摘 要：幼兒時(shí)期是色彩認(rèn)知和審美能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，科學(xué)合理的色彩體驗(yàn)教學(xué)能有效提升幼兒的感知覺能力、激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)，并培養(yǎng)其審美情感。繪畫作為幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，不僅是幼兒表達(dá)情感、認(rèn)知世界的重要途徑，更是培養(yǎng)其創(chuàng)造力和審美能力的有效手段。本文立足于幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和藝術(shù)教育特點(diǎn)，深入分析幼兒色彩認(rèn)知發(fā)展特征，探討色彩體驗(yàn)對(duì)幼兒藝術(shù)發(fā)展的多維影響，在此基礎(chǔ)上提出基于色彩體驗(yàn)的幼兒繪畫教學(xué)策略，旨在為幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；色彩體驗(yàn)；繪畫教學(xué)；教學(xué)策略

Abstract： Early childhood is a critical period for the development of color cognition and aesthetic ability. Scientific and reasonable color experience teaching can effectively enhance children’s perceptual abilities， stimulate creative expression， and cultivate their aesthetic sensibility. As an essential component of early childhood art education， painting is not only an important means for children to express emotions and understand the world， but also an effective tool for developing their creativity and aesthetic ability. Based on the laws of children’s cognitive development and characteristics of art education， this paper thoroughly analyzes the features of children’s color cognition development， explores the multidimensional effects of color experience on children’s artistic development， and proposes teaching strategies for children’s painting based on color experience. The aim is to provide new perspectives and methods for art education practice in kindergartens.

Keywords： Early childhood education；color experience；painting teaching；teaching strategies

0 引言

色彩是繪畫藝術(shù)的靈魂，也是幼兒感知世界、表達(dá)情感的重要媒介。幼兒時(shí)期是個(gè)體色彩認(rèn)知能力和審美感受力發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的色彩體驗(yàn)對(duì)其未來的藝術(shù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響?；诖?，如何通過科學(xué)有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的色彩體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在自主探索中感受色彩的魅力，培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，已成為當(dāng)前幼兒繪畫教育研究的重要課題。

1 幼兒色彩認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的色彩認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)。在3歲前后，幼兒開始對(duì)色彩產(chǎn)生初步的認(rèn)知和興趣，能分辨基本色彩的差異，但尚未形成準(zhǔn)確的色彩概念。這一階段的幼兒往往會(huì)被鮮艷、明亮的色彩所吸引，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的視覺偏好，這種偏好與其生理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)密切相關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，4—5歲的幼兒色彩認(rèn)知能力逐步提升，不僅能準(zhǔn)確識(shí)別和命名基本色彩，還能開始理解深淺、冷暖等色彩的基本屬性。在這一階段，幼兒對(duì)色彩的情感反應(yīng)更為豐富，能將特定色彩與具體事物或情感體驗(yàn)建立聯(lián)系，如將紅色與太陽(yáng)、黃色與香蕉、藍(lán)色與天空相關(guān)聯(lián)。這種聯(lián)系的建立有助于幼兒形成系統(tǒng)的色彩認(rèn)知體系。5—6歲的幼兒在色彩認(rèn)知方面進(jìn)入快速發(fā)展期，其色彩感知能力和辨別能力顯著提高。他們不僅能識(shí)別更多的色彩，還能感知色彩之間的細(xì)微差別，理解色彩的混合變化規(guī)律。這一階段的幼兒在繪畫創(chuàng)作中能有意識(shí)地運(yùn)用色彩表達(dá)情感和想象，體現(xiàn)出一定的主觀意識(shí)和創(chuàng)造性思維[1]。

2 色彩體驗(yàn)對(duì)幼兒藝術(shù)發(fā)展的影響

2.1 提升感知覺與認(rèn)知能力

色彩體驗(yàn)?zāi)茱@著提升幼兒的感知覺能力和認(rèn)知水平。在豐富的色彩體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒需要運(yùn)用視覺、觸覺等多種感官，不斷強(qiáng)化對(duì)色彩的感知與理解。通過觀察自然界中的色彩變化，感受不同色彩之間的關(guān)系，幼兒將逐步建立起系統(tǒng)的色彩認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種多維度的色彩體驗(yàn)有助于幼兒發(fā)展色彩辨別能力，培養(yǎng)敏銳的觀察力，并促進(jìn)大腦的感知信息處理能力。在實(shí)際的色彩體驗(yàn)過程中，幼兒將學(xué)習(xí)如何運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)色彩進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，這種認(rèn)知過程促進(jìn)了其邏輯思維能力的發(fā)展[2]。同時(shí)，當(dāng)他們探索色彩混合、色彩對(duì)比等現(xiàn)象時(shí)，將自然而然地建立起因果關(guān)系認(rèn)知，并增強(qiáng)其問題解決能力和科學(xué)探究精神。

2.2 激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)與想象力

色彩體驗(yàn)為幼兒提供了豐富的創(chuàng)造性表達(dá)空間。在自由探索色彩的過程中，幼兒不受固有思維模式的束縛，可大膽嘗試不同的色彩搭配和表現(xiàn)方式。通過感受色彩的無限可能，幼兒的想象力將得到充分激發(fā)，并嘗試使用獨(dú)特的色彩組合表達(dá)內(nèi)心世界，創(chuàng)造出富有個(gè)性的藝術(shù)作品。此外，色彩體驗(yàn)還能激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力和發(fā)散性思維。當(dāng)幼兒將不同的色彩與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，能產(chǎn)生豐富的想象和創(chuàng)意。例如，同樣是藍(lán)色，在他們眼中可能是深邃的海洋，也可能是廣闊的天空，這種豐富的色彩聯(lián)想有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

2.3 培養(yǎng)審美情感與藝術(shù)素養(yǎng)

色彩體驗(yàn)對(duì)幼兒審美情感的培養(yǎng)具有重要作用。在感受色彩之美的過程中，幼兒將逐步形成對(duì)美的初步認(rèn)識(shí)和判斷能力。通過觀察自然界中的色彩變化，感受藝術(shù)作品中的色彩運(yùn)用，幼兒將建立起對(duì)色彩的情感聯(lián)系，培養(yǎng)審美趣味和藝術(shù)鑒賞能力。同時(shí)，色彩體驗(yàn)還能促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的整體提升。在色彩探索和創(chuàng)作過程中，幼兒不僅能學(xué)會(huì)欣賞色彩之美，還能運(yùn)用色彩表達(dá)情感，傳遞思想。這種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力，為其未來的藝術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，群體性的色彩體驗(yàn)活動(dòng)，能讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在交流與互動(dòng)中提升藝術(shù)素養(yǎng)[3]。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這三個(gè)方面的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。良好的感知覺與認(rèn)知能力為創(chuàng)造性表達(dá)提供基礎(chǔ)，豐富的想象力促進(jìn)審美情感的發(fā)展，而藝術(shù)素養(yǎng)的提升又反過來推動(dòng)認(rèn)知能力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步提高，形成良性循環(huán)。

3 基于色彩體驗(yàn)的幼兒繪畫教學(xué)策略

3.1 構(gòu)建沉浸式色彩體驗(yàn)環(huán)境

沉浸式色彩體驗(yàn)環(huán)境的構(gòu)建是激發(fā)幼兒色彩興趣和感知的重要基礎(chǔ)。這種環(huán)境不僅包括物理空間的色彩營(yíng)造，還強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與性，使幼兒能憑借多感官體驗(yàn)深入理解色彩。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒需要通過直接感知和實(shí)際操作來認(rèn)識(shí)世界，因此創(chuàng)設(shè)開放性的色彩體驗(yàn)環(huán)境有助于幼兒建構(gòu)完整的色彩認(rèn)知體系[4]。

在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：首先是基礎(chǔ)環(huán)境的色彩規(guī)劃。例如，可在教室內(nèi)設(shè)置“繽紛色彩角”，在采光較好的墻面懸掛彩色玻璃紙，讓自然光透過不同顏色的玻璃紙?jiān)诘孛嫘纬刹噬獍?。在美工區(qū)擺放各色顏料和調(diào)色盤，供幼兒自由調(diào)色實(shí)驗(yàn)。同時(shí)在自然角陳列不同色彩的樹葉、花朵等自然材料，引導(dǎo)幼兒觀察自然界的色彩變化。

其次是動(dòng)態(tài)環(huán)境的主題更新。隨著教學(xué)主題的變化，教師需要及時(shí)調(diào)整環(huán)境中的色彩元素。例如，在“春天的色彩”主題中，以淺綠、嫩黃等春季常見色彩為主，并配備相應(yīng)的繪畫材料；到了探索“秋天的色彩”時(shí)，則增添紅褐、金黃等深淺不一的秋季色彩。通過環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化，幫助幼兒建立季節(jié)與色彩的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

最后是互動(dòng)環(huán)境的深度開發(fā)。在繪畫教學(xué)中，教師可設(shè)置“魔法調(diào)色站”，為幼兒提供紅黃藍(lán)三原色顏料進(jìn)行調(diào)色探索；制作“旋轉(zhuǎn)色盤”，引導(dǎo)幼兒觀察色盤快速旋轉(zhuǎn)時(shí)的色彩變化；布置“光影游戲區(qū)”，利用投影設(shè)備呈現(xiàn)不同的色彩效果。這些互動(dòng)性的環(huán)境設(shè)計(jì)，能讓幼兒在操作與游戲中逐步深化對(duì)色彩的認(rèn)知與理解。

這三個(gè)方面相輔相成，共同構(gòu)建了一個(gè)全方位的色彩體驗(yàn)環(huán)境。根據(jù)基礎(chǔ)環(huán)境奠定色彩認(rèn)知基礎(chǔ)，利用動(dòng)態(tài)更新保持環(huán)境的新鮮感和探索價(jià)值，借助互動(dòng)設(shè)計(jì)深化幼兒的色彩體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)色彩的全面感知和理解。

3.2 開展主題式色彩探索活動(dòng)

主題式色彩探索活動(dòng)作為幼兒園色彩教學(xué)的核心形式，其教育價(jià)值不僅體現(xiàn)在知識(shí)傳授層面，還在于為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探索情境。這種教學(xué)方式立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將色彩認(rèn)知與具體情境相結(jié)合，使抽象的色彩概念具象化、生活化。

在繪畫教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“神奇的調(diào)色實(shí)驗(yàn)”主題活動(dòng)。首先以繪本《小藍(lán)和小黃》（圖1）作為活動(dòng)導(dǎo)入，借助繪本生動(dòng)有趣的情節(jié)，激發(fā)幼兒對(duì)顏色混合的好奇與探索欲望。繪本講述了兩個(gè)色彩小點(diǎn)“小藍(lán)”和“小黃”擁抱在一起，變成了“小綠”的故事。接著，教師需為每名幼兒準(zhǔn)備紅黃藍(lán)三原色顏料、六格調(diào)色盤、水彩筆套裝和專業(yè)水彩紙?；顒?dòng)分為三個(gè)層次：第一階段，教師在白板上畫出兩個(gè)大圓圈，分別涂上藍(lán)色和黃色，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)兩種顏色混合的結(jié)果；第二階段，演示如何用滴管控制顏料用量，指導(dǎo)幼兒在調(diào)色盤中嘗試不同比例的混合，如“加入兩滴藍(lán)色和一滴黃色”，觀察調(diào)配出的綠色深淺變化；第三階段，鼓勵(lì)幼兒自主探索三種顏色的混合。

此外，教師還可借助生活情境，圍繞“四季的色彩”開展系列觀察活動(dòng)，以校園內(nèi)的某一棵樹為固定觀察對(duì)象，每周一上午帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行15分鐘的定點(diǎn)觀察。同時(shí)，準(zhǔn)備一本包含樹葉輪廓的簡(jiǎn)筆畫模板的“四季色彩記錄冊(cè)”，讓幼兒在模板上涂上當(dāng)天觀察到的顏色。在春季，帶領(lǐng)幼兒觀察新抽的嫩芽，用黃綠色記錄這種特殊的色調(diào)；到了夏季，引導(dǎo)幼兒注意觀察樹葉由淺轉(zhuǎn)深的過程，嘗試用不同深度的綠色表現(xiàn)；進(jìn)入秋季，組織幼兒收集變黃的落葉，并指導(dǎo)他們將收集到的樹葉按照色彩深淺排序，從金黃到褐紅，制作成美麗的色卡。每次觀察結(jié)束后，在記錄冊(cè)上標(biāo)注日期和天氣狀況，幫助幼兒建立色彩變化與時(shí)間、季節(jié)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。學(xué)期結(jié)束時(shí)，這本記錄冊(cè)不僅成為珍貴的觀察記錄，還展現(xiàn)了幼兒對(duì)自然色彩的深入認(rèn)識(shí)。

3.3 運(yùn)用多元化色彩表現(xiàn)技法

在幼兒繪畫教學(xué)中，多元化的色彩表現(xiàn)技法不僅能豐富幼兒的創(chuàng)作手段，還能激發(fā)其對(duì)色彩探索的興趣。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在嘗試不同技法的過程中，能建立起對(duì)色彩的立體認(rèn)知，形成豐富的色彩經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其掌握不同的色彩表現(xiàn)方式[5]。

例如，教師可以以水彩畫創(chuàng)作為主要形式，設(shè)計(jì)“雨后的天空”主題活動(dòng)。首先，展示幾幅著名畫家描繪天空的作品，如梵高的《烏云下的麥田》（圖2），莫奈的《日出？印象》（圖3），引導(dǎo)幼兒觀察畫作中的色彩層次。接著，演示濕畫法的基本要領(lǐng)：用清水將畫紙打濕，再用大面積的藍(lán)色在濕潤(rùn)的畫面上輕輕暈染，形成云霧般的效果。待基底色微干后，指導(dǎo)幼兒使用較淺的藍(lán)紫色點(diǎn)染上方，制造出層次感。當(dāng)看到有幼兒畫面過于潮濕時(shí)，及時(shí)幫助其用吸水紙輕輕吸去多余的水分；發(fā)現(xiàn)有幼兒出現(xiàn)顏色太重的情況，則示范如何用較稀的顏料輕輕覆蓋，營(yíng)造出通透感。最后，鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同深淺的藍(lán)色，通過反復(fù)渲染營(yíng)造出空間感，體會(huì)色彩的漸變之美。

又如，教師還可設(shè)計(jì)“繽紛的落葉”主題活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試印染技法。首先，讓幼兒采集形狀各異的樹葉，示范如何在調(diào)色盤中調(diào)配秋天的顏色：將紅色和黃色按不同比例混合，調(diào)制出橙紅、橙黃等過渡色。之后指導(dǎo)幼兒用海綿蘸取顏料，輕輕涂抹在樹葉背面的脈絡(luò)處，再把樹葉背面朝下輕輕按壓在紙上，揭開后就能呈現(xiàn)出清晰的葉脈紋理。特別要提醒他們注意用力要均勻，避免局部按壓過重導(dǎo)致顏料溢出。在幼兒熟練掌握單色印染后，教師還可鼓勵(lì)他們嘗試用不同顏色在同一片樹葉上印制，創(chuàng)造出獨(dú)特的色彩效果。為了讓作品更加豐富，可建議幼兒用細(xì)筆在印染的樹葉周圍添加枝條，或用點(diǎn)畫法裝飾樹葉邊緣。

3.4 建立互動(dòng)式色彩創(chuàng)作平臺(tái)

互動(dòng)式色彩創(chuàng)作平臺(tái)的建立，旨在為幼兒提供展示、交流和分享色彩作品的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其色彩表達(dá)能力和審美意識(shí)。這種平臺(tái)既包括物理空間的展示區(qū)域，也包括師生間、幼兒間的互動(dòng)交流機(jī)制。

例如，教師可在教室南側(cè)采光充足的墻面設(shè)置專門的作品展示區(qū)域，并將其命名為“我們的色彩故事墻”。展示區(qū)采用可更換式設(shè)計(jì)，將其分為創(chuàng)作區(qū)和展示區(qū)兩部分。在創(chuàng)作區(qū)，每周更新不同的創(chuàng)作主題，如“春天的色彩”“我最喜歡的顏色”等，并在區(qū)域內(nèi)配備相應(yīng)的繪畫材料。為了激發(fā)創(chuàng)作興趣，教師可在創(chuàng)作區(qū)設(shè)置主題信息卡，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)創(chuàng)作提示。例如在“春天的色彩”主題中，信息卡上可展示春天常見的嫩綠、粉紅等色彩，并配以春天的景物圖片。幼兒可在活動(dòng)時(shí)間自主到創(chuàng)作區(qū)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。完成后，教師和幼兒一起討論作品的擺放位置，引導(dǎo)其思考：“這幅畫的顏色比較明亮，是不是放在陽(yáng)光能照到的位置會(huì)更好看呢？”此外，還可在作品旁設(shè)置小紙條，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)或文字記錄創(chuàng)作心得，如畫了什么顏色、用了什么方法等，幫助幼兒形成反思習(xí)慣。

此外，教師可在日常交流環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)“色彩小講堂”活動(dòng)。時(shí)間固定在每周的集體活動(dòng)時(shí)間，安排2—3名幼兒擔(dān)任“小小色彩大師”，向同伴介紹自己的作品。為了幫助幼兒更好地表達(dá)，教師還可制作一份“色彩分享指南”，上面列有簡(jiǎn)單的引導(dǎo)性問題，如“你用了哪些顏色？”“這些顏色讓你想到了什么？”“你是怎么調(diào)出這個(gè)顏色的？”當(dāng)小朋友遇到表達(dá)困難時(shí)，教師需適時(shí)示范：“我看到你的畫里有一片很特別的綠色，能告訴大家這是怎么調(diào)出來的嗎？”此外，還可特別設(shè)計(jì)一個(gè)“色彩接力卡”，每次分享結(jié)束后，主講的幼兒可選擇下一位“色彩大師”，并在接力卡上畫上自己最喜歡的顏色，傳遞給下一位分享者，這種方式能極大地提高幼兒參與的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒園色彩教育是美術(shù)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以幼兒為中心的教育理念，尊重幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展需求，為其提供適宜的色彩學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。同時(shí)，要注重將色彩教育與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中建構(gòu)對(duì)色彩的認(rèn)知，培養(yǎng)對(duì)美的感知能力。

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