摘 要：在自然環(huán)境中，植物色彩是辨識度最強(qiáng)的環(huán)境要素之一，是最容易影響和被感受到的，人們的身心健康與之聯(lián)系緊密且被其制約。各地的景觀環(huán)境中，地形地貌、植物配置、植物色彩各具特色，形成該區(qū)域的地域色彩名片，形成各異的景觀特色。合理選擇相對應(yīng)的植物顏色進(jìn)行區(qū)域的配置組合，對提升環(huán)境品質(zhì)和調(diào)整大學(xué)生的情緒起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：植物色彩；大學(xué)校園；景觀設(shè)計

Abstract： Plant colors are environmental elements with extremely high recognition in the natural environment. They are easy to influence others and be perceived. They are closely related to people’s physical and mental health and have a certain restrictive effect on it. In the landscape environments of different regions， the topography， plant arrangements and plant colors each have their own characteristics， forming regional color business cards and diverse landscape features. Reasonably selecting the corresponding plant colors for regional configuration and combination is extremely crucial for improving the environmental quality and regulating the emotions of college students.

Keywords： Plant color；university campus；landscape design

基金項目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目《產(chǎn)教融合視域下環(huán)境設(shè)計專業(yè)“五學(xué)一驗(yàn)”的人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：J20221476）；2024年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目《晉東南地區(qū)祠廟建筑藝術(shù)遺產(chǎn)的挖掘與利用研究》（項目編號：2024W279）；山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《新型PBL教學(xué)法在地方應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索》（項目編號：GH-220986）。

0 引言

人處在一個環(huán)境中，都會被這個環(huán)境所影響，《顏氏家訓(xùn)？慕賢》中講到：“潛移暗化，自然似之”。我們從這個環(huán)境中“經(jīng)過”，必然會產(chǎn)生和這個環(huán)境相關(guān)的一些變化。馬克思曾言：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也塑造人?！睂τ谝凰鶎W(xué)校而言，一草一木以及建筑中的一磚一瓦都可以展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和營造的特殊文化氛圍。大學(xué)校園的規(guī)劃設(shè)計是一項復(fù)雜的、系統(tǒng)的重大工程，需要全方位地考量和多角度的權(quán)衡，此工程任重而道遠(yuǎn)。

植物色彩在校園景觀營造方面的應(yīng)用能夠提升人們的創(chuàng)造力、想象力和審美水平。校園中有著豐富多樣的色彩，這些色彩可為校園景觀營造提供美育素材、校園體驗(yàn)項目以及藝術(shù)創(chuàng)作元素。因此，設(shè)計師們應(yīng)充分發(fā)揮植物色彩的特性，合理地將其應(yīng)用于校園景觀設(shè)計中，規(guī)劃出更加多樣的校園體驗(yàn)活動。通過引導(dǎo)人們觀察、體驗(yàn)和創(chuàng)造，能夠讓人們更好地領(lǐng)會和運(yùn)用植物色彩，進(jìn)而提升人們的藝術(shù)審美和精神文化內(nèi)涵，增強(qiáng)美育素養(yǎng)，培養(yǎng)人們對大自然、植物和校園的熱愛之情。

1 校園景觀設(shè)計

高校景觀，從狹義上講是指學(xué)校內(nèi)不包括建筑物或體育場地之外的環(huán)境，其目的在于為學(xué)習(xí)、生活和娛樂創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。通過建筑的外部空間，利用地勢、水流、植物、燈光、軟硬裝飾等景觀元素，為老師和學(xué)生創(chuàng)造一個進(jìn)行聚會、娛樂、社會活動和科學(xué)活動的場所。

高校景觀能夠體現(xiàn)地域、學(xué)校和民族等文化所產(chǎn)生的交融性。要履行教書育人的職能，滿足教師和學(xué)生的生活和學(xué)術(shù)活動；能夠培養(yǎng)增強(qiáng)人們需要的技能和能力；要通過藝術(shù)美所帶來的感受，培養(yǎng)學(xué)生樂于生活和積極向上的品格，這些方式不同的表達(dá)方式對師生有著極大的影響。高校師生在大學(xué)校園這個特殊環(huán)境中，被“一草一木、一人一物”所影響著，在這種潛移默化下，受其熏陶，這種耳濡目染的“浸潤”，依托于校園環(huán)境的大背景。

植物是景觀環(huán)境的重要元素，若沒有植物，景觀將沒有生機(jī)和靈魂。在校園景觀規(guī)劃中，植物是很容易被銘記的，它們的美是最容易打動人的。植物與環(huán)境的關(guān)系不是簡單地裝飾，而是多種關(guān)系的綜合。植物是每個環(huán)境都無法離開的重要裝飾，每個地方都有著自己獨(dú)特的植物，這是自然多樣性給我們的寶貴財富，讓我們能看到這么多豐富的色彩和植物自然的美。植物是人們喜歡的自然物品，它在人們的心中有著重要的作用，沒有植物的存在人們將無法生活。

2 項目環(huán)境條件

2.1 自然環(huán)境方面

以具有獨(dú)特文化性、地域性環(huán)境為藍(lán)本的高等學(xué)府——山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為研究基地，該校位于山西省晉中市太谷區(qū)城東，年平均氣溫在9℃上下浮動，其中1月平均氣溫在-7℃上下浮動，7月平均氣溫在23℃上下浮動。年均降水量可以達(dá)到540mm，無霜期為140—180天。據(jù)統(tǒng)計校園內(nèi)有木本植物58科，120屬，255種[1]。其中喬灌木3萬余株，名貴、稀有樹種50余種。校園綠化覆蓋率較高，而且是蒼松翠柏，古樹參天，樹木種類豐富，樹種的觀賞價值較高。

2.2 人文環(huán)境方面

1907年孔祥熙創(chuàng)辦私立“銘賢學(xué)堂”，兩年后將銘賢學(xué)堂搬遷至城東外的孟家花園中。銘賢學(xué)堂在孟家花園原有格局上逐漸擴(kuò)充，逐步改革，由私立轉(zhuǎn)為公辦，1979年正式更名為山西農(nóng)業(yè)大學(xué)。2013年山西銘賢學(xué)堂舊址被國務(wù)院公布確立為第七批全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位。該校是一所具有悠久歷史和文化傳承的百年學(xué)府，被譽(yù)為“花園式校園”。銘賢學(xué)堂舊址存留的建筑，承載著從銘賢學(xué)堂到山西農(nóng)業(yè)大學(xué)百年來的成長與發(fā)展歷史，傳遞著生生不息的人文精神，是見證晉中傳統(tǒng)社會在西方文化東漸浪潮下嬗變歷程以及北方地區(qū)中西方文化交融狀況的重要遺跡。

3 植物色彩在大學(xué)校園景觀設(shè)計中的應(yīng)用

園林景觀中的景觀要素是水景、石景、植物景觀、小品景觀。因此在景觀環(huán)境設(shè)計中利用植物營造景觀地域特色的方式方法愈發(fā)受到人們重視和青睞。

植物色彩豐富多樣，并且會使人們產(chǎn)生諸如冷暖感、遠(yuǎn)近感、輕重感、軟硬感、運(yùn)動感、面積感、華麗與樸素感、明快與憂郁感等心理效應(yīng)。在植物景觀中，通過對不同色彩進(jìn)行搭配，可以提升景觀的層次感、立體感、季相感和動感。當(dāng)把彩葉植物、常綠植物、落葉植物與園林中的構(gòu)筑物、山石、水體等合理地組合搭配時，能夠營造出賞心悅目的景觀效果。在應(yīng)用植物色彩時，可以遵循一定的搭配規(guī)律。例如采用單色應(yīng)用、雙色搭配應(yīng)用、多色搭配應(yīng)用、類似色應(yīng)用等搭配方法，對色彩的統(tǒng)一與對比、鄰補(bǔ)與類似等色彩特性進(jìn)行剖析，這樣能更好地展現(xiàn)植物造景的線條美、圖形美、色彩美等，讓景觀呈現(xiàn)出穩(wěn)定、和諧的狀態(tài)，并產(chǎn)生一定的韻律感，進(jìn)而獲得優(yōu)美的景觀效果。

植物配置的設(shè)計分兩個方面，一是植物與植物之間，以此來進(jìn)行高低、遠(yuǎn)近、疏密、色彩等方面的組合設(shè)計；另一方面則是植物與建筑、山石、流水等方面的設(shè)計，使植物與園林中的小品和裝飾品相互襯托，從而達(dá)到植物與周圍景色相結(jié)合。

以該校教師和學(xué)生的使用人群作為研究對象，將植物色彩植入其特殊環(huán)境單元中進(jìn)行景觀設(shè)計，運(yùn)用可意象性設(shè)計方法主要呈現(xiàn)在文物保護(hù)區(qū)、運(yùn)動場活動區(qū)、宿舍休閑區(qū)等區(qū)域范圍內(nèi)。設(shè)計的空間形式根據(jù)其使用性質(zhì)分別以半開敞空間、開敞空間、私密空間來進(jìn)行設(shè)置，為達(dá)到更好的視覺效果，設(shè)計的風(fēng)格形式要與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為使進(jìn)入的人群有更好的感官體驗(yàn)，拉近人與環(huán)境的存在距離，調(diào)動聽覺和嗅覺體驗(yàn)，設(shè)置景觀影像和芳香植物。

3.1 相融——文物保護(hù)區(qū)

歷史文物保護(hù)區(qū)即：孟家花園（崇圣樓建筑群），在尊重環(huán)境和歷史的前提下，做到全面保護(hù)、科學(xué)研究保護(hù)、協(xié)調(diào)發(fā)展保護(hù)的原則方針，以國務(wù)院設(shè)定的“保護(hù)為主、搶救第一、合理利用、加強(qiáng)管理”的文物保護(hù)工作原則[2]，在全面保護(hù)的原則為前提下，力求再現(xiàn)或還原文物及周邊環(huán)境的原真性與完整性，展示并宣傳孟家花園的相關(guān)歷史及價值。

從三個層面來研究校園綠化，在具體操作中以“三步走”為方法：一為從整體把握；二為從局部入手；三為從細(xì)節(jié)個體深入。從“三步走”中尋找切入點(diǎn)，即：“性情”“境界”“情景”。具體包括為：綠化整體構(gòu)想、綠化樹種分配、綠化功能分區(qū)、綠化設(shè)計形式與手法、綠化空間營造等。

每個“包裝”后的環(huán)境都會被觀者賦予專有的“標(biāo)簽”，用于分類和識別。從空間領(lǐng)域性的視角來評判該區(qū)域，有自身特色的校園空間環(huán)境設(shè)計不但可以產(chǎn)生“名片”效應(yīng)，提升其知名度，還可以使師生對學(xué)校油然而生一種自豪感以及歸屬感[3]（圖1）。

在文物保護(hù)區(qū)中，植物配置中選擇淺根系植物，應(yīng)多為須根系，根系植物的特性是抓土力、延伸性較強(qiáng)，且分布廣，保水固土能力較強(qiáng)。須根系植物對地下土壤的干擾性和破壞性較弱，不會影響地面建筑的承重，所以在有遺址區(qū)域中栽種植物時是最佳選擇，以灌木為主選，力求恢復(fù)遺址生態(tài)環(huán)境，具有耐寒、耐旱的優(yōu)質(zhì)草本植物搭配運(yùn)用。同時選擇可持續(xù)連年長勢良好，綠化實(shí)效性長久的草本植物。在色彩搭配中，草本植物搭配晉中民居相得益彰，草本植物所呈現(xiàn)的綠色系可做襯景、背景、點(diǎn)景等營造空間，提升空間意境。增加植物空間，減少水土流失的同時，營造情感空間。在文物保護(hù)區(qū)周邊也應(yīng)添加植物景觀，不僅可以起到劃分空間的作用，還可以圍合空間，為區(qū)別于文物區(qū)內(nèi)部植物配置，可適量增加多種色葉植物進(jìn)行配置，例如適合當(dāng)?shù)厮辽L的銀杏、紫葉小檗、五角楓、火炬樹等，穿插一些芳香植物如丁香、月季等?；ㄆ跁r節(jié)，散發(fā)清爽香氣，無論是在游覽還是路過都可調(diào)節(jié)心情，緩解學(xué)習(xí)和生活壓力。在文物保護(hù)區(qū)中，不僅需要關(guān)注人文環(huán)境，更應(yīng)注重自然環(huán)境與其的融合（圖2）。

調(diào)研該地區(qū)現(xiàn)有植物種植種類，可從文獻(xiàn)記載、民間傳說中搜集信息，這些植物能夠反映原有地歷史內(nèi)涵，整理和選擇這類植物有利于觀者可以重新感受和體會當(dāng)時的意境。從表面上還原了歷史場景，同時也加深了人們對原有植物的認(rèn)知，將這些植物與遺址建筑結(jié)合，形成具有象征性、宣傳性的文化景觀[4]。

3.2 相聚——宿舍休閑區(qū)

從歷史追溯來看，文人大興土木開始大量建造園林，通過運(yùn)用植物巧妙點(diǎn)綴，呈現(xiàn)出造園之人的審美意趣和精神文化追求。學(xué)校所在區(qū)域?qū)儆谂瘻貛О敫珊祬^(qū)，冬季較長，氣溫低，寒冷干燥，夏季則高溫多雨。在宿舍區(qū)中選擇特色植物，補(bǔ)充在秋冬季對植物觀賞的豐富性和創(chuàng)新性。

將宿舍區(qū)（11號—18號公寓）進(jìn)行此次規(guī)劃設(shè)計的試點(diǎn)，為了更好地體現(xiàn)區(qū)域的條理性和針對性，將宿舍區(qū)再細(xì)分為三個分區(qū)，分別是A區(qū)：運(yùn)動場與宿舍的分隔區(qū)；B區(qū)：宿舍樓宇分隔區(qū)；C區(qū)：宿舍與食堂間的聯(lián)系區(qū)。因三個區(qū)域與相鄰區(qū)域的銜接各有不同，因此為其量身定制相應(yīng)的配置植物及搭配不同色彩的植物為其設(shè)計。最終呈現(xiàn)出因地制宜、因材致用、因境而成（圖3）。

通過整理資料以及走訪學(xué)生，可以得出以下結(jié)論。宿舍區(qū)是大學(xué)生生活、聚集的場所。色彩的選擇主要以學(xué)生放松精神，促進(jìn)學(xué)生之間的交流為主。相對于植物顏色，男性和女性對綠色植物的偏好性更強(qiáng)，在對受試者的生理和心理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：綠色能產(chǎn)生積極的作用，使之獲得幸福、愉悅、放松的感覺。在以綠色作為主色調(diào)的基礎(chǔ)上，其他色彩的搭配必不可少。[5]白色給人帶來寧靜和平穩(wěn)的感覺；粉色和紫色給人帶來神秘、夢幻、浪漫的感覺；紅給人帶來炙熱、熱情、奔放和溫暖；黃色給人帶來溫暖、光明等。所以在宿舍區(qū)的植物色彩搭配上可以選擇“綠色+白色+混色（紅、粉、黃、紫）”。

A區(qū)具體植物色彩設(shè)計上選用“綠+紅”。該區(qū)主要樹種有國槐、梧桐、榆葉梅、山楂、薄荷。

B區(qū)具體植物色彩設(shè)計上選用“綠+紅”?！八笆寥~一林紅，樹間樓宇盡其中。但嗅馨香于何處，尋味樂趣在其中”。為了營造田園質(zhì)樸的氛圍，增添趣味性，選擇可食用的景觀植物，包括飲用和食用，通過植物的配置確保在一年四季進(jìn)入場地都能找到可以食用或者用作泡茶的果實(shí)或花朵，并結(jié)合場地設(shè)置若干休息平臺，使學(xué)生可以在場地中進(jìn)行一系列休閑活動，如品茗、采摘等。為此區(qū)域添置新的景觀設(shè)計，添加新的元素來豐富區(qū)域的趣味性和參與性。以秋冬的觀賞視角進(jìn)行設(shè)定，在校園里其他場地相對單一枯寂的時期，火紅的柿子和繽紛的秋葉帶來濃烈的秋季美景。該區(qū)主要樹種有側(cè)柏、柿子樹、小葉女貞、冬青。

C區(qū)具體植物色彩設(shè)計上選用“綠+紅+黃+紫”。該區(qū)主要樹種有油松、白毛楊、銀杏、衛(wèi)矛、西府海棠、丁香、紅瑞木。

4 植物色彩在大學(xué)校園景觀環(huán)境營造中的探析

4.1 多元化校園景觀的拓展

空間功能定位中增加細(xì)節(jié)，在教育相關(guān)活動區(qū)域間彼此交融。模擬組織師生在青山翠園、書林墨香、水景雅筑的環(huán)境中，體驗(yàn)徒步、林下閱讀、校園農(nóng)耕等多樣化的校園景觀活動，感受原始自然的景觀所呈現(xiàn)的自然生態(tài)之美。以生動活力的休閑娛樂空間為架構(gòu)下，還應(yīng)搭建多元化的戶外空間體驗(yàn)，開發(fā)多樣化景觀體驗(yàn)項目，關(guān)注人文關(guān)懷和文化氛圍。為師生提供研學(xué)教育、親近自然、熟悉校園景觀環(huán)境的機(jī)會，創(chuàng)造公共參與的校園景觀。搭建“教育+游園+研學(xué)”三位一體的新型校園景觀營建策略，以校園景觀環(huán)境的功能分區(qū)規(guī)劃為基礎(chǔ)，源于生活、自然和校園，傳承校園人文情懷，再現(xiàn)校園精神。從三個方面多維度進(jìn)行包裝：景觀特色多樣性、功能定位多元性和生態(tài)教育宜居性，真正推動校園景觀的多元化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

4.2 植物色彩互動項目的體驗(yàn)

校園對社會外界的開放，“旅覽校園”項目已受到更多的關(guān)注，大學(xué)校園景觀中特有的“氣質(zhì)和韻味”深受大眾好評。隨著這股熱浪的襲來，在校師生也受益其中，眾人都非常期待和青睞。植物色彩在大學(xué)校園景觀營造中有著舉足輕重的作用。植物的枝干、葉片、花朵以及果實(shí)可在第一時間通過視覺捕獲，為加深了解，還可以通過觸感體驗(yàn)提升感知。以科普研學(xué)類體驗(yàn)項目為主，開設(shè)“植物科普小課堂”、動手完成“植物拓印”和“永久植物”標(biāo)本制作，開展“種子認(rèn)養(yǎng)”種植等，在深層次接觸的同時，以兒童、青少年人群、在校大學(xué)生為服務(wù)對象，近距離感受“觸覺”中引發(fā)的情緒價值，觀察植物色彩的微妙轉(zhuǎn)變，用色彩激發(fā)心理共鳴和情感體驗(yàn)。在植物色彩的“發(fā)酵”中萌生求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)大眾共情：生命的可貴、校園的多樣和植物的神秘，在此活動中培養(yǎng)了藝術(shù)審美能力和藝術(shù)表達(dá)能力。

5 結(jié)語

伴隨著時代的前行，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時，人們對美好人居環(huán)境的需求也越來越高。植物是校園景觀綠化的核心要素，秉承因地制宜的原則，古人云“欲知地道，物其樹”，發(fā)掘當(dāng)?shù)靥赜械泥l(xiāng)土植物作為構(gòu)建元素，營造出適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂虻姆€(wěn)定植物群落。校園景觀綠化已然成為環(huán)境構(gòu)成要素，建造完善體系的校園景觀綠化已刻不容緩。

6 參考文獻(xiàn)

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[2]鮑濱福，馬軍山.兩“園”合一 學(xué)用并舉——浙江林學(xué)院植物園規(guī)劃設(shè)計探索[J].中國園林，2006（05）：25-29.

[3]張魯山.居住區(qū)環(huán)境設(shè)計[J].住宅科技，1998（10）：5-8.

[4]（丹麥）楊？蓋爾.交往與空間[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社， 2012.

[5]王子夢秋，李侃侃.西北高校校園秋季植物色彩研究——以西北農(nóng)林科技大學(xué)校園為例[J].林業(yè)科技通訊，2019（06）：35-40.