摘要：《雁門太守行》是“詩鬼”李賀的名作。由于學生初讀時難以感知詩中奇詭的表達風格，教師要引導學生抓住詩句中的意象、探析詩歌的意脈、關注詩歌的意境等，幫助學生真正走進李賀詩歌獨特的藝術境界。

關鍵詞：《雁門太守行》；教學策略

《雁門太守行》是初中語文統(tǒng)編教材八年級上冊第六單元《詩詞五首》中的一首，全詩以蒼涼的意境、悲壯的格調顯示出強烈的藝術震撼力[1]。教師在教學中，需要緊扣詩人在詩歌中表達的意象、意脈和意境，還原古詩所描繪的戰(zhàn)爭場景，讓學生跟隨李賀的筆觸進入神秘奇詭、色彩繽紛的藝術境界中。

一、在豐富奇特的意象中感知畫面

在《雁門太守行》中，詩人在意象的呈現上，放棄了傳統(tǒng)的抒情方式，也放棄了表達悲壯或典雅的常見風格，轉而體現出很不常見的奇詭與迷離的特色。這正是學生初讀此詩時整體上覺得迷茫的地方。

從詩句具體內容看，開篇兩句一寫攻城的敵人多，一寫守城的將士眾志成城。李賀在選擇意象上很奇特，以“黑云壓城城欲摧”寫攻城敵人，用“黑云”意象有多重內涵，在實寫當時天氣狀況中，體現出敵人多到黑壓壓一片，也表達戰(zhàn)爭逼近時的緊張氣氛，與后面的“壓”配合，還能體現出雙方戰(zhàn)力的對比與懸殊。以“甲光向日金鱗開”寫守城將士，用“金鱗”意象也有多重內涵，明寫守城將士所穿鎧甲發(fā)出的閃閃光亮，暗寫守城將士具有的報國之心如金鱗般璀璨，還與黑云形成色彩上的鮮明對比，體現詩人的褒貶立場。接下來進入兩軍開戰(zhàn)的描寫，詩人在意象的選擇上同樣以陌生化行事，在對鼓與角兩個意象的運用上，學生比較容易產生誤解，即以“角”作號角是發(fā)起沖鋒時用的；古時候在戰(zhàn)場上鼓與金都是指揮的信號，擂鼓是用于進攻，而鳴金則是收兵，而“角”是代替的“金”。以此可見詩人對這戰(zhàn)爭的描寫是與眾不同的。先直接呈現攻守的結果，攻城一方吹起了收兵的“角”，因為他們攻城時遭到守城將士的頑強抵抗，只在城上留下了斑斑血跡；后寫守城將軍指揮戰(zhàn)士突襲敵人從突出守城主將具有卓越的指揮能力上，以獨特的畫面交代這場戰(zhàn)爭勝負的原因，也是詩人的別出心裁。最后的詩句是抒發(fā)情感，李賀通過用典在“黃金臺”“玉龍”的意象中，體現出守城將士英勇戰(zhàn)斗、誓死報國的愛國情懷。整體上看，《雁門太守行》的每句詩、每個意象，都讓讀者感受到不一樣的畫面，都能進入如臨其境、如聞其聲如見其人的境界。正是這種“陌生化+典故”融合讓學生初讀起來，難以把握形象所對應的詩歌內核，需要教師引導學生細細品讀與欣賞。

二、在梳理詩歌意脈中厘清思路

《雁門太守行》中詩人用打破常規(guī)的個別意象來代替生活形態(tài)，能夠產生無窮的想象空間，詩中所見的對象自然具備了超越一般的藝術魅力[2]教師需要引導學生梳理詩歌意脈，以厘清詩人的表達思路，找準詩人從選擇意象到加工意象再組合成獨特的新意象的思維過程。

《雁門太守行》寫的是一場值得稱道的戰(zhàn)爭詩人對守城將士一方持褒揚的態(tài)度，學生可以從作者極度凝練的表達中體會到。但細細考量學生又會發(fā)現，詩歌中有多處伏筆、懸念，造成了情節(jié)的突轉、跳脫。隨著閱讀的推進，學生會不斷猜測、想象：詩人是寫自己參與的一次帶兵打仗的故事嗎？寫的是哪一場戰(zhàn)爭呢？戰(zhàn)爭給詩人留下了什么呢？加上詩人情感上的不斷變化，呈現出詭奇壯麗的特點，導致學生不能有效把握詩歌的意脈所在?！白髡咚加新?，遵路識斯真”是葉圣陶針對閱讀提出的學習方法，同樣適合《雁門太守行》的學習指導。無論詩人在詩歌中呈現出怎樣奇妙的內容，都必然有其內在的理路。

教師在指導學生閱讀《雁門太守行》中，引導學生對詩歌關鍵內容進行梳理，學生就會發(fā)現作者表達上的意脈，即先以一個晝夜的時間來表達一場戰(zhàn)爭，集中表達的畫面有三個：一是白天的兩軍對峙，敵人以黑云壓城之勢聚集城外，守城將士戒備森嚴，由此引發(fā)學生猜想這場戰(zhàn)爭打起來會怎樣呢，這就是意脈的起點所在；二是戰(zhàn)爭的前半部分，盡管只交代了戰(zhàn)斗的結果，敵人退去后城頭上留下的厚重的斑斑血跡，學生由此也能猜想到敵人攻城的兇猛和守城將士的浴血奮戰(zhàn)，戰(zhàn)斗進行得異常慘烈，這就是意脈的重要節(jié)點；三是戰(zhàn)爭的后半部分，夜深之后，守城將士對敵人發(fā)起了出其不意的襲擊，學生能夠想象到戰(zhàn)斗取得了非凡戰(zhàn)績，這屬于意脈的轉折。在戰(zhàn)爭之后，作者選擇用“黃金臺”“玉龍劍”來含蓄地表達戰(zhàn)爭勝利的收獲，體現的是意脈的升華。經過上述梳理，學生厘清了詩人的思路，再回看詩人所組合的意象，就能夠感受到李賀在陌生化手法上的匠心獨運，除了扣人心弦的效果和意味無窮的魅力之外，更創(chuàng)造出了獨樹一幟的詭奇詩風。

三、在關注獨特的意境中會意詩風

“意境”是指抒情作品中呈現出來的達到了情景交融、虛實相生、韻味無窮的文學形象的樣態(tài)。而李賀的詩歌在追求陌生化表達中，所營造的意境如何把握，是學生理解《雁門太守行》需要面對的又一個難題。這就需要教師在具體教學時引導學生關注詩歌出現的獨特意象，走進所組合的獨特意境中。

在“色彩搭配”上，一般描寫悲壯慘烈的戰(zhàn)斗，不適用色彩鮮明濃郁的詞語?！堆汩T太守行》運用的色彩卻既鮮明又濃郁，如“金鱗”“燕脂”“夜紫”，與黑色、秋色、白玉色等互相交織，形成的畫面具有色彩斑斕感。詩人正是通過色彩錯雜所形成的獨特意境，來傳達自己的褒貶態(tài)度，突出了對守城將士的稱頌之情。其次體現在“奇詭與妥帖”上。上述用鮮明濃艷的色彩描寫悲壯慘烈的戰(zhàn)斗場面，在詩歌創(chuàng)作中屬于奇詭無疑，但李賀十分善于造境。學生能夠從那種色彩斑斕的奇詭畫面中，準確地感知戰(zhàn)爭的過程，包括特定時間里發(fā)生在邊城的戰(zhàn)斗，從戰(zhàn)前對峙到戰(zhàn)斗結束，作戰(zhàn)雙方此消彼長的瞬息變化，直至朝著守城一方取得勝利的方向發(fā)展。為了表達這樣的結局，李賀一直堅持將明亮的色調用在守城將士一方，成為全詩的主色調，即使配上描寫城頭血跡的“燕脂”“夜紫”，還是與指向勝利這一主體意象具有一致性。因此，在《雁門太守行》中，李賀以鮮明濃艷的色彩描寫一場悲壯慘烈的戰(zhàn)爭，看似不夠協(xié)調，但從詩人的內心定位和主觀情感看，這樣的創(chuàng)意表達形成的奇詭畫面又顯得十分妥帖，除此再也達不到獨特的意境。

總之，在《雁門太守行》教學中，教師需要重視引導學生從詩歌內容理解出發(fā)，披文入情，進入意境的把握，才能逐步領悟李賀所創(chuàng)造的奇詭獨特的詩風。

參考文獻：

[1]徐德湖.在意象品析中發(fā)展言語思維——《雁門太守行》教學談[J].中學語文教學參考，2020（07）：43-45.

[2]高曉利.以探究開啟古詩學習大門——以《雁門太守行》教學為例[J].語文建設，2022（09）：41-43.

作者簡介：陜西省安康市漢濱初級中學語文教師。