摘要：群文閱讀對學(xué)生自主閱讀能力的提升具有積極意義。教師可積極應(yīng)用群文閱讀模式輔助教學(xué)拓展學(xué)生閱讀面，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生閱讀量。本文將具體分析群文閱讀在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語文；閱讀教學(xué)

語文學(xué)科是一門具備語言性、工具性以及人文性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科。想要學(xué)好語文，學(xué)生不僅需要理解課文內(nèi)容，還需要積累更多的語文知識。而群文閱讀是個(gè)體感悟和體驗(yàn)的建構(gòu)過程，是再創(chuàng)造，是幫助學(xué)生積累更多知識的有效路徑。高中語文教材涉及多種類型文章，具備較高的學(xué)習(xí)難度，通過群文閱讀的輔助，學(xué)生可以更快吸收語文知識，提高自身的閱讀能力。

一、抓住文本特點(diǎn)，整合群文內(nèi)容

選擇適宜的文本是開展群文閱讀的前提條件。在語文教材中，并非所有單元的課文都能進(jìn)行組合教學(xué)，因?yàn)檫@些文本往往有著不同的文體形式。鑒于此，為了提升群文閱讀的實(shí)施效果以及質(zhì)量，教師可以利用課余時(shí)間對教材進(jìn)行深入分析研究，明確單元教學(xué)重點(diǎn)，了解單元課文的核心特點(diǎn)，將具有同一性質(zhì)的課文進(jìn)行匯總梳理，確定議題，為后續(xù)群文閱讀活動的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

如在教學(xué)高中語文必修上冊第7單元時(shí)，可將散文的情感、畫面以及語言特征作為切入點(diǎn)，設(shè)置如下活動。

1.找出景物描寫的句子，批注所用修辭技巧，展開討論互動，分享讀后心得。2.分組探究作者描繪了哪些畫面，寄托怎樣的情感。3.組員協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖，分析三篇課文的異同處。4.探究寫作手法，仿寫感興趣的片段，組內(nèi)交換進(jìn)行互評。

案例中，教師對單元內(nèi)文本進(jìn)行匯總、整合以及梳理，并為學(xué)生提供了若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式展開討論與學(xué)習(xí)。通過閱讀精心篩選的群文內(nèi)容，學(xué)生可以有效提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)散文寫作能力，同時(shí)對文本的理解也會更加深刻。

二、利用多元手段，豐富群文體驗(yàn)

教師想順利實(shí)施群文閱讀教學(xué)，就需要采取多元手段豐富學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)。群文閱讀涉及的篇目多、文章字?jǐn)?shù)多，很是考驗(yàn)學(xué)生的專注力教師不僅需要篩選教學(xué)內(nèi)容，還需要優(yōu)化教學(xué)實(shí)施手段。教師不妨采取多元化的信息手段，為學(xué)生打造獨(dú)特的閱讀情境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究語言文字背后的深刻內(nèi)涵。

例如，教學(xué)《哦，香雪》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受同類文本的語言特色，教師引入了鐵凝的其他散文作品，如《沒有紐扣的紅襯衫》《六月的話題》，展開對比賞析。為加強(qiáng)學(xué)生對《哦，香雪中人物形象的感知，可篩選一些場景細(xì)節(jié)，如“比指甲蓋還小的手表”“車頭雄壯地吐著白霧”“盤旋在山腰的鐵軌”等，搭配適宜的畫面在課堂中進(jìn)行生動展示。還可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與“香雪”“鳳嬌”“北京話”有關(guān)的故事插圖，加強(qiáng)學(xué)生對故事場景的認(rèn)知，使學(xué)生更容易理解作者塑造的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生深入探究群文閱讀素材時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住《哦，香雪》的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象進(jìn)一步體會作者筆下人物的喜怒哀樂，領(lǐng)悟作者在文中傳遞的情感，也使學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而利用信息技術(shù)手段營造教學(xué)情境，既能加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的認(rèn)知和理解，還能提高學(xué)生的審美素養(yǎng)以及語文綜合實(shí)踐能力。

三、設(shè)計(jì)開放議題，提高解讀效果

群文閱讀教學(xué)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)涵的深入解讀，因此，教師需要優(yōu)化群文議題設(shè)計(jì)思路。教師需要結(jié)合群文閱讀素材設(shè)計(jì)更具開放色彩的議題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題深入發(fā)掘群文的深層內(nèi)涵，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的群文解讀水平[2]。

例如，教學(xué)《答司馬諫議書》時(shí)，為讓學(xué)生能夠深入體會古代優(yōu)秀文士的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，教師引入了《諫太宗十思疏》，要求學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行對比鑒賞。教師提出議題：“這兩篇文章在語言特色和表達(dá)方式上存在哪些異同之處？”在探究議題過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩篇文章的句式特點(diǎn)，分析作者運(yùn)用的修辭手法。

如《諫太宗十思疏》與一般的駢體文有著明顯區(qū)別，作者運(yùn)用了大量排比句，并在句首和句尾加上了虛詞。而《答司馬諫議書》卻行文委婉，論辯風(fēng)格柔中帶剛。接下來，教師就組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究這些句式特點(diǎn)以及修辭手法產(chǎn)生的表達(dá)效果。

想要提升群文閱讀教學(xué)效果，教師有必要設(shè)計(jì)開放的群文議題。這種“開放”是指從多個(gè)角度設(shè)計(jì)議題，引導(dǎo)學(xué)生探索群文的深層次內(nèi)涵。在以上這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)了群文對比的議題，組織學(xué)生賞析兩篇文章的句式特點(diǎn)和修辭手法，有利于學(xué)生把握古文說理藝術(shù)。

四、巧妙設(shè)置疑問，引發(fā)閱讀思考

為提升群文閱讀的教學(xué)效果，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本，感悟文本，對文章形成自己的認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生是課堂活動的主體，教師更需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主閱讀主動提出問題，對文本進(jìn)行個(gè)性化剖析。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，更能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀探究能力。

例如，教學(xué)高一必修上冊第6單元時(shí)，教師需要充分把握單元教學(xué)重點(diǎn)，巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，展開深度探索。在教學(xué)《勸學(xué)》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“荀子是如何展開勸學(xué)的？又為何強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性呢？”學(xué)生帶著問題回歸文本，利用工具書以及教材注釋，完成自學(xué)自檢，理解課文內(nèi)容。教師繼續(xù)設(shè)疑：“《勸學(xué)》及《師說》都是以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)進(jìn)行論述的，二者的論述內(nèi)容存在哪些差異性？又各自強(qiáng)調(diào)了怎樣的學(xué)習(xí)方法呢？”學(xué)生可通過小組合作的方式，對這兩篇文本的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)展開探究和梳理，得出結(jié)論：《勸學(xué)》主要探討了學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，側(cè)重于專心、堅(jiān)持、積累的學(xué)習(xí)方法；《師說》則重點(diǎn)論述了向師學(xué)習(xí)的必要性，側(cè)重于從師、解惑的學(xué)習(xí)方法。通過問題情境的引導(dǎo)，學(xué)生對這兩篇文本闡釋的學(xué)習(xí)道理會形成深刻領(lǐng)悟。

在群文閱讀活動實(shí)施期間，教師需要結(jié)合群文閱讀素材，設(shè)計(jì)一些具備探究價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問和合作探究，這將進(jìn)一步提升學(xué)生的群文閱讀效果。

綜上所述，想要保障學(xué)生的群文閱讀效果，提高學(xué)生的群文閱讀能力，教師需要創(chuàng)新群文閱讀組織策略，采取創(chuàng)新方式開展群文閱讀活動，才能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)瓊.高中語文群文閱讀的組元策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022，No.1230（12）：66-68.

[2]王學(xué)霞.高中語文群文閱讀高效課堂構(gòu)建[J].讀寫算，2022，No.1254（35）：138-140.

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)河池市環(huán)江毛南族自治縣高級中學(xué)語文教師。