郭 芳

（張家港市南沙幼兒園，江蘇 蘇州 215632）

南沙幼兒園地處AAAA 級風(fēng)景區(qū)香山腳下，悠久的歷史，豐富的本土文化，蘊(yùn)含著無窮的教育價值，有如此得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，如何讓南沙幼兒園的課程資源更加豐盈充實？隨著香山資源的不斷開發(fā)與利用、課程游戲化精神的逐步深入、《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升指導(dǎo)手冊》的推出，我們基于兒童視角，與幼兒共同采集香山資源，更新篩選適合我園的區(qū)角游戲資源庫，開展了一系列由資源而生成的多彩活動。

一、基于幼兒視角，更新、篩選區(qū)角游戲資源庫

（一）用兒童的眼睛發(fā)現(xiàn)，探尋課程資源

與幼兒生活息息相關(guān)的物質(zhì)的、人文的資源都是取之不盡、用之不竭的課程資源，是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的教育資源。那如何收集、整理具有教育價值的課程資源呢？

首先，對幼兒進(jìn)行前期調(diào)查：你去過香山嗎？你知道的景點(diǎn)有哪些？你想知道什么？其次，組織教師開展專題研討活動，使教師樹立新課程理念下的課程資源觀，具備課程資源開發(fā)的意識，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒園所處環(huán)境中的各種資源。再次，教師在搜羅了各種可利用的教育資源的基礎(chǔ)上，篩選出其中具有教育價值的、適合納入幼兒園課程的資源，對其進(jìn)行初步的梳理。經(jīng)過研究與討論，將周圍資源分為：園內(nèi)資源、園外資源及香山資源三大類。最后，年級組集體研討選擇符合幼兒生活經(jīng)驗、能夠滿足幼兒興趣和需要的課程資源，將這些資源轉(zhuǎn)化為幼兒園的課程資源，并繪制出相關(guān)資源網(wǎng)絡(luò)圖及資源表，再對其從類別、內(nèi)容、可行性分析等方面進(jìn)行系統(tǒng)梳理，讓豐富的教育資源以最適宜的方式促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（二）幼兒親身體驗采集，豐富區(qū)角游戲資源庫

陶行知認(rèn)為生活中充滿了教育的素材，而大自然正是最能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的教育資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”我們從幼兒角度出發(fā)，帶幼兒走出幼兒園，來到香山及周邊社區(qū)，探索發(fā)現(xiàn)大自然的美好……

春天，孩子們與老師來到櫻花園，賞櫻、畫櫻、探櫻，通過一系列零距離的感受，了解櫻花之美并生成櫻之課程；夏天，香草園畔花正艷，孩子們在老師的帶領(lǐng)下在香草園中窺探著園中原汁原味的秘密；秋天，香山湖邊的向日葵花海引人入勝，孩子們在花海中采集自然資源，探尋大自然的奧秘；初冬，大手牽小手，孩子們在老師的帶領(lǐng)下與爸爸媽媽共同走進(jìn)香山公園里的紅楓林，撿拾秋葉，收獲美好。在一次又一次的戶外活動中，教師與幼兒一起挖掘并收集香山資源，進(jìn)一步豐富幼兒園的物質(zhì)資源庫、電子資源庫以及班級資源庫，擴(kuò)充幼兒園區(qū)角游戲材料。

（三）順著幼兒興趣挖掘，更新區(qū)角游戲材料

香山資源貼近幼兒生活。如何更好地將香山資源用于幼兒區(qū)角游戲？帶著問題來思考，教師們通過園本教研、備課組等活動，繼續(xù)對香山資源的開發(fā)與利用進(jìn)行深入的研討，挖掘能夠促進(jìn)幼兒區(qū)角游戲開展和幼兒能力提升的資源。在課程游戲化理念下，以幼兒為主體，從幼兒興趣出發(fā)，把源于幼兒生活經(jīng)驗的相關(guān)的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行篩選與整合，充分利用自身條件和現(xiàn)有資源，調(diào)整更新區(qū)角游戲材料，組織開展豐富多彩的區(qū)角游戲活動，幼兒在與游戲材料的接觸互動中，產(chǎn)生了更多的想法，生發(fā)了更多的游戲情節(jié)，獲得了經(jīng)驗的提升與能力的發(fā)展。

二、基于幼兒發(fā)展需要，優(yōu)化區(qū)角游戲環(huán)境

陳鶴琴提出：“所有的課程都要從人生實際生活和經(jīng)驗中選出來，切合人生的課程內(nèi)容是兒童的一飲一食，一草一木?！毖胖?、自然、溫馨的環(huán)境氛圍是我們對美麗校園環(huán)境美的標(biāo)準(zhǔn)與追求，園內(nèi)外的每一個地方，都是開展幼兒區(qū)角活動的樂土，我們不斷挖掘自身的潛能，和家長、孩子共同創(chuàng)設(shè)出了一個個充滿樂趣的體驗環(huán)境。

（一）結(jié)合香山景區(qū)，打造真實的長廊游戲環(huán)境

南沙幼兒園根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及課程游戲化精神，基于幼兒發(fā)展需要，緊密結(jié)合香山人文景觀、周邊社區(qū)資源等，創(chuàng)設(shè)了幼兒長廊游戲體驗區(qū)，并將幼兒園的三個樓層創(chuàng)設(shè)為突顯主題的三重體驗長廊，即社區(qū)文化體驗中心、景區(qū)文化體驗長廊、職場文化交流會所。我們不斷創(chuàng)設(shè)富有童趣的長廊游戲體驗環(huán)境，經(jīng)過老師和孩子們的巧手，竹海、烽火臺、攬月橋、楓葉林、高峰茶廠……這一個個濃縮的香山微景在南幼二樓的景區(qū)文化體驗長廊中一一呈現(xiàn)，孩子們玩在其中，樂在其中，學(xué)在其中。

（二）引進(jìn)香山資源，開辟生態(tài)的戶外探索環(huán)境

自然、戶外對孩子有著天生的吸引力。南沙幼兒園充分利用戶外場地，結(jié)合香山資源和幼兒的游戲興趣點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、生態(tài)的香趣童樂戶外游戲體驗場，突出自主、合作、合適的教育理念，讓孩子成為環(huán)境的真正主人！

香山有美麗的竹境，而南幼深處也有這樣一處小竹林，我們基于幼兒發(fā)展需要開設(shè)了音樂戶外游戲體驗場，孩子們在竹枝的敲擊聲中舞動，在竹葉的沙沙聲中舞動，就像一個個竹林里的小精靈，感受大自然的美妙。

南沙幼兒園特有的坡度綠化也為孩子們所用，教師和孩子們將園內(nèi)的小山坡共同打造成孩子們最喜歡的戶外游戲體驗場“香山趣”，孩子們在這里鉆爬、滑行，快樂無比。

南沙幼兒園崇尚返璞歸真、回歸自然，將種植園地打造成香山農(nóng)家樂戶外游戲體驗場，在這里給農(nóng)作物松土、施肥、播種、鋤草、澆水、采摘，感受植物成長的奧秘，享受采摘收獲的快樂，體驗勞動的樂趣！

南沙幼兒園還結(jié)合周邊當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情開設(shè)了民俗街系列戶外游戲體驗場，孩子們在民俗街體驗場里感受體驗，將傳統(tǒng)游戲玩出“精彩”。比如，近期香山廣場很熱門的舞龍，被我們當(dāng)成資源利用起來，集文化與物質(zhì)資源為一體，深化成中華民族傳統(tǒng)文化的傳承。

3.利用香山資源，創(chuàng)設(shè)自主的班級區(qū)角環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。小中大班分別以自然資源、民間工藝、民間文化為主題進(jìn)行了資源收集與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。孩子們紛紛走進(jìn)大自然，把從山上、公園里以及田野間收集來的自然材料帶到幼兒園，和老師一起整理、分類擺放到班級資源庫里。教師根據(jù)主題與幼兒一起對班級環(huán)境進(jìn)行了更新，巧妙地將自然資源、民間工藝、民間文化融入班級環(huán)境中，真正把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)還給了孩子。

小班分別以樹枝、木樁、香山竹、果實、香山石等為主材創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，經(jīng)過老師和孩子們的創(chuàng)意DIY，小樹葉變成了樹葉書簽、樹葉貼畫、彩色樹葉；鵝卵石變成了一個個可愛的石頭娃娃；小樹樁變成了一個個可愛的小動物……這些自然資源經(jīng)過孩子們的小手變成了童趣盎然的手工作品，布置在教室的各個角落。

中班巧妙地將草編、竹編、剪紙、茶藝、繩編、皮影、印染、扎染等民間工藝融進(jìn)班級環(huán)境中，孩子們與老師一同學(xué)習(xí)民間工藝；還利用周邊人文資源，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表人物——陶永飛爺爺定期來園輔導(dǎo)幼兒，孩子們看著陶爺爺靈巧的雙手，把一根根竹篾變成了精美巧妙的竹制品，躍躍欲試，與陶爺爺一起學(xué)習(xí)竹編，制作了各種充滿童趣、稚嫩的竹編小物件；并在班級老師的指導(dǎo)下在區(qū)角游戲中制作了生動逼真的皮影、五彩斑斕的印染花布、造型各異的剪紙作品、絢麗多彩的繩編……形成了深冬教室里的一抹亮色。

大班老師通過參觀香山歷史文化博物館，感受民間文化帶來的震撼，并將所思所想所悟傳遞給班級幼兒，將書法、棋藝、水墨畫、青花瓷等具有文化傳承意義的民間文化融合到班級區(qū)角環(huán)境布置中。這頭，孩子們正與老師共同研究棋藝，在游戲中博弈，感受中國棋藝的博大精深，那頭，美術(shù)區(qū)的孩子們正揮灑筆墨，一幅幅靈動的水墨畫、書法、青花瓷作品呈現(xiàn)在教室的各個版面，或懸掛，或張貼，營造了濃濃的班級文化氛圍。

三、基于幼兒綜合素養(yǎng)，豐富區(qū)角活動內(nèi)容

（一）巧用資源，開展班級區(qū)角活動

陶行知先生提倡幼兒教育要讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中收獲樂趣，如此才能讓幼兒樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而去主動學(xué)習(xí)。而大自然這個豐富的教育資源庫，正是幼兒的體驗源泉。南沙幼兒園根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、微課程等開展了相應(yīng)的區(qū)角游戲：如櫻花開了，孩子們就在生活區(qū)里做櫻花干，泡櫻花茶，做櫻花糕，在美術(shù)區(qū)里，畫櫻花，折櫻花，妝點(diǎn)櫻花，在表演區(qū)里唱一段《櫻花謠》，念一首老師和小朋友一起創(chuàng)編的兒歌《櫻花》；馬鞭草花開了，孩子們在生活區(qū)制作香草包，香草肥皂，泡制香草茶，在美術(shù)區(qū)里畫馬鞭草，制作“馬鞭草”；楓葉紅了，孩子們在美術(shù)區(qū)里玩轉(zhuǎn)楓葉，一幅幅靈動的楓葉作品栩栩欲飛。通過將收集到的香山資源材料投入?yún)^(qū)角中進(jìn)行操作與加工，促進(jìn)了幼兒自理能力及精細(xì)動作的發(fā)展。

（二）引用資源，開展微景實踐活動

基于幼兒發(fā)展需要，結(jié)合香山景觀及人文資源，二樓創(chuàng)設(shè)了香山微景觀體驗長廊——香山旅行社：香山書院、南沙畫舫、高峰茶廠、竹海、烽火臺、攬月橋、楓葉林等一個個濃縮的香山微景及人文微景，孩子們在這里自由體驗、實踐。香山書院：孩子們在這里吟誦經(jīng)典，感受中國傳統(tǒng)古詩詞文化的博大精深。高峰茶場：每次小班幼兒升中班后，春天我們帶孩子們走進(jìn)高峰茶場，在大自然中感受茶葉的成長過程，通過聽一聽、看一看、嗅一嗅，了解制茶的過程，并把所看所想化為所行，在香韻茶時光活動中，孩子們泡制功夫茶、品茶，了解白蓮茶、鹿液茶的最佳采摘期和茶葉的炒制工序，感受中國茶文化的博大精深。南沙畫舫：孩子們在畫舫中肆意揮灑筆墨，在水與墨的渲染下，創(chuàng)意無處不在。孩子們在蔬香園中品嘗時鮮特色小菜，在農(nóng)耕園中體驗種植的辛勞和快樂。香山旅行社更是巧妙地將整個二樓的微景實踐區(qū)貫穿起來，小導(dǎo)游帶著小游客觀光游覽，游的是美景，樂的是童心，滋生的是愛家鄉(xiāng)的豪情。孩子們在游戲中探究、學(xué)習(xí)、成長。

（三）活用香山資源，開展戶外體驗活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然資源和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”南沙幼兒園突出自主、合作、適宜的教育理念，創(chuàng)設(shè)了充滿樂趣的戶外游戲體驗場。

民俗趣：舞龍、抖空竹、打陀螺、滾鐵圈、踢毽子、跳房子、跳皮筋……孩子們將傳統(tǒng)游戲玩出精彩；

愛樂趣：竹筒、玻璃瓶、鍋碗瓢盆等鄉(xiāng)土材料成為演奏樂器，孩子們在敲敲打打中，感受藝術(shù)創(chuàng)作之樂；

探秘趣：秘密花園的寶藏讓孩子們沉浸其中，一個小驚喜能讓孩子們歡愉半天；

騎行趣：洗車打蠟、結(jié)伴騎行，散發(fā)著快樂氣息；

砌砌趣：搬磚、搭建，干得熱火朝天；

野戰(zhàn)樂：一個個身著迷彩服的小勇士們匍匐前進(jìn)，翻過山頭，激烈對抗；

涂鴉樂：用畫筆表現(xiàn)香山的美，帶來無盡的創(chuàng)作樂趣；

沙水樂：在沙池里大膽創(chuàng)作，在水池中玩水嬉戲，玩得不亦樂乎；

搭搭樂：用各種自然材料、大型積木、盒子等，暢想心中的藍(lán)圖；

農(nóng)家樂：給農(nóng)作物松土、施肥、播種、鋤草、澆水，采摘果蔬，感受植物成長的神奇，享受收獲的樂趣，秋日，香山腳下的稻谷成熟，孩子們在農(nóng)家樂打稻谷，曬稻谷，忙得不亦樂乎，體驗勞動的樂趣！