摘要：高中學生的思維和理解能力已經(jīng)相對成熟，情感教育可以有效激發(fā)他們的學習興趣和情感共鳴。高中語文教師必須充分認識到情感教育的重要性，將其在導入環(huán)節(jié)、朗讀過程中、剖析課文時課堂模式運用中進行有效滲透。這樣能夠讓學生深刻體驗文章的情感，有助于提高學生的語文能力和文學素養(yǎng)，促進學生的身心健康和人文素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中語文；情感教育；教學實施策略

語文學科以其鮮明的人文性而與其他學科不同，情感教育在其中扮演著不可或缺的角色。高中生的思維和理解能力已經(jīng)相對成熟，情感教育可以有效地激發(fā)他們的學習興趣和情感共鳴。因此，高中語文教師必須充分認識到情感教育的重要性，并將其運用到語文教學實踐中。

一、高中語文教學中情感教育——導入環(huán)節(jié)中滲透

一堂課的教學質(zhì)量與導入環(huán)節(jié)有著密切聯(lián)系，良好的導入能夠最大程度地調(diào)動學生的情感，讓學生迅速參與到教學活動中來。也能使其結(jié)合自身所積累的知識與情感對課文進行解讀，進而能夠真正感悟作者的真實情感，掌握課文主旨[1]。導入方式主要有朗讀導入、情感導入等，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行合理選擇。

例如，在部編版高中語文教材必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文的教學中，筆者注意到學生對青蒿素以及屠呦呦的理解只停留在科學層面，想到的往往只是諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。這樣的認識因為缺少了情感要素而顯得有些單薄。所以在本節(jié)課引入的時候，筆者設計了一段充滿情感的引導語，給學生奠定理解文本的情感基礎：同學們，中華民族有著偉大的文化傳統(tǒng)和精神文明，雖然在近代科技發(fā)展的過程中一度掉隊，但今天的中國人正奮進在邁向科技高峰的征程上。其中就有這樣一位科學家，數(shù)十年如一日默默努力，在成果出現(xiàn)之前，幾乎沒有人知道她在進行著怎樣的努力，這是真正的“板凳干坐十年冷，文章不寫一句空”。這位科學家就是發(fā)現(xiàn)抗瘧新療法的屠呦呦女士。今天，我希望同學們能夠帶著深厚的感情，來閱讀她在2011年接受拉斯克獎時的演講……

筆者以充滿感情的語調(diào)說這段文字，能夠激發(fā)學生的情感，讓學生的心理與作者產(chǎn)生共鳴而這種共鳴，有助于學生學習效率的提升。

二、高中語文教學中情感教育——朗讀過程滲透

朗讀是語文學習最為基礎的一種教學方法也是最能夠調(diào)動學生情感的一種教學方法。人教版高中語文教材中的作品包含散文、詩歌、小說等每一個作品都蘊含著極深的情感，如果學生只是單純的為了朗讀而朗讀，則很難對作者的思想感情進行精準把握。所以，教師要重視學生朗讀技巧的培養(yǎng)，通過多樣化的朗讀方式來增強學生的興趣，如分性別朗讀、分角色朗讀等。如果有必要教師還可以利用多媒體來展開背景式朗讀，從而豐富學生的朗讀情感。

例如，在人教版高中語文教材《離騷》中作者屈原描繪了當時凄涼的現(xiàn)狀，表達了對人民痛苦的憂慮、對國之危難的痛心。學生在朗讀《離騷》前半段時，便應當帶著憂愁與凄涼的感情進行，語調(diào)要抑揚頓挫，這能夠幫助學生更好地進入到那個戰(zhàn)事不斷、民不聊生的年代；而在朗讀后半段文章時，學生就需要帶著嘆息、激昂的感情，激昂的情感代入能夠讓學生體會到屈原不屈于現(xiàn)實的堅持與決心，嘆息的情感代入則能夠更好地讓學生感受到屈原憂國憂民的愛國情懷。之后，教師再細致分解文本的有關內(nèi)容，讓學生分段朗讀，有助于學生加深記憶與理解。在朗讀過程中滲透情感，不僅能夠幫助學生精準把控人物特征，同時還能夠有效地提升學生的朗讀熱情，使課堂教學更為活躍，有助于教學質(zhì)量的提升。

三、高中語文教學中情感教育——剖析課文時滲透

人教版高中語文教材納入的課文具有代表性，有著嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和真摯的情感，因此教師在對教材內(nèi)容進行剖析時，需要將情感教育滲透其中，尤其是在開展古詩文教學或者文言文教學的時候。古詩文或者文言文的考試內(nèi)容多是翻譯與背誦，許多教師采取背誦、翻譯、講解的教學模式，并沒有對情感方面進行分析。這不利于學生的學習，教師一定要結(jié)合情感教學來進行剖析，才能夠讓學生留下深刻印象，才能夠讓學生真實感受到文學精髓所在。

例如，人教版高中語文教材《勸學》首句便是“君子曰：學不可以已”，簡單翻譯過來便是學無止境，這對高中生未來良好的發(fā)展有著非常重要的教育意義。但是，很多教師為了激勵學生，便告知學生一旦高考畢業(yè)進入大學就可以好好輕松，好好玩了，但這并不屬實。大學里依舊是要努力學習的，不過只是由“教師約束”改為了“自我約束”?！秳駥W》的這句話，其中心觀點便是要告訴學生：知識能夠改變現(xiàn)狀，無論如何都不要放棄學習。并且，文章后面內(nèi)容的描述便是圍繞這個中心進行的，其中包含了許多激勵人學習的句子。教師通過深度剖析后，讓學生體會這些情感和道理，能夠幫助學生更好地學習。

四、高中語文教學中情感教育——課堂模式中滲透

傳統(tǒng)語文課堂教學，通常是以教師為中心，秉承“一言堂，滿堂灌”教學觀念，課堂氣氛較為乏悶，學生難以在這種氣氛中感受文章的情感波動[2]。因此，在素質(zhì)教育背景下，為了能夠有效提升學生的語文素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，貫徹“以學生為主體、教師為主導”的課堂思想，增加師生、生生之間的互動，同時創(chuàng)設多樣化的課堂模式來吸引學生的注意力。比如結(jié)合課本內(nèi)容與實際情況來應用多媒體設備，播放關于課文背景的視頻，讓學生更為真切地感受到文章背景時代的人文特點。教師也可以通過多媒體技術，加強文章的情感渲染力，使學生在視覺下完成情感的融入。除此之外，教師還可以在教學過程中融入一些自身的相關經(jīng)歷，這種貼近學生日常生活的教學模式能夠引發(fā)學生的共鳴，從而讓學生參與到教學活動中來。

例如，在教學人教版高中語文教材《雷雨》時，教師便可以先讓學生自行通讀課文；然后對課文內(nèi)容劃分段落，并注上旁白；之后讓學生基于自己的理解來講述課文內(nèi)容中的每一部分，指出中心思想又是什么；再播放話劇《雷雨》給學生觀看，讓學生直觀地感受文章背景、人物刻畫以及思想內(nèi)容。雖然還未講解課文，但通過這樣的教學方式，學生已經(jīng)能夠理解大半文章內(nèi)容了。

綜上所述，情感教育在高中語文教學中扮演著至關重要的角色。教師將情感教育應用到導入環(huán)節(jié)、朗讀過程、剖析課文以及課堂模式中，能夠讓學生深刻體驗文章的情感，有助于提高學生的語文能力和文學素養(yǎng)，促進學生的身心健康和人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]趙世祎.淺析高中語文課堂的情感教育策略[J].高考，2023（23）：138-140.

[2]孟輝鈺.新課程標準下高中語文教學中的情感教育探究[J].語文天地，2023（06）：20-22.

作者簡介：湖北省孝感市漢川第一高級中學語文教師。