吳曉楓，曹媛媛，鄧玉霞

（哈爾濱醫(yī)科大學大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319）

1 紅醫(yī)精神的生成邏輯與價值內(nèi)涵

1.1 紅醫(yī)精神的生成邏輯

1.1.1 紅醫(yī)精神形成于中央蘇區(qū)時期 1927年蔣介石發(fā)動“四一二”反革命政變，國共合作破裂，此時，中國共產(chǎn)黨面臨著嚴峻的考驗。在國民黨的圍困下，中國共產(chǎn)黨相繼轉(zhuǎn)移到國民黨統(tǒng)治力量比較薄弱的農(nóng)村地區(qū)建立革命根據(jù)地。中央蘇區(qū)由于連年戰(zhàn)亂，傷病員眾多，醫(yī)療資源不足、醫(yī)護人員短缺等問題亟待解決。中國共產(chǎn)黨為保證軍民的生命安全和身體健康，1931年11月20日成立了中國工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學校，教育方針為“培養(yǎng)政治堅定，技術優(yōu)良的紅色醫(yī)生”。為此，醫(yī)學院校在課程設置方面不僅要有專業(yè)課，還要有提升思想政治覺悟的革命形勢課程。中國工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學校成立于被封鎖圍困、物資匱乏之際，但開展了卓有成效的醫(yī)療衛(wèi)生實踐活動，培養(yǎng)了眾多紅醫(yī)投身革命中，在為中央蘇區(qū)時期革命事業(yè)、軍民衛(wèi)生事業(yè)做出巨大貢獻的同時，形成了政治堅定、對黨忠誠的紅醫(yī)精神。

1.1.2 紅醫(yī)精神發(fā)展于紅軍長征時期 第五次反圍剿失敗后，中央主力紅軍為擺脫國民黨軍隊的包圍追擊，被迫實行戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，進行長征。1932年中國工農(nóng)紅軍軍醫(yī)學校更名為中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學校。在長征過程中，中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學校師生不僅承擔著醫(yī)療救治工作，還經(jīng)歷了爬雪山、過草地、行軍打仗等重重考驗，體現(xiàn)出了救死扶傷、以人為本的理念，這是紅醫(yī)精神的重要體現(xiàn)，為長征的勝利提供了重要的醫(yī)療保障。

1.1.3 紅醫(yī)精神成熟于延安時期 長征勝利，中央紅軍到達西北革命根據(jù)地。從此，以延安為中心的陜甘寧邊區(qū)成為中國人民抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭取得勝利的總后方。1937年7月7日，盧溝橋事變掀開了全民族抗日的序幕，標志著全國性抗戰(zhàn)的爆發(fā)。此時，中國工農(nóng)紅軍衛(wèi)生學校再次更名為八路軍衛(wèi)生學校，并跟隨大部隊到前線作戰(zhàn)，師生在抗戰(zhàn)前線承擔著醫(yī)療救治、護理傷員、政治宣傳等工作，為抗日戰(zhàn)爭的勝利做出了卓越貢獻，體現(xiàn)出了艱苦奮斗、無私奉獻的優(yōu)良作風，這是紅醫(yī)精神的重要根基。

1.1.4 紅醫(yī)精神豐富于中華人民共和國成立以后 1949年，為滿足人民日益增長的醫(yī)療衛(wèi)生服務需求，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷改革創(chuàng)新，紅醫(yī)精神也被賦予新的時代內(nèi)涵。從中華人民共和國成立初的鼠疫、血吸蟲、天花等瘟疫，到2003年的抗擊“非典”，再到2020年的抗擊新冠疫情，無數(shù)醫(yī)務工作者主動請纓，奮戰(zhàn)在前線，為人民生命安全和身體健康構筑起了堅固的防線。在突發(fā)公共衛(wèi)生事件面前，醫(yī)護工作者發(fā)揚了紅醫(yī)精神，體現(xiàn)出了技術優(yōu)良、求是創(chuàng)新的工作作風，為國家和人民跨越難關筑起了安全防線。

1.2 紅醫(yī)精神的價值內(nèi)涵

1.2.1 政治堅定、對黨忠誠的理想信念“紅醫(yī)”中的“紅”即政治立場堅定，對黨絕對忠誠。政治堅定是紅醫(yī)精神的政治靈魂，表現(xiàn)為醫(yī)護工作者堅決擁護黨的領導，樹立堅定的理想信念以抗擊強大的敵人。在過去，有“紅色華佗”傅連暲醫(yī)生的傳奇人生經(jīng)歷。傅連暲為了支持革命事業(yè)將福音醫(yī)院所有藥品捐獻出來，為部隊衛(wèi)生保健工作做出了貢獻，而后順利加入中國共產(chǎn)黨，成了堅定的馬克思主義信仰者。在現(xiàn)代，有新冠疫情防控期間黨員醫(yī)務工作者的先鋒模范。面對新冠疫情，黨員醫(yī)務工作者沖鋒在前、臨危不懼，真正詮釋了醫(yī)者仁心及共產(chǎn)黨員的執(zhí)著堅守、使命擔當精神。這都是紅醫(yī)精神的展現(xiàn)，這是一種信仰力量的內(nèi)在驅(qū)動。

1.2.2 救死扶傷、以人為本的宗旨 紅醫(yī)精神的宗旨主要包括兩方面：（1）救死扶傷、實行革命的人道主義精神；（2）以人為本、生命至上的理念。救死扶傷是醫(yī)生的天職，以人為本是醫(yī)德。在紅醫(yī)精神中，救死扶傷、以人為本的宗旨集中體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的政治立場，具有鮮明的人民性，致力于為人民減輕病痛，始終將人民的生命安全和身體健康放在第一位。

1.2.3 艱苦奮斗、無私奉獻的道德風尚 艱苦奮斗是紅醫(yī)精神的基石，無私奉獻是紅醫(yī)精神的優(yōu)良傳統(tǒng)。在紅色衛(wèi)生事業(yè)開創(chuàng)初期，醫(yī)療條件艱苦，物資短缺。紅醫(yī)通過自行研制醫(yī)療器材、努力鉆研醫(yī)學技術、發(fā)動群眾創(chuàng)辦醫(yī)院和醫(yī)學院校等方式，逐步克服了當時缺醫(yī)少藥的困難，發(fā)揚了艱苦奮斗的精神。無私奉獻是紅醫(yī)精神的體現(xiàn)，紅醫(yī)在革命事業(yè)中發(fā)揚了大公無私、舍己為人、不怕犧牲的精神，為我國紅色衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和革命事業(yè)的成功打下了堅實基礎。

1.2.4 技術優(yōu)良、求是創(chuàng)新的工作作風 技術優(yōu)良是紅醫(yī)精神的工作要求，強調(diào)醫(yī)務工作者要在專業(yè)技術上精益求精，醫(yī)務工作者唯有刻苦鉆研，才能在醫(yī)學上有所創(chuàng)造。求是創(chuàng)新是紅醫(yī)精神的前進動力，我國紅色衛(wèi)生事業(yè)從開創(chuàng)、發(fā)展、成熟再到豐富是不斷創(chuàng)新、不斷進步的過程。技術優(yōu)良、求是創(chuàng)新的工作作風是紅醫(yī)精神的必然要求，推動著紅醫(yī)精神與時俱進，永葆鮮活的生命力。

2 紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課的理論可能與現(xiàn)實需要

2.1 紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課的理論可能

2.1.1 紅醫(yī)精神與醫(yī)學院校思政課核心內(nèi)容的相通性 紅醫(yī)精神植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是紅色文化的重要組成部分，與中國革命文化的發(fā)展演進一脈相承，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。弘揚中國精神、培育文化自信是醫(yī)學院校思政課提升醫(yī)學生道德素養(yǎng)的重要內(nèi)容。由此可見，紅醫(yī)精神蘊含豐富的精神內(nèi)涵和思政元素，與醫(yī)學院校的思政課相互聯(lián)系、相互貫通，具有內(nèi)在契合性。醫(yī)學院校思政課面向正處于“拔節(jié)孕穗期”的醫(yī)學生，新冠疫情的暴發(fā)對醫(yī)學生心理、思想等產(chǎn)生了影響，而紅醫(yī)精神是新冠疫情防控的重要精神動力。將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課，既是傳承紅色文化的基本要求，也是提升醫(yī)學生思政素養(yǎng)、增強文化自信的時代要求。

2.1.2 紅醫(yī)精神與醫(yī)學院校思政課價值理念的一致性 習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上講到，社會主義核心價值觀是凝聚人心、匯聚民力的強大力量。弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系[1]。紅醫(yī)精神是以馬克思主義為指導思想，在中國共產(chǎn)黨的領導下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)無數(shù)仁人志士不斷努力、積淀而形成的價值理念，體現(xiàn)了“愛國”“敬業(yè)”“誠信”“友善”等內(nèi)容。醫(yī)學院校思政課的主要任務是培養(yǎng)具有正確價值觀的醫(yī)務工作者。紅醫(yī)精神與醫(yī)學院校思政課的價值理念具有內(nèi)在一致性，都體現(xiàn)和包含了社會主義核心價值觀內(nèi)容，因此，將紅醫(yī)精神有機融入醫(yī)學院校思政課，在弘揚紅醫(yī)精神的同時，為醫(yī)學生踐行社會主義核心價值觀提供精神指引，有利于幫助醫(yī)學生樹立正確的價值觀，扣好人生的第一?？圩?。

2.2 紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課的現(xiàn)實需要

2.2.1 有利于提升醫(yī)學生的道德素養(yǎng) 由于社會轉(zhuǎn)型期利益主體多元化及受西方思潮的影響，部分醫(yī)學生價值觀念受到了嚴重沖擊，存在理想信念淡化、以人為本服務理念缺失等問題，而醫(yī)生自身的道德素養(yǎng)直接影響醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)服務質(zhì)量。將紅醫(yī)精神有機融入醫(yī)學院校思政課教學，講述紅醫(yī)的英雄事跡、黨員干部的先鋒模范行為，這些故事蘊含著價值觀教育與理想信念教育，可使醫(yī)學生產(chǎn)生共鳴，有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的責任感及奉獻精神，使其全心全意為人民身心健康服務，從而實現(xiàn)醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標。

2.2.2 有利于提升醫(yī)學院校思政課的實效性 2020年9月23日，《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》提出，強化醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)教育，加強醫(yī)學倫理、科研誠信教育，發(fā)揮課程思政作用，著力培養(yǎng)醫(yī)學生救死扶傷精神。這為醫(yī)學院校思政課教學改革提供了政策導向和理論遵循。當前，醫(yī)學院校思政課關于紅色教育的內(nèi)容只是零散分布在部分章節(jié)中，不足以使醫(yī)學生形成對紅色精神完整的理論認知，總體性、系統(tǒng)性的紅色教育體系尚未形成。醫(yī)學院校思政課應抓住醫(yī)學生價值觀形成的關鍵時期，將紅醫(yī)精神有機融入思政課，增強思政課的說服力、感染力、吸引力，使知識性與價值性相統(tǒng)一。激勵醫(yī)學生弘揚和踐行紅醫(yī)精神，在醫(yī)學生心中種下一粒崇尚醫(yī)德、精益求精的種子，為日后在工作崗位上發(fā)光發(fā)熱提供精神動力。

3 紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課的路徑建構

3.1 紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課的重要節(jié)點

3.1.1 明確“出發(fā)點”：落實立德樹人根本任務 賡續(xù)黨的紅色血脈，弘揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分發(fā)揮紅色教育資源在醫(yī)學院校思政課中的育人功能，紅醫(yī)精神是紅色教育資源的重要組成部分。在戰(zhàn)爭年代，無數(shù)醫(yī)務工作者奮戰(zhàn)在前線，在極端危險與艱苦的環(huán)境中救治傷員，成為最美的“逆行者”，這些英勇感人的事跡對當代醫(yī)學生來說是一部生動的教科書。將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課教學中，有利于引導醫(yī)學生傳承紅色基因，賡續(xù)紅色血脈，發(fā)揚紅醫(yī)精神，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

3.1.2 重視“關鍵點”：堅持以醫(yī)學生為中心 將紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課教學，要與醫(yī)學生身心發(fā)展規(guī)律和時代發(fā)展要求相適應，堅持醫(yī)學生的主體地位；創(chuàng)新課程教學方式，開發(fā)解說觀察類、互動交流類、活動類、體驗類等課程教學類型；遵循教育規(guī)律，重點關注醫(yī)學生的主體性和差異性；采用靈活多樣、醫(yī)學生易于接受的教學方法，營造良好的教學氛圍。

3.2 紅醫(yī)精神教學資源挖掘和開發(fā)的基本路線

3.2.1 從抽象到具體———還原紅醫(yī)精神 紅醫(yī)精神以觀念意識的形態(tài)存在，要通過具體而又形象的方式使其走進課堂。在講述紅醫(yī)精神時，不僅講解其歷史背景、基本內(nèi)涵等，更要講解展現(xiàn)紅醫(yī)精神的人物事跡，還原體現(xiàn)紅醫(yī)精神的事件，將紅醫(yī)精神轉(zhuǎn)化為具體實例，激發(fā)醫(yī)學生學習興趣，使其感悟紅醫(yī)精神。

3.2.2 從具體到抽象——提煉紅醫(yī)精神 紅醫(yī)精神教學資源內(nèi)容豐富，遍布歷史文獻、回憶記錄、人物傳記等中。挖掘紅醫(yī)精神相關教學內(nèi)容不是單純的事件梳理，也不是簡單的歷史還原，是在梳理和還原的過程中提煉出具有真理性、思想性、時代性、先進性等的教學內(nèi)容，并與教學目標相聯(lián)系，有效融入思政課教學計劃，成為思政課教學資源，從而達到提高教學效果的目的。

3.3 紅醫(yī)精神融入醫(yī)學院校思政課教學主要層面

3.3.1 主動挖掘思政課與紅醫(yī)精神的內(nèi)在契合點 醫(yī)學院校思政課是傳承與弘揚紅醫(yī)精神的主渠道，應主動挖掘思政課與紅醫(yī)精神的內(nèi)在契合點，并將紅醫(yī)精神融入各門課程中，形成紅醫(yī)精神教育教學合力，提升醫(yī)學生對紅醫(yī)精神的認知度。如在思想道德與法治課程教學中，將紅醫(yī)精神與堅定理想信念、弘揚愛國主義精神等內(nèi)容相結(jié)合，讓醫(yī)學生感受紅醫(yī)堅定的政治立場，為保障軍民生命安全和身體健康而不懈奮斗的精神，將價值觀教育與醫(yī)德培養(yǎng)相結(jié)合。在中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學中，將中國近現(xiàn)代史等與紅醫(yī)精神歷史發(fā)展脈絡相結(jié)合，使醫(yī)學生深入了解紅醫(yī)精神歷史背景，感悟中國共產(chǎn)黨為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興的初心和使命。在馬克思主義基本原理課程教學中，將紅醫(yī)精神與馬克思主義傳播和發(fā)展過程、馬克思主義基本原理、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，讓醫(yī)學生在學習馬克思主義基本原理和方法論的同時，領悟紅醫(yī)在人民健康問題上始終堅持馬克思主義的政治立場。

3.3.2 實現(xiàn)灌輸式向互動式、體驗式教學方式的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)思政課以灌輸式教學為主，醫(yī)學生參與度不足。因此，思政課應轉(zhuǎn)變教學方式，增強教學的互動性和體驗感，以滿足當代醫(yī)學生的身心發(fā)展需求。（1）提升思政課教學的互動性及醫(yī)學生對紅醫(yī)精神的認同度。通過翻轉(zhuǎn)課堂使師生互換角色，開展以紅醫(yī)精神為主題的小組討論發(fā)言、講述紅醫(yī)故事、辯論賽等活動，使醫(yī)學生在思政課中有更多的參與感，增強主人翁意識，激發(fā)醫(yī)學生對紅醫(yī)精神的學習興趣。（2）增強思政課教學的體驗感，提升紅醫(yī)精神在教學中的感染力?？衫镁W(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實技術還原紅醫(yī)艱苦奮斗、救死扶傷的真實場景，實現(xiàn)紅醫(yī)精神“可視化”，讓醫(yī)學生身臨其境感受紅醫(yī)堅定的理想信念、高尚的醫(yī)德醫(yī)風。還可以帶領醫(yī)學生走進有關紅醫(yī)精神的遺跡遺址、博物館，通過參觀體驗的方式使紅醫(yī)精神入腦入心，提升思政課的吸引力和感染力。

3.4 巧用三類課堂構建紅醫(yī)精神思政課育人體系

3.4.1 第一課堂：講好理論讓思政課“實起來”第一課堂是基礎。第一課堂是思政課課堂教學及與思政課發(fā)揮協(xié)同效應的人文社科類課程、專業(yè)課程課堂教學。（1）思政課教師要用好第一課堂，提升醫(yī)學院校思政課的針對性與實效性，使醫(yī)學生具備扎實的理論功底，為實踐教學提供理論指導。（2）除了思政課外，要在人文社科類課程中添加紅醫(yī)精神相關內(nèi)容，并在專業(yè)課程中融入紅醫(yī)精神相關元素，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應，從而全方位構建紅醫(yī)精神教育教學課程體系，幫助醫(yī)學生實現(xiàn)紅醫(yī)精神的認識自覺。

3.4.2 第二課堂：全員育人讓思政課“活起來”第二課堂是延伸。第二課堂可將紅醫(yī)精神與校園活動、校園文化相結(jié)合，形成“大思政”格局，打造全員育人課堂?！蛾P于新時代加強和改進思想政治工作的意見》提出，構建共同推進思想政治工作的大格局。這不僅拓展了思政課內(nèi)涵，使其不局限于課堂教學，而且鼓勵將思政教育寓于學校各類活動中。（1）通過紅醫(yī)精神專題講座、社團活動、微信公眾號等宣傳紅醫(yī)精神，線上與線下相結(jié)合，形成校園紅醫(yī)精神全員育人“大思政”格局。（2）與校園文化相融合，以伍連德、于維漢等為代表的先進人物是紅醫(yī)精神生動的“教材”，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，使醫(yī)學生在校園文化的熏陶中感受紅醫(yī)精神的魅力，形成獨具特色的第二課堂。

3.4.3 第三課堂：實踐教學讓思政課“動起來”第三課堂是關鍵。第三課堂可促進醫(yī)學生將理論與實踐相結(jié)合，幫助醫(yī)學生達到學以致用目的。第三課堂是在第一課堂、第二課堂基礎上，在理論指導下開展的實踐活動。通過開展紅醫(yī)精神主題社會實踐調(diào)研、素質(zhì)拓展、社會實踐等活動，在豐富實踐教學形式的同時，將思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的同向同行，引導醫(yī)學生弘揚和踐行紅醫(yī)精神，把人生抱負落到實際行動中，幫助醫(yī)學生實現(xiàn)紅醫(yī)精神的實踐自覺。