摘" 要：UbD是一種追求理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本文

以人教版物理八年級下冊“壓強(qiáng)”一節(jié)為例，

將該模式的逆向設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于初中物理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建了如下作業(yè)設(shè)計(jì)路徑：首先，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定作業(yè)目標(biāo)；其次，從理解的六側(cè)面入手，設(shè)計(jì)評價(jià)證據(jù)；最后，為提升學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)活動。本文旨在幫助教師設(shè)計(jì)出更有針對性、科學(xué)性和有效性的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)增效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：UbD；作業(yè)設(shè)計(jì)；壓強(qiáng)

1" 問題的提出

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。［1］如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為教育研究的熱點(diǎn)話題。

作業(yè)具有鞏固知識、建構(gòu)體系、診斷反饋、促進(jìn)發(fā)展等功能，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！半p減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以滿足學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義追求。然而，當(dāng)前初中物理作業(yè)仍然存在以下問題：一是重記憶、輕體驗(yàn)，許多教師布置大量的作業(yè)，試圖通過時(shí)間和作業(yè)量的疊加，讓學(xué)生對知識點(diǎn)形成條件反射［2］，導(dǎo)致學(xué)生對物理現(xiàn)象的探究、分析等體驗(yàn)過程的重視程度不足；二是對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)不足，教師設(shè)計(jì)的一部分物理作業(yè)沒有發(fā)揮其建構(gòu)體系的功能，且缺乏遷移應(yīng)用的價(jià)值；三是形式和內(nèi)容單一，大部分作業(yè)都是書面作業(yè)，較少有實(shí)踐性作業(yè)和探究性作業(yè)，且作業(yè)評價(jià)通常以對錯(cuò)代替反饋［3］，沒有發(fā)揮作業(yè)的診斷和反饋功能。鑒于此，本文將基于UbD的逆向設(shè)計(jì)理念探討高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑。

2" 結(jié)合UbD理念的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

UbD（Understanding by Design）是一種以終為始的逆向思維設(shè)計(jì)模式，包括三個(gè)階段：第一，確定預(yù)期結(jié)果；第二，確定評價(jià)證據(jù)；第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。

UbD是美國課程專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）倡導(dǎo)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其核心理念是理解為先。［4］基于理解為先的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得關(guān)鍵概念，促進(jìn)意義建構(gòu)和知識遷移。

針對當(dāng)前作業(yè)存在的問題，本文提出基于UbD逆向設(shè)計(jì)理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。對于初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，首先，確定的預(yù)期結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，在第一階段，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定作業(yè)目標(biāo)；其次，UbD理念追求理解為先，但理解過于抽象，不可直接觀察和檢測，故在第二階段檢測學(xué)生是否達(dá)到作業(yè)目標(biāo)時(shí)，本文建議從UbD的理解六側(cè)面入手，設(shè)計(jì)評價(jià)證據(jù)；最后，作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)化活動［5］，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的創(chuàng)造性、探究性活動，包括課前、課堂、課后作業(yè)，要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)活動。圖1是本文建構(gòu)的三階段的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定作業(yè)目標(biāo)從理解的六側(cè)面入手，設(shè)計(jì)評價(jià)證據(jù)注重學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)活動

3" 作業(yè)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)以上建構(gòu)的路徑，教師進(jìn)行學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟為：首先，從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，結(jié)合各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材確定作業(yè)目標(biāo)；其次，根據(jù)所要達(dá)成的目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)證據(jù)，以保證作業(yè)的針對性和有效性；最后，本著以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的理念，創(chuàng)設(shè)不同形式、多個(gè)評價(jià)主體的作業(yè)活動。本文以人教版物理八年級下冊“壓強(qiáng)”一節(jié)為例進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

3.1" 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定作業(yè)目標(biāo)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向。［6］因此，在確定作業(yè)目標(biāo)階段，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》

中物理學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)確定作業(yè)目標(biāo)［7］，明確學(xué)生需要掌握的知識和技能，確保作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成能夠促進(jìn)學(xué)生深層次的理解。

理解的達(dá)成依賴于意義的建構(gòu)，這意味著學(xué)生需要主動建構(gòu)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，利用現(xiàn)有內(nèi)容從新信息中提煉出新的意義，并通過推理和關(guān)聯(lián)達(dá)到更深層次的理解。意義建構(gòu)可以分為兩個(gè)方面：確定需要深入理解的內(nèi)容和確定基本問題。值得深入理解的內(nèi)容主要是那些關(guān)鍵性的且能被應(yīng)用于新的情境中的概念、原理和過程。［8］而基本問題則是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)重要觀點(diǎn)才被提出的問題，旨在引導(dǎo)他們探討需要深入理解的內(nèi)容。因此，基于UbD理念的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)包含以下部分：作業(yè)目標(biāo)、需要掌握的知識和技能、需要深入理解的內(nèi)容和基本問題。

具體到“壓強(qiáng)”的學(xué)習(xí)中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)，知道增大和減小壓強(qiáng)的方法，并了解其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。［9］結(jié)合教材分析可以進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這一節(jié)的核心是理解壓強(qiáng)概念，掌握比值定義法，其作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

3.2" 從理解的六側(cè)面入手，設(shè)計(jì)評價(jià)證據(jù)

學(xué)生是否達(dá)成作業(yè)目標(biāo)需要相應(yīng)的證據(jù)來評價(jià)。為了使作業(yè)評價(jià)更具可操作性，評價(jià)證據(jù)可以根據(jù)UbD理念提出的理解六側(cè)面進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別是解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知。［11］解釋是指能恰當(dāng)運(yùn)用理論和圖示，合理地說明事件、行為和觀點(diǎn)，進(jìn)行因果分析；釋義是指通過演繹、解說和轉(zhuǎn)述傳遞見解；應(yīng)用是指能熟練掌握相關(guān)知識和技能，并將其靈活地應(yīng)用到新的情境中去；洞察是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地看待某一問題，學(xué)會質(zhì)疑、探究和論證；移情是指能夠深入體會他人情感和觀點(diǎn)的能力；自知是指學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識，能對此進(jìn)行調(diào)整，逐漸完善自身。

作業(yè)評價(jià)的主體和方法也應(yīng)有所改變。以往作業(yè)評價(jià)的主體大多是教師，而且往往簡單地以對錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，容易出現(xiàn)評價(jià)不準(zhǔn)確、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象。因此，作業(yè)的評價(jià)應(yīng)該包含師評、自評和同學(xué)互評。評價(jià)方法包括量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。量化評價(jià)的依據(jù)主要是習(xí)題類作業(yè)的正確率，而質(zhì)性評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生對實(shí)踐類、探究類等作業(yè)的參與積極性、學(xué)習(xí)獲得感等方面。根據(jù)以上內(nèi)容，“壓強(qiáng)”一節(jié)的作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)如表2所示。

3.3" 注意學(xué)生體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)活動

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在作業(yè)評價(jià)中明確提出要設(shè)計(jì)層次分明、類型多樣的作業(yè)。［12］因此，教師在確定評價(jià)證據(jù)后，須設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)活動，按照操作方式可分為習(xí)題類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、研究類作業(yè)和教學(xué)類作業(yè)等。［13］習(xí)題類作業(yè)是當(dāng)前最主要的作業(yè)形式，可以幫助學(xué)生掌握知識技能，但僅靠習(xí)題類作業(yè)學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)，教師還須設(shè)計(jì)實(shí)踐類、研究類和教學(xué)類等表現(xiàn)性作業(yè)。表現(xiàn)性作業(yè)的設(shè)計(jì)可以運(yùn)用UbD所提供的GRASPS工具［目標(biāo)（Goal）、 角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、成果或?qū)W業(yè)表現(xiàn)（Product，Performance）和標(biāo)準(zhǔn)（Standards for Success）］，使學(xué)生置身于真實(shí)的情境任務(wù)中，綜合多項(xiàng)知識、技能和策略，合理有效地解決非常規(guī)的任務(wù)［14］，從而增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性。

習(xí)題類作業(yè)的設(shè)計(jì)要提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的反饋和支撐作用，就需要教師根據(jù)作業(yè)目標(biāo)的不同側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)。表現(xiàn)性作業(yè)則需要較多資源和時(shí)間來實(shí)施，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的整體安排，設(shè)計(jì)好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并為學(xué)生構(gòu)建含有交流展示環(huán)節(jié)的評價(jià)機(jī)制?！皦簭?qiáng)”的作業(yè)活動設(shè)計(jì)如表3所示，包含課堂作業(yè)和課后作業(yè)。課堂作業(yè)旨在提高學(xué)生在知識形成過程中的參與度，而課后作業(yè)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決實(shí)際問題的綜合能力。

4" 結(jié)語

研究表明，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低會直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績。［15］因此，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是目前教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)解決的首要問題。本文基于UbD理念探討并構(gòu)建了初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、學(xué)生理解為目標(biāo)，追求有意義的學(xué)習(xí)；其次，從理解的六側(cè)面進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，使得作業(yè)評價(jià)更具可操作性和針對性，發(fā)揮出作業(yè)對教學(xué)的診斷和反饋功能，促進(jìn)“教－學(xué)－評”的一體化；最后，用GRASPS工具設(shè)計(jì)表現(xiàn)性作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文旨在通過基于UbD理念的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到意義建構(gòu)和知識遷移的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生作業(yè)的減負(fù)增效提供有效參考。

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