[摘 要]為深入實(shí)施高職古代漢語課程的“三教”改革，構(gòu)建具備鮮明職業(yè)教育特色的高職古代漢語實(shí)踐課堂，切實(shí)提升學(xué)生古代漢語的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)際應(yīng)用能力，本文以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“古漢語與文學(xué)基礎(chǔ)”課程為例，詳細(xì)探討了該課程如何將地方志資源運(yùn)用于高職古代漢語教學(xué)實(shí)踐，即：通過挖掘和利用地方文化資源，逐步完善和深化教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]地方志；古代漢語；教學(xué)改革

“古漢語與文學(xué)基礎(chǔ)”課程，作為宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)核心課程，于2018年順利完成了整合改革工作。課程團(tuán)隊(duì)在深入剖析高職院校古代漢語課程教學(xué)中所遭遇的諸多挑戰(zhàn)后，明確將教學(xué)模式與教學(xué)方法的優(yōu)化作為改革的重心，尤其注重了對(duì)古漢語實(shí)踐課的深度探索[1]。經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，課程團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，將地方志這一獨(dú)特文化資源運(yùn)用于古漢語實(shí)踐課中，取得了顯著且積極的教學(xué)效果。

一、高職古代漢語課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）多以線下教學(xué)為主，線上學(xué)習(xí)參與度有待提高

長(zhǎng)期以來，高職古代漢語課程主要采取線下教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用講授法，即教師主導(dǎo)講解，學(xué)生主要是聽，課堂互動(dòng)相對(duì)較少。鑒于課程的特性，線上教學(xué)的實(shí)施難度顯著高于線下教學(xué)，若缺乏充分的教學(xué)資源和專門的考核評(píng)價(jià)方式，線上教學(xué)的效果往往不及線下教學(xué)。課程團(tuán)隊(duì)針對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行了一次調(diào)研，共涉及843名學(xué)生。盡管96.98%的學(xué)生表示對(duì)線上學(xué)習(xí)情況感到滿意，但從考核結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并未達(dá)到線下授課的水平。此外，調(diào)研結(jié)果還顯示，94.78%的學(xué)生對(duì)于采用信息化學(xué)習(xí)方式的態(tài)度并不積極。他們普遍僅完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)上的微課視頻缺乏興趣，參與度有待提高。

（二）多以理論課為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待拓展與完善

經(jīng)過對(duì)“古漢語與文學(xué)基礎(chǔ)”課程改革前后的教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，并結(jié)合對(duì)其他高職院校在古漢語教學(xué)方面的調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)古代漢語實(shí)踐課程的開展面臨諸多挑戰(zhàn)，已成為一個(gè)普遍性的問題。在調(diào)研的5所省內(nèi)高職院校如宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校、九江職業(yè)大學(xué)等學(xué)校中，他們都開設(shè)了“古代漢語”與“古代文學(xué)”兩門課，但是均以理論講解為主，并輔之以作業(yè)。在人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于是否開展古代漢語實(shí)踐課也不明確。通過對(duì)授課教師的調(diào)研，我們得知，在古代漢語的教學(xué)過程中，偶爾會(huì)穿插1-2節(jié)的實(shí)踐課，主要形式為讓學(xué)生翻譯經(jīng)典文學(xué)作品，然而，對(duì)于此類實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，并未進(jìn)行后續(xù)的跟蹤與評(píng)估。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，有必要進(jìn)一步拓展和完善古代漢語課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（三）多以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，缺乏集體學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

高職學(xué)生普遍未能充分認(rèn)識(shí)到古代漢語課程對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展及升學(xué)深造的潛在價(jià)值，基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，往往對(duì)古代漢語課程持有畏懼態(tài)度。學(xué)生對(duì)于教師的滿意度與喜好程度，亦成為其學(xué)習(xí)投入程度的重要參考[2]。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)而提出對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解深度與節(jié)奏的特定要求，旨在更好地理解與吸收。在筆記整理上，學(xué)生多圍繞教師授課內(nèi)容展開，鮮有自主拓展。在時(shí)間分配上，除課堂時(shí)間外，大部分學(xué)生每周僅投入約一小時(shí)用于課后鞏固。面對(duì)學(xué)習(xí)問題，五年制定向生傾向于向教師請(qǐng)教，而三年制大專生則傾向于忽視。學(xué)生之間尚未形成有效的古漢語學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，缺少深入的學(xué)術(shù)討論與交流。

鑒于以上情況，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古漢語知識(shí)的獲得感，提升自我能力認(rèn)同感，并真正調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)課程的積極性，創(chuàng)新具有特色的高職古代漢語實(shí)踐課程已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、地方志資源融入高職古代漢語課程教學(xué)的可行性

（一）有助于傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

地方志作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的地方傳統(tǒng)文化資源，具有極高的教育利用價(jià)值[3]。然而，長(zhǎng)期以來，社會(huì)對(duì)于地方志的關(guān)注度偏低，導(dǎo)致許多地方志仍處于未整理、未譯介的狀態(tài)。這些地方志中蘊(yùn)含著諸多名人軼事、風(fēng)土人情、教諭家訓(xùn)等，這些均為古人智慧的結(jié)晶，其背后貫穿的正是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育思想，具備極高的課程思政價(jià)值。特別是明清時(shí)期的地方志，相較于早期的地方志，其斷句與翻譯工作相對(duì)簡(jiǎn)便，更適宜于高職古代漢語課程的教學(xué)需求。

（二）有助于提升教師的專業(yè)能力

要想將地方志資源有效地融入高職古代漢語的實(shí)踐教學(xué)中，授課教師必須不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)能力。首先，教師必須具備深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，能夠精準(zhǔn)選取難度適中、適宜開展實(shí)踐課程的地方志篇章。在課前，教師應(yīng)預(yù)先對(duì)無標(biāo)點(diǎn)、未斷句的地方志篇章進(jìn)行斷句和翻譯工作，并對(duì)地方志的文史背景及相關(guān)歷史人物進(jìn)行深入了解。其次，教師還需具備出色的課堂組織能力。在將課堂主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生的同時(shí)，教師應(yīng)保持敏銳的洞察力，及時(shí)給予指導(dǎo)。此外，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能遇到的古漢語通論問題，并提前做好解答準(zhǔn)備。同時(shí)，建立科學(xué)的考核制度和評(píng)價(jià)方式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，確保他們?nèi)虆⑴c并融入課程之中。因此，利用地方志開展高職古代漢語實(shí)踐課程，對(duì)教師而言既是一種挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)自身專業(yè)能力和教學(xué)能力持續(xù)提升的寶貴機(jī)會(huì)。

（三）有助于提高學(xué)生古漢語知識(shí)與技能

高職古代漢語課程主要面向漢語教育專業(yè)的學(xué)生，旨在使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握古代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，深入了解古代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，并培養(yǎng)其古漢語學(xué)習(xí)能力。相較于課本中的經(jīng)典作品，地方志的選篇為學(xué)生帶來了一種新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于地方志缺乏現(xiàn)成的斷句與翻譯，學(xué)生需自行運(yùn)用各種方法查找資料，積極利用信息化手段獲取地方志選篇中的相關(guān)信息。這一過程不僅無形中加深了對(duì)古代文化常識(shí)、地方民風(fēng)民俗，以及杰出人物的了解，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古代漢語文法知識(shí)的運(yùn)用，顯著提升了其對(duì)古代漢語的翻譯與講解能力。

（四）有助于學(xué)生間合作研學(xué)的深入開展

地方志選篇的斷句、翻譯及講解，對(duì)于高職學(xué)生而言，確實(shí)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。鑒于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)很難獨(dú)立完成實(shí)踐課所有要求，團(tuán)隊(duì)合作成為地方志古代漢語實(shí)踐課開展的主要形式。特別是在學(xué)生自學(xué)階段初期，團(tuán)隊(duì)成員將進(jìn)行明確分工，包括資料搜集、斷句處理及翻譯工作。分工之后，合作至關(guān)重要，團(tuán)隊(duì)需共同討論各自獲取的信息，以完成地方志選篇講解的終稿。因此，采用地方志作為高職古漢語實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與深入研討，還能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中有效提升統(tǒng)籌與協(xié)作能力。

三、地方志資源融入高職古代漢語課程的實(shí)踐

為取得最好的實(shí)踐教學(xué)效果，“古漢語與文學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用了“三段七步”教學(xué)模式，即在自學(xué)、研學(xué)、提升三個(gè)教學(xué)階段中，以目標(biāo)示意、團(tuán)隊(duì)合作、自主解析、查漏補(bǔ)缺、針對(duì)講解、鞏固復(fù)習(xí)、反饋小結(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“宜春地方志的斷句及翻譯”進(jìn)行深入實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（一）課前自學(xué)

在目標(biāo)示意環(huán)節(jié)，教師將選取四段地方志中關(guān)于地域文化的文獻(xiàn)選篇，并將全班共分為8組，每組6至7人，每組選一位同學(xué)作為組長(zhǎng)，上臺(tái)抽簽決定該組的任務(wù)選篇。選篇分別有《官志》《地方縣志》、胡儼《新修學(xué)記》、陳之龍《太平山記》，選篇無標(biāo)點(diǎn)，無參考資料。

在團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)，各組組長(zhǎng)將承擔(dān)起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的職責(zé)，確保團(tuán)隊(duì)成員之間的有效合作。他們將利用信息化手段，積極搜集與地方志相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并共同對(duì)所選文本進(jìn)行斷句與翻譯。在完成初步任務(wù)后，各組需指派一名成員制作PPT，用于課堂展示和講解。展示時(shí)間限定在8至10分鐘，PPT內(nèi)容需涵蓋整個(gè)實(shí)踐過程、翻譯成果及存在的疑問，以便在課堂上進(jìn)行深入討論。

（二）課中研學(xué)

在自主解析的環(huán)節(jié)，教師首先組織各小組通過抽簽方式確定即將進(jìn)行的成果展示順序。隨后，各小組隊(duì)長(zhǎng)攜帶精心準(zhǔn)備的PPT上臺(tái)，逐一進(jìn)行詳盡講解。講解內(nèi)容聚焦于團(tuán)隊(duì)成員在地方志斷句與翻譯任務(wù)中的分工合作過程，以及如何解決在斷句和翻譯過程中遇到的字、詞、句等關(guān)鍵問題。同時(shí)，各小組還展示了當(dāng)前斷句和翻譯的成果，并對(duì)仍存在的疑惑之處進(jìn)行了標(biāo)識(shí)。

在查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)，隊(duì)長(zhǎng)將小組內(nèi)部成員總結(jié)的各類問題（包括歷史文化問題、翻譯問題、文法問題等）以清晰列表的形式在PPT上呈現(xiàn)。教師則引導(dǎo)全班同學(xué)積極參與課堂討論，并適時(shí)提供指導(dǎo)與解答，確保問題得到妥善解決。

在針對(duì)講解環(huán)節(jié)，對(duì)每一段地方志，教師逐字逐句進(jìn)行講解，并對(duì)一詞多義現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義。對(duì)于文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，教師結(jié)合課本上的理論知識(shí)進(jìn)行穿插講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。此外，教師還結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化的發(fā)展，為學(xué)生講述文中出現(xiàn)的歷史人物在當(dāng)?shù)貧v史上的地位及其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，進(jìn)一步豐富學(xué)生的地方歷史文化知識(shí)。

（三）課后提升

在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過教師針對(duì)性的講解，學(xué)生得以更全面地掌握四段地方志文獻(xiàn)中的字詞句細(xì)節(jié)及人物生平事跡。教師也額外布置了一些文史相關(guān)問題及文法作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化與提升。

在反饋小結(jié)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生向任課教師提交實(shí)踐課的學(xué)習(xí)心得。心得涵蓋分工合作中的體會(huì)，對(duì)運(yùn)用信息化工具進(jìn)行資料檢索的感悟，還有此次實(shí)踐課的收獲。基于各小組在本次實(shí)踐課程中的執(zhí)行與完成情況，教師將進(jìn)行客觀公正的評(píng)分，并據(jù)此給予相應(yīng)的考核加分。

四、地方志資源運(yùn)用于高職古代漢語實(shí)踐課的反思

（一）緊貼教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)方法

“古漢語與文學(xué)基礎(chǔ)”課程理論性、專業(yè)性較強(qiáng)，部分學(xué)生存在缺少有效的學(xué)習(xí)方法、積極性不高、熱情持續(xù)性不長(zhǎng)的現(xiàn)象。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，緊貼教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)剡x擇地方志教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，加大互動(dòng)力度，不斷提高學(xué)生課程參與度，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須思考的問題。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將地方志資源運(yùn)用于古漢語課程來進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，是一種大膽的嘗試與創(chuàng)新。鑒于地方志的獨(dú)特性，要求實(shí)踐課在教學(xué)方法上進(jìn)行相應(yīng)的拓展，要引導(dǎo)學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方法，并自覺養(yǎng)成運(yùn)用信息化手段進(jìn)行古漢語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，夯實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）挖掘地域文化、豐富教學(xué)資源

對(duì)地方歷史文化的挖掘，給“古漢語與文學(xué)基礎(chǔ)”課程注入了新的活力，能吸引更多學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)其對(duì)課程知識(shí)的感知能力與應(yīng)用能力。有效運(yùn)用地方歷史文化是構(gòu)建古漢語實(shí)踐課程的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐課程開展前，教師需確保古漢語知識(shí)點(diǎn)得到全面、準(zhǔn)確的講解。在學(xué)生進(jìn)行翻譯展示時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，以提升其靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，并鞏固古代漢語基礎(chǔ)。此外，教師還需對(duì)地方文化資源進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和研究，為教學(xué)實(shí)踐提供充足的教學(xué)資源儲(chǔ)備。在實(shí)踐課堂上，應(yīng)將學(xué)生不熟知的地方歷史名人、官職和民俗等元素與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學(xué)生拓展地方文化知識(shí)，引導(dǎo)他們從本土歷史文化的視角重新審視本課程，更直觀地感受課程的價(jià)值與魅力。

（三）注重考核評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效

為了更好地衡量學(xué)生在地方志資源融入高職古代漢語實(shí)踐課中的學(xué)習(xí)成效，需進(jìn)一步優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)方式的多元化與科學(xué)性。首先，要突出實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料搜集、問題解析等方面的表現(xiàn)，給予合理的評(píng)分。其次，要強(qiáng)化對(duì)翻譯成果的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，準(zhǔn)確理解并翻譯地方志中的文獻(xiàn)資料，對(duì)翻譯質(zhì)量進(jìn)行客觀公正的評(píng)判。再次，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心得的評(píng)價(jià)，了解他們?cè)趯?shí)踐過程中的感悟與收獲，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力。此外，為激勵(lì)學(xué)生積極擔(dān)任組長(zhǎng)角色，團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)的加分將多于團(tuán)隊(duì)成員，體現(xiàn)差異性，以此全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和深入探究的積極性，構(gòu)建高效且互動(dòng)的古漢語實(shí)踐課堂。

（四）融入思政元素，促進(jìn)精神傳揚(yáng)

融入了地方志資源的高職實(shí)踐課堂相比起傳統(tǒng)的理論授課來說，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋地方志文獻(xiàn)資料中蘊(yùn)含的歷史文化、名人風(fēng)骨，并從中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信等德育理念。然而，僅僅了解這些德育理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師團(tuán)隊(duì)在講解過程中，應(yīng)緊密結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行深度引申，以古鑒今，使學(xué)生在自主搜集與整理的地方志資料中尋得情感共鳴，進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深與深刻內(nèi)涵，全面實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

結(jié)束語

職業(yè)教育相較于普通教育而言，更側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的全面培養(yǎng)。因此，為了切實(shí)推進(jìn)高職古代漢語課程的教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，需采用科學(xué)的方法整合教育資源，優(yōu)化并加強(qiáng)古代漢語的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，將地方志資源融入高職古代漢語實(shí)踐課，不僅能有效利用到地方志中的文化素材，將傳統(tǒng)的德育理念與新時(shí)代發(fā)展要求相結(jié)合，還能通過創(chuàng)新課程組織形式，有效激發(fā)學(xué)生參與課程實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，將理論課中所得到的知識(shí)，運(yùn)用于古代漢語的實(shí)際翻譯之中，既提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]易瀅.高職“古代漢語與文學(xué)基礎(chǔ)”課程改革實(shí)踐研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：60-62.

[2]易瀅.高職小學(xué)教育專業(yè)“古代漢語”類課程與課程內(nèi)容的整合[J].佳木斯學(xué)報(bào)，2018（12）：48-49.

[3]陳秋霖.創(chuàng)造性傳承是方志工作新的文化使命[J].新湘評(píng)論，2023（14）：35-37.

作者簡(jiǎn)介：易瀅（1986— ），女，漢族，江西宜春人，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：高職教育；漢語言文學(xué)；語言類型學(xué)。

基金項(xiàng)目：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題：“‘三教’改革背景下高職古代漢語課程混合式教學(xué)模式研究”項(xiàng)目編號(hào)：YZ200103研究成果。