王建軍

（哈爾濱市教育研究院，黑龍江 哈爾濱 150020）

增強學生自主學習能力是深化中小學課程教學內涵、提升總體教學水平的必然選擇。實踐證明，思維導圖可以巧妙地與人類大腦思考方式和特點結合，從而起到提高學習者自主學習能力、提升學習質量的作用。因此，教師亟須轉變教學理念，運用思維導圖的優(yōu)勢，拓寬學生解題的思路，促使學生主動探索、主動學習，進而提升學生的自主學習能力。

一、思維導圖及其運用價值

思維導圖是一種綜合文字、符號、圖形、色彩等元素，將思維具體化的圖形工具。它通過人類在學習過程中左右腦的工作理論，將抽象的信息，通過圖像元素有規(guī)律地呈現(xiàn)出來，形成既有共性又有個性的思維分析圖。

思維導圖不僅是一種可視化的工具，而且是一種整合思維的學習工具，有助于改進學生的學習方法，拓展學生思維，促進課堂結構的優(yōu)化，使學生更加便捷地發(fā)現(xiàn)知識點間的內在聯(lián)系，讓知識點規(guī)?；?、系統(tǒng)化，對提升自主學習能力有積極作用。同時，它能幫助學生從大量的信息中迅速提取重點內容，并層次清晰地羅列、整理出來，實現(xiàn)高效學習。豐富的色彩和圖形則能幫助教師區(qū)分重難點，將單元內容直接明確地呈現(xiàn)出來，讓學生能一眼看到重點，減輕學生的疲憊感。思維導圖既是對知識的整合，又是對知識的創(chuàng)新分解。因此，它在自主學習能力提高上有著良好的應用價值。

（一）助力課前預習和課后復習

中小學階段的教學重在培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣。在這一階段，不少教師都會布置課前預習和課后復習的作業(yè)，可作業(yè)是否有效地完成卻無從檢查，在這種情況下，思維導圖就能幫助教師更清晰地了解學生的作業(yè)完成情況，而學生也可以通過繪制思維導圖的方式，提升注意力與記憶力，鞏固知識。

不論是課前預習還是課后復習，都是將知識從書本上內化到自己腦中的過程。通過繪制思維導圖，學生都可以找到適合自己的方式去學習新知識或者記憶已學的內容。

（二）激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意

思維導圖不僅是整理筆記的重要方法，還能拓展人的思維。思維導圖的意義遠不止通過繪圖來總結知識點，更表現(xiàn)在學生平時的思考與表達方式，它能夠有效地幫助學生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。掌握了思維導圖就是掌握了一種新的邏輯思維能力，它將各種零散的智慧、資源等融會貫通起來，并且在思考和運用的過程中碰撞出新的火花，激發(fā)新的創(chuàng)意。

（三）增強教學效果

思維導圖輔助教學設計，使教學重難點得以歸納整理，尤其是在向學生展現(xiàn)各數(shù)學知識點間的邏輯關系時，更能增強教學效果。在傳統(tǒng)教學方式中，由于一些數(shù)學概念過于抽象，學生難以理解透徹。運用思維導圖可以梳理本堂課的知識點關系，使學生的認知結構更加完整，讓教學活動更加科學有效。

（四）對知識深度加工

中小學生思維敏捷、求知欲強，制作思維導圖時，學生可按照自己的想法構建，創(chuàng)新設計理念，主動思考知識內容，對知識深度加工。在實際教學活動中，教師要積極引導學生培養(yǎng)自主學習能力，積極運用所學知識，在日常生活中解決實際問題。同時，學生在解決問題過程中可梳理知識，使知識結構更完整，在一定程度上培養(yǎng)自身的信息處理能力。

（五）完善知識體系

自主學習能力的培養(yǎng)離不開課后的學習活動，學習完當堂課的內容后，學生要及時對知識進行整理和復習，鞏固知識體系，再次體會其中蘊含的關系，最終形成規(guī)律性思維。從各學科的教材內容中可以發(fā)現(xiàn)，雖然教材的知識點眾多且較為紛亂，表面上關系不大，實際上在“吃透”教材內容后可發(fā)現(xiàn)一些聯(lián)系。因此，在學生復習時，教師應指導學生梳理知識點，完善知識體系，形成知識網(wǎng)絡，在復習過程中針對知識網(wǎng)絡中存在的不足對癥下藥，使學習效率有所提升，使復習過程得以完善。

（六）有利于促進學生思維能力的提高

學生在理解抽象知識時仍然存在很多的問題。思維導圖能夠直觀展示各個內容之間的聯(lián)系，降低學習難度。因此，在實際的教學中，教師結合思維導圖進行教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在發(fā)散思維中逐漸提高自身的抽象思維能力。

二、思維導圖的運用原則

教師想要通過對思維導圖的有效運用來提升學生的自主學習能力，就必須在課堂教學中遵從一定的應用原則，因為只有符合教學原則，才能夠真正發(fā)揮出它的教學輔助作用。

（一）以生為本原則

以生為本是學生在進行自主學習時，對思維導圖予以科學應用的重要原則。在核心素養(yǎng)背景下，學生的課堂主體地位一再被強調，如何進行以學生為核心的課堂教學設計，落實以生為本的教育理念，成為考查教師專業(yè)能力的重要標準。從學生的認知角度來看，由于他們的心智尚未發(fā)育完全，所以他們在學習時很有可能出現(xiàn)畏難、興趣不足或理解困難的情況。在實際教學過程中，為了更好地發(fā)揮出思維導圖的作用，讓學生可以更好地完成自主學習，教師在設計思維導圖時，必須考慮到學生的認知興趣、思維水平，保證教學活動與學生的實際學習需求相匹配，以此調動學生的學習熱情，激發(fā)他們的學習興趣。在此基礎上，教師要根據(jù)對學生自主學習過程的觀察，給予他們正確的引導，保證每名學生都能夠在自主學習時高效率地運用思維導圖。

（二）融會貫通原則

在教學中，教師想要通過對思維導圖的應用來提升學生的自主學習能力，就必須把握融會貫通原則。從學生的認知角度來看，思維導圖作為一種輔助學習的方法，其存在的價值就是讓學生加深對知識的理解，提升知識學習能力。在這一原則下，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，必須進一步了解學生的認知水平，并根據(jù)他們的實際情況開展教學工作，多給學生自主探究的機會，讓他們嘗試自己設計思維導圖，然后通過師生之間的互動交流找出更為科學、有效的方法，以此來提升學生的學習效率。

三、思維導圖的運用策略

（一）指導學生掌握正確的學習方法，提高學生的學習能力

新課程改革的核心策略是轉變學生的學習方式，尤其要培養(yǎng)學生的自主學習能力。任何一門課程都有內在的結構，而不是毫無聯(lián)系的一群知識點的聯(lián)結。因此，高效學習要經(jīng)過一個過程：第一步是簡單學習，掌握每一個知識點；第二步是系統(tǒng)學習，通過歸納、總結、整理，把眾多知識點聯(lián)系起來，在大腦中構建一個大概的知識體系圖。根據(jù)此原理指導學生掌握學習課文的有效方法：第一遍是整體瀏覽，第二遍是重點理解，第三遍是綜合記憶。

1.以思維導圖引導學習

教師先編制好一個有待完善的課時思維導圖，然后指導學生根據(jù)思維導圖分三次閱讀課文，接著要求學生完善課時思維導圖，并回答問題。

2.學習繪制思維導圖

教師指導學生快速閱讀和整理信息，深入理解課文，查找關鍵詞和核心內容，深化理解所學內容，最后尋找內在聯(lián)系，在此基礎上繪制思維導圖。

（二）指導學生主動建構知識體系，有效整合教材資源

葉瀾教授的新基礎教育理論認為，要讓學生掌握學習的主動權，最有效的是掌握和運用知識結構，將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”。思維導圖是教師指導學生主動建構知識體系、有效整合教材資源的一種有效的工具和手段，是一種可以很好地幫助學生構建知識體系的方法。與注重知識點聯(lián)系的概念圖不同，思維導圖側重于思維的訓練和思路的整理。在每節(jié)課的小結部分，教師可以有意識地使用思維導圖，與學生一起回顧本節(jié)課的內容。因此，根據(jù)思維導圖的要求進行積極的指導和創(chuàng)作，可以提高學生的學習興趣，調動學生積極組織概念，自主建構知識體系圖，快速促進知識的整合，加深記憶并促使思維能力的提升。

（三）指導學生思維訓練，提高分析和解決實際問題的能力

現(xiàn)在對學生分析和解決問題能力的考核要求更高了,有些問題甚至讓欠缺思維能力的學生無從下手。因此，教師要加強對學生開展有效的思維訓練，以提高學生的思維能力。思維導圖在教學中的應用，還處于實驗、探索階段，教師必須把思維導圖與學科特色和學生個人情況相結合，注重過程、形式與內容的結合，不能急功近利。

（四）指導學生專注于課堂學習

1.幫助學生制訂自主學習計劃

思維導圖能夠使學生在進行自主學習的時候將重點內容標注出來，有條理并且足夠清晰。學生可以利用思維導圖呈現(xiàn)學習思路，這樣可以有效提高自主學習質量。一些學習能力較差的學生也可以根據(jù)教師設定的思維導圖路線修改和添加內容，制作符合自己邏輯思維模式的思維導圖，這樣就能保證學生充分發(fā)揮邏輯思維能力，強化學生自主學習的能力。

2.用于課前預習，提質增效

自學既是教學要求，又是培養(yǎng)目標。新課改中提到，要重視培養(yǎng)學生的學習能力。從教會學生知識轉變到教會學生學習，從教授內容轉變到教授方法，為教育教學的進程指引了新的方向。在小學課堂中，教師可以通過制作色彩豐富、直觀簡潔的思維導圖來引導學生預習，讓他們能夠用最簡單的方式了解本單元的學習內容。

3.應用于課堂教學，激發(fā)動力

課堂教學是學生學習的主要陣地，也是落實好“雙減”政策的重要途徑。在課堂上應用好思維導圖，不僅能夠讓教學提質增效，還能激發(fā)學生的好奇心，使他們以更積極的態(tài)度投入學習，提高課堂專注度。相較于傳統(tǒng)的“老師講學生聽，老師講多少學生學多少”的教學模式，這更能推動學生自主學習，既滿足課堂的教學要求，又能適當?shù)匾龑W生拓展更多的課外知識。運用思維導圖能真正培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、動手能力等，這也是在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

4.實踐于課后復習，鞏固創(chuàng)新

復習是幫助學生鞏固所學所得、加深記憶的重要方式，但在“雙減”政策的要求下，教師需要轉變思路、寓教于樂、減負增效，減輕學生大量背誦的壓力和機械重復抄寫作業(yè)所帶來的疲憊感和枯燥感。單純的抄寫反而會讓他們產(chǎn)生厭學心理。這時讓他們運用思維導圖，將本單元的知識結合自己的思考，通過一定的邏輯表現(xiàn)出來，就能在潛移默化中加深他們對所學知識的記憶，激發(fā)創(chuàng)新思維，也就實現(xiàn)了從教授知識到教授學習方法的重要轉變。