曹葉挺

（南通市通州灣示范區(qū)通州灣中學，江蘇 南通 226399）

高中音樂教學不僅僅是讓學生掌握音樂知識、認識樂理、習得技能，更為重要的是提升學生的音樂審美鑒賞力。高中音樂教學不應當將著眼點放于“音樂升學”上，而應當將著眼點放于“音樂普及”上。審美鑒賞是提升學生的音樂學習力、發(fā)展學生音樂素養(yǎng)的重要手段、策略與路徑。在高中音樂教學中，教師要“以音樂的方式”踐行學科育人。以音樂的方式踐行學科育人，要借助音樂學科以情感人、以美育人。教師不僅要引導學生進行音樂認知，還要引導學生進行音樂體驗。高中音樂審美鑒賞，要以“學”為中心，引導學生感知、探究。

一、為感知“留足天地”

感知是音樂鑒賞的第一步，也是十分重要的一步?？梢哉f，感知是通向?qū)徝黎b賞的大門，是學生打開音樂審美的“窗口”。在高中音樂教學中，教師要讓學生積極主動地感知。感知要舒展多種感官，要讓學生聆聽音樂節(jié)奏、旋律，要讓學生凝視、觀照音樂圖譜，要讓學生和著音樂節(jié)奏打節(jié)拍，要讓學生通過聆聽、觀察、律動生成“樂感”等。教師在音樂教學中要賦予學生感知音樂的時間和空間，讓學生在心理安全、心理自由的狀態(tài)中感知音樂。如此，學生不僅敢于感知，還善于、樂于感知。

教師在音樂教學中要采用多樣化的方式，引導學生用差異性方式學習。筆者認為教師要始終堅持聆聽原則，也就是要讓學生聆聽，輔之以其他的感知形式。音樂感知不是機械地看或聽，而是要讓學生深入理解音樂作品內(nèi)容、形式、特征等。音樂感知能激發(fā)學生的音樂學習興趣，調(diào)動學生的音樂學習積極性。比如，教學《少女的祈禱》這一首歌曲的時候，筆者先讓學生進行整體性的感知，然后引導學生進行分段音樂感知。通過從整體到局部的音樂鑒賞，讓學生全方位、多角度、多層面地把握音樂的場景、音樂的表現(xiàn)，再讓學生聽辨演奏的樂器、每一個部分表現(xiàn)的內(nèi)容等。在分段聆聽的過程中，引導學生比較。在歌曲的尾聲部分，筆者引導學生學習一些動作，并將其與音樂作品的表現(xiàn)相結合，助推學生的音樂欣賞走向深入。

音樂鑒賞是學生開展音樂學習的基礎，是提升學生音樂審美能力的重要方法。從某種意義上說，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)，就體現(xiàn)在培育學生的音樂思維力、想象力上。引導學生鑒賞音樂，重要的是要讓音樂作品在學生的內(nèi)心激起一些波瀾，讓學生的內(nèi)心受到觸動，生成對音樂的感受與感悟。實踐證明，音樂審美鑒賞能有效地凈化學生的心靈、豐盈學生的精神、潤澤學生的生命。

二、讓探究走向多元

學生的音樂鑒賞不是被動的鑒賞過程，而是積極主動的鑒賞過程。讓探究走向多元，就是在引導學生音樂欣賞的過程中，尊重學生的主體性差異。要從學生的具體學情出發(fā)，允許學生用自己喜歡的方式來探究。實踐證明，只要教師放手讓學生獨立進行音樂鑒賞，學生就能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，積極主動地鑒賞音樂。學生的音樂鑒賞視角越廣，學生的音樂想象就越天馬行空。多元角度的探究能讓學生形成豐富的音樂審美鑒賞體驗。

審美鑒賞從某種意義上來說就是為了提升學生的音樂鑒賞力。在高中音樂教學中，教師可以通過精心設置核心性、關鍵性的問題，來啟迪學生的音樂鑒賞；也可以通過設計研發(fā)一些核心性、關鍵性的任務，來驅(qū)動學生的音樂鑒賞；等等。教師要自覺、理性地將音樂鑒賞作為一個驅(qū)動學生去關注某類音樂作品或者某個音樂家的作品，引導學生深入研究、鑒賞音樂作品。通過音樂鑒賞，學生能感受、體驗到音樂作品中的魅力。比如，鑒賞《遼闊的草原》這一首歌曲時，筆者就放手讓學生自主鑒賞。學生在聆聽之前，先了解了歌曲的相關資料，如背景、民歌特質(zhì)、表現(xiàn)主題等，有學生先哼唱樂譜，從而把握歌曲中相關的音樂元素，如旋律、節(jié)奏等；還有學生從網(wǎng)絡上下載了蒙古草原風景的視頻、圖片，輔之以哼唱，形成一種立體的音樂鑒賞形態(tài)。對學生來說，音樂的審美鑒賞不僅僅是把握音樂作品的過程，更是深入享受音樂的過程。

音樂鑒賞是學生與音樂作品進行對話與交流的過程，也是學生與作者進行審美交流的過程。不同的學生，其審美鑒賞的方式是不同的。教師要尊重學生的審美鑒賞差異。音樂審美鑒賞是客觀與主觀的交融、交織。音樂審美鑒賞不僅要“有意義”，還要“有意思”。在審美鑒賞中，學生的音樂學習能走向深入，漸入佳境。

三、對沖突進行引導

如上所述，學生的音樂審美鑒賞往往存在著差異，當這種差異非常明顯甚至產(chǎn)生激烈矛盾的時候，就會形成一種審美鑒賞的沖突。沖突有可能會形成學生音樂學習障礙，但也有可能會給學生帶來音樂審美鑒賞的契機，深化學生對音樂作品的認知、情感等，成為學生音樂審美鑒賞的動力。教師要有效地引導學生進行音樂審美鑒賞，就必須正視學生的審美鑒賞沖突。有時候，沖突能激發(fā)學生的審美鑒賞靈感，能讓學生在鑒賞的過程中獲得更深刻的情感感受等。

對于同一首歌曲，不同鑒賞者的鑒賞是有差異的。教師要引導學生互動、交流，讓學生深入開展音樂研討，從而讓學生對音樂作品的理解走向深入。要積極地鼓勵學生對音樂作品進行質(zhì)疑，鼓勵學生積極地評論音樂作品。要讓學生在審美鑒賞的過程中面向作品本身，而不被先入為主的偏見所影響。要讓學生的審美鑒賞富有主體性，能在審美鑒賞的過程中找出相關的“鑒賞證據(jù)”“鑒賞依據(jù)”等。比如，在欣賞《辛德勒名單》這一首歌曲時，有的教師先講解了歌曲的背景，并且呈現(xiàn)了相關的照片、影片等，然后讓學生聆聽音樂、直面音樂本身，這樣一種“本末倒置”的教學方式容易讓學生陷入“被規(guī)定”的成見與偏見之中。筆者在引導學生鑒賞的過程中，讓學生從音樂本身出發(fā)，讓學生主動地聆聽，從對音樂本身的聆聽中獲得豐富的、多元的感受。有學生說，此作品比較低沉，開頭像是哀樂；有學生說，此作品像是在哭訴、訴說著什么；還有學生說，此作品比較憂傷，會讓人在聆聽的過程中心情變得凝重；等等。在學生多樣性的聆聽感受基礎上，筆者呈現(xiàn)了相關的音樂作品的視頻資料，讓學生把握歌曲寫作背景、動機及寫作的歷史價值和意義。如此，學生的音樂審美鑒賞更深刻、更豐富、更全面。對于學生的諸多審美鑒賞觀點，教師要進行恰當?shù)狞c撥、啟發(fā)和引導，從而開闊學生的音樂審美鑒賞視野，深化學生的音樂認知和審美情感。審美鑒賞是一種直抵學生心靈的過程，在引導學生審美鑒賞的過程中，教師要多一點思考、多一些耐心。只有這樣，音樂作品才能帶給學生更多的感受、體驗，促進學生進行更深刻的思考，帶給學生更多的快樂。

四、對學習進行評價

引導高中生進行音樂審美鑒賞，不僅要引導學生感受、探究、表達，還要對學生的審美鑒賞進行積極反饋，并進行有效評價。評價對學生的音樂審美來說也是一種賦能的過程，一方面要肯定學生的音樂鑒賞、發(fā)現(xiàn)，另一方面要指出學生的音樂鑒賞不足之處。在傳統(tǒng)教學中，有的教師不注重對學生的音樂審美鑒賞進行反饋、評價，導致學生的音樂審美鑒賞沒有計劃、沒有目的，缺乏自主性和深入性。而對學生的音樂審美鑒賞進行積極的評價，能幫助學生蓄積音樂審美鑒賞的動能。

對高中生的音樂審美鑒賞的評價，一方面要依據(jù)課程標準，堅持素養(yǎng)導向；另一方面要觀照學生的音樂審美鑒賞的具體學情。只有這樣，對學生的音樂審美鑒賞的評價才更加科學、合理。在教學中，教師要堅持“教學評一體化”的原則，堅持以學生的審美鑒賞過程作為評價的依據(jù)。通過評價，進一步提升學生的音樂鑒賞能力。教師要設置科學的、有效的評價標準，制定科學、合理的評價方案，優(yōu)化評價方式，并且積極應用評價結果。教師不僅要關注學生的音樂鑒賞結果，還要關注學生的音樂鑒賞過程；不僅要關注學生審美鑒賞中呈現(xiàn)出的知識、技能等，還要關注學生審美鑒賞過程中的音樂鑒賞品格、價值觀等。音樂的評價，不僅是一種事實性的判斷，更是價值性的判斷。比如，在筆者所教班級，當學生提到“二句式一段體”的音樂作品時，就能夠自然而然地想到相關歌曲；反過來，在引導學生審美鑒賞相關的音樂作品如《春游》《雪絨花》等時，學生也會自然而然地判定這些歌曲屬于二段式結構。這時，教師要對學生的音樂審美鑒賞經(jīng)驗、審美鑒賞結構等進行積極有效的評價。音樂審美鑒賞，能讓學生建立音樂抽象性概念與典型音樂之間的聯(lián)結。

對學生的音樂審美鑒賞來說，評價不僅僅是為了選拔，更是為了診斷、促進和發(fā)展。教師要充分發(fā)揮評價的功能，讓評價在學生的音樂審美鑒賞中發(fā)揮積極作用。通過評價，調(diào)動學生音樂表現(xiàn)、建構、創(chuàng)造的積極性，完善學生的音樂審美鑒賞結構，從而讓學生更深入地理解、鑒賞音樂。

在高中音樂審美鑒賞教學中，教師要充分發(fā)揮音樂學科的育人功能，彰顯音樂學科的育人價值。音樂審美、音樂鑒賞等是學生學習音樂的基礎，不僅能培育學生的審美素養(yǎng)，而且能培育學生構美、立美、創(chuàng)美的素養(yǎng)?？梢哉f，音樂學科中的每一部音樂作品的背后都蘊含著豐富的情感、思想、意念和精神、文化乃至生命的內(nèi)涵。審美鑒賞，不僅要讓學生理解音樂作品內(nèi)容，洞察音樂表現(xiàn)形式，還要引導學生深入地發(fā)掘音樂作品的思想、文化、情感等。音樂審美鑒賞應當激發(fā)學生的感知能力，調(diào)動學生的多種感官，激勵學生的音樂表現(xiàn)、建構與創(chuàng)造。音樂審美鑒賞，能讓音樂作品的審美價值、育人價值等得以落實。