的課程可以培養(yǎng)師范生兼具文理科知識(shí),發(fā)展多學(xué)科教學(xué)的能力。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

OBE理念強(qiáng)調(diào)以生為本,重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。OBE理念倡導(dǎo)人才培養(yǎng)的目的是為了讓畢業(yè)生達(dá)到一定的能力和要求,適應(yīng)未來的工作。此外,現(xiàn)代教育理論的代表人物杜威曾強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,并提出“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心”的觀點(diǎn)。因此,師范生培養(yǎng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力的差別因材施教。

OBE理念要求教學(xué)方式的多樣化。首先,可以將“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式運(yùn)用到師范生的培養(yǎng)。根據(jù)從業(yè)需要,幫助學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),監(jiān)督學(xué)習(xí)過程,依托教學(xué)資源不斷尋求解決問題的新思路。遇到困境時(shí),可以尋求同伴與教師的幫助,通過合作探究,構(gòu)建完整的知識(shí)體系,為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[8]其次,可以通過“線上+線下”相融合的教學(xué)方式,能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。小學(xué)教育專業(yè)核心課程多以理論知識(shí)為主,與實(shí)操類的課程相比不免有些枯燥乏味。教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等形式,把核心知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻,將抽象的內(nèi)容直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況反復(fù)觀看。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線,這種方式更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料長久的記憶和加工。此外,可以通過“實(shí)踐為中心”的情景教學(xué)模式,“以案例為基礎(chǔ)”的案例教學(xué)模式,不斷提升學(xué)生在真實(shí)的課堂場景中分析問題及解決問題的能力。

4.4 增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的協(xié)同性,將理論教學(xué)與實(shí)踐技能相結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才。為了培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的師范性,應(yīng)合理增加教學(xué)實(shí)踐的比重,定期開展微格教學(xué)演練,靈活安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間。由于教師職業(yè)的特殊性,在走出象牙塔時(shí)就必須具備教育教學(xué)專業(yè)技能。高校在安排師范生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)可以分多個(gè)階段進(jìn)行,不需要集中在畢業(yè)當(dāng)年,可以每學(xué)年定期去周邊小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向教師反饋,教師可以幫助學(xué)生解決困惑并適時(shí)調(diào)整課程安排和進(jìn)度。

通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí),師范生得以走出學(xué)校,走進(jìn)課堂。依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,強(qiáng)化院校與周邊小學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng),構(gòu)建長期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地。充分發(fā)揮校內(nèi)外的資源,吸納優(yōu)秀的小學(xué)教師實(shí)踐指導(dǎo)。運(yùn)用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)技能過硬的全科教師。師范生在見習(xí)過程中將實(shí)際體驗(yàn)與教學(xué)法的理論知識(shí)結(jié)合起來,更易產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)與共鳴。

4.5 完善評價(jià)體系

OBE理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建多元化、全方位的評價(jià)體系。科學(xué)合理的評價(jià)體系能夠促進(jìn)教育教學(xué)的合理性與高效性。通過教學(xué)評價(jià)可以定期對學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行評估,更好了解教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是否統(tǒng)一。評價(jià)過程的目的是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題,不用過多考慮學(xué)生之間的水平差距,不斷完善教學(xué)方法,合理構(gòu)建知識(shí)體系,提升個(gè)人能力。[9]

OBE理念倡導(dǎo)構(gòu)建民主、多樣化的評價(jià)主體。師范生在教學(xué)培養(yǎng)過程中處于主體地位,通過自評、互評、教師評價(jià)等形式,學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)近期存在的問題。自評可以幫助學(xué)生形成自我認(rèn)知,加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力?；ピu可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感溝通,取長補(bǔ)短。教師評價(jià)能夠增加師生在教學(xué)過程中的雙向互動(dòng),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。OBE理念提出教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程,理應(yīng)全方位、多方面構(gòu)建評價(jià)維度?？梢詮睦碚撝R(shí)掌握、基本技能運(yùn)用、思想品德發(fā)展、情感性格特點(diǎn)、世界觀與價(jià)值觀養(yǎng)成等諸多方面對全科型教師的素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)。多元化的評價(jià)內(nèi)容可以促進(jìn)師范生的全面發(fā)展,符合全科型教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

5 結(jié)束語

OBE理念強(qiáng)調(diào)能力本位,打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,注重學(xué)生實(shí)際獲得的知識(shí)體系及職業(yè)技能。全科型教師的培養(yǎng)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生某方面的發(fā)展到多方面綜合發(fā)展。課程內(nèi)容從某一門學(xué)科的理解到多門學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)。通過“線上+線下”、理論結(jié)合實(shí)踐案例等多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、教學(xué)技能和創(chuàng)新能力。運(yùn)用自評、互評等多元化的評價(jià)方式及時(shí)反饋,起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用,正視自身的優(yōu)勢與不足。OBE理念能夠根據(jù)師范生應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)反向設(shè)計(jì)課程與教學(xué),不斷提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。