摘要：在初中語文教學(xué)中，教師要基于新課標的要求，指導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中表達自己獨特的體驗和思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在自由詩微型創(chuàng)意寫作活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉創(chuàng)作靈感大膽構(gòu)思，賦能象征，悉心煉字，進而提升創(chuàng)作水平。

關(guān)鍵詞：新課標；自由詩；微型創(chuàng)意寫作

自由詩指的是沒有規(guī)定的音節(jié)、韻律，依靠言語的自然節(jié)奏，表達主題和情感的詩歌作品。教師可以基于新課標的要求，設(shè)計自由詩微型創(chuàng)意寫作活動[1]。讓學(xué)生在感知自由詩的基礎(chǔ)上獲得獨特的審美體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，然后引導(dǎo)他們創(chuàng)作微型自由詩。

一、捕捉詩意，激活心理靈感

創(chuàng)作自由詩的時候，激發(fā)詩意十分關(guān)鍵。初中學(xué)生在接觸、感知周圍事物的時候，常常會產(chǎn)生一些情緒上的變化，教師可以利用這些機會，讓學(xué)生說說自己的內(nèi)心情感，然后將其轉(zhuǎn)化成創(chuàng)作主題。

學(xué)生看到的景物不同，激發(fā)的情感也不一樣，捕捉的詩意也各有不同。教師可以采用問題啟發(fā)法進行引導(dǎo)：“春天和其他季節(jié)有什么顯著不同？能否在詩歌中抓住這種獨特點？”“看到春天的景物，你內(nèi)心的情感是什么？你從中能獲得什么啟迪？”有學(xué)生認為春天花朵盛開，象征著生命，給人欣欣向榮的感覺。他試著在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作：“鮮花的綻放，如同生命的釋放，碰撞心靈的愛。”

激發(fā)并捕捉詩意的方法有很多種，教師可以運用情境激趣法、觀察領(lǐng)悟法、問題啟發(fā)法等各種方法引導(dǎo)學(xué)生形成共鳴，讓他們將內(nèi)心的感觸寫下來。

二、大膽構(gòu)思，發(fā)展發(fā)散思維

詩歌的構(gòu)思指詩人把他對客觀世界的認知和頭腦中現(xiàn)有的觀念相互結(jié)合，展開分析建構(gòu)，形成詩歌的主題、結(jié)構(gòu)和語言的過程。在微型創(chuàng)意寫作活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽構(gòu)思，讓他們快速將想法寫下來。學(xué)生可以運用想象、聯(lián)想推理等思維方式，充分調(diào)動個人情感，展開自主創(chuàng)作，提升發(fā)散思維。

在創(chuàng)作植物主題的微型自由詩時，教師先讓學(xué)生自主思考，選擇一種植物作為創(chuàng)作的核心切入點。然后指導(dǎo)學(xué)生了解什么是思維導(dǎo)圖，將該植物放在導(dǎo)圖的中間，然后輻射出去若干條線說說可以寫哪些不同的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從該植物的形貌、習性、功能、象征意義等角度入手創(chuàng)作。此后，學(xué)生還要選擇一個大方向，思考可以分成哪些不同的創(chuàng)作角度。如圍繞“植物的形貌”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以寫一下植物的根莖、葉子、花朵等部位，也可以寫一下顏色、形狀等屬性。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維更具有發(fā)散性。最后教師再安排學(xué)生選擇其中的某一個角度，運用聯(lián)想、推理等思維方式，進一步展開構(gòu)思。如以銀杏的葉子形貌為切入點，可以聯(lián)想到它形似“小扇子”，在創(chuàng)作的時候，可以從這個角度入手構(gòu)思寫下：“秋天到了，滿樹金黃的小扇子，輕輕一扇涼風就從西北方襲來?！彼麄冞€可以用推理的方法從銀杏變黃，想到其他樹葉變黃，看看有什么不同用于創(chuàng)作。如：“銀杏變黃，卻不像梧桐樹一樣苦著臉，逐漸消瘦。黃色是銀杏的盔甲，它愿意和西風大戰(zhàn)一場。”運用了想象和推理后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容更多了，詩歌的結(jié)構(gòu)也更具有跳躍性。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，能使學(xué)生突破寫作障礙，提升自由創(chuàng)作能力。

三、賦能象征，豐富作品內(nèi)涵

經(jīng)過仔細構(gòu)思，學(xué)生創(chuàng)作的微型詩已經(jīng)有了雛形，此后教師要激發(fā)學(xué)生想象力，讓他們采用賦能象征的方法，豐富作品的內(nèi)涵。學(xué)生可以采用托物言志、借景抒情等方法，將具體事物和抽象的人類精神等結(jié)合在一起，這樣寫出來的作品寓意深刻。

教師可以用《白楊禮贊》等課文為例，讓學(xué)生思考什么植物和哪些精神力量具有相似之處。如蓮花象征著“出淤泥而不染”的高潔情懷，梅花象征著經(jīng)歷寒霜而無所畏懼的勇敢精神，蘭花象征幽居空谷的淡雅志趣等。之后，教師再組織他們拓展閱讀，看看有哪些作品中運用了托物言志、借景抒情的方法，這些手法的藝術(shù)特點是什么。學(xué)生一邊閱讀，一邊總結(jié)這些手法的特點，并思考能否將它們用到自己的創(chuàng)作中。最后，學(xué)生積極參與微型自由詩創(chuàng)作的活動，寫出內(nèi)涵豐富的作品。有一名學(xué)生創(chuàng)作：“靜默的荷塘，蓮花安守時光靜好，它不貪戀姹紫嫣紅的花苑，不留戀蜂蝶飛舞的熱鬧，只想固守心中的一片港灣，恬然入睡?！睂W(xué)生在這段詩中運用托物言志的手法，將蓮花象征甘于寂寞的人，他將自己對生活的理解，融入到了物象“蓮花”身上。教師可以安排學(xué)生互動交流，讓他們看看同一個意象在不同作者的賦能之下，具有了哪些獨特的象征意義，讓思維更開闊。

四、悉心煉字，調(diào)適個性語言

詩歌是一種簡練的語言藝術(shù)，微型詩的特點是用較少的詞句表達更深刻的寓意[2]。因此在創(chuàng)作微型詩的時候，學(xué)生要注意悉心煉字，盡可能地選擇更準確的詞句。教師可以組織學(xué)生在原詩句的基礎(chǔ)上開展個性化調(diào)整，讓作品更精練。

要形成個性化的語言，需要長期堅持。教師可以構(gòu)筑讀寫結(jié)合的課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握煉字之法。在閱讀積累的環(huán)節(jié)，學(xué)生先閱讀經(jīng)典的微型自由詩，收集其中的經(jīng)典詞句，分析其妙處。如可以讓學(xué)生欣賞冰心的作品：“萬頃的顫動——深黑的島邊，月兒上來了！生之源，死之所?！睂W(xué)生可以分析“萬頃”和“源、所”等詞語是否有特殊的寓意。在積累的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生自主創(chuàng)作，讓他們寫一下月夜的場景，并開展小組討論活動，說說如何調(diào)整詞句。學(xué)生可以使用換詞法，將原有的詞句換成其他的詞句，看看表達效果有什么不同。他們還可以使用深挖法，想一下自己要表達的內(nèi)涵是什么，原詞語是否能體現(xiàn)出自己的想法，并加以調(diào)整。如一名學(xué)生創(chuàng)作：“靜謐的夜，黑的恐懼?！彼治龊笳J為“靜謐”給人美好的感覺，和“恐懼”不配合，所以需要修改。他調(diào)整成了“如漆的夜，黑的恐懼”，增強了效果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的語言風格，斟酌幽默、簡練、優(yōu)美等風格，哪一種更適合自己當時的詩歌創(chuàng)作。通過斟酌詞句、寫出深思、形成個性等一系列活動，學(xué)生能深入體會自由詩的語言美，并在微型寫作活動中試著用語言表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

創(chuàng)意寫作是一種能提升讀寫綜合能力的好方法，它有助于學(xué)生總結(jié)歸納寫作方法，提升審美鑒賞的能力，還能幫助學(xué)生挖掘自我、表達自我，提升創(chuàng)作實踐的能力。教師要結(jié)合自由詩的典型特點設(shè)計教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生從主題、結(jié)構(gòu)、象征意義、個性語言等方面入手進行自由詩微型創(chuàng)意寫作，積極提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

參考文獻：

[1]喬琦.形式反叛、自由精神與詩性功能——理解李國輝《〈風行〉雜志與象征主義自由詩》的三個關(guān)鍵詞[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2023（04）：80-83.

[2]張艷.小學(xué)中段創(chuàng)意寫作“多元動態(tài)評價”的實踐路徑分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（11）：154-156.

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)川港中學(xué)語文教師。