蘇 芳

（新沂市第一中學(xué)，江蘇 徐州 221400）

高三階段面臨著高考的壓力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，并充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的探究興趣。過程教學(xué)模式要求教師在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，優(yōu)化設(shè)計(jì)地理課程教學(xué)方案，從而有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解與分析。

一、時(shí)空視角下高三地理教學(xué)問題和原因分析

（一）教學(xué)問題體現(xiàn)

時(shí)空視角是指從時(shí)間和空間角度來審視問題。時(shí)空視角下高三地理教學(xué)中存在的問題比較多，主要是因?yàn)榻處熑狈?chuàng)新觀念，和新課標(biāo)的要求沒有緊密結(jié)合起來。

1.不注重地理空間思維能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師教學(xué)觀念沒有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，也未足夠重視培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，因此不可避免出現(xiàn)學(xué)生在地理空間思維能力偏弱等問題。

2.教師的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力薄弱

在實(shí)踐教學(xué)中，要想對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師則要“以生為本”，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用是比較關(guān)鍵的。但是，教師對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用存在抵觸心理，不能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致在開展地理教學(xué)時(shí)，既不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，又無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生阻礙。

3.學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力

在開展地理教學(xué)時(shí)，由于教師的教學(xué)方法與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的需求不夠契合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生了消極影響。高中生思維發(fā)展相對(duì)成熟，而在具體的學(xué)習(xí)中由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率低下，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)遷移能力比較薄弱。

（二）原因分析

1.地理學(xué)科受重視度不高

學(xué)生的地理素養(yǎng)低，與學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視度有關(guān)聯(lián)。地理學(xué)科與其他學(xué)科相比地位不高，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。

2.受到應(yīng)試教育因素影響

在地理課堂教學(xué)中，教師在長(zhǎng)時(shí)期的應(yīng)試教育的理念影響下，開展教學(xué)活動(dòng)存在著效率低的問題，這就必然不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中未能和新教育改革工作緊密結(jié)合起來，這就必然會(huì)影響地理課程教學(xué)的質(zhì)量。加上教師對(duì)教學(xué)技術(shù)存在應(yīng)用誤區(qū)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響，無法提升地理教學(xué)質(zhì)量。

二、時(shí)空視角下高三地理過程教學(xué)優(yōu)化措施

教師可以從時(shí)空視角出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究動(dòng)力，有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

（一）時(shí)空視角幫助學(xué)生明確問題本質(zhì)

高三階段是鞏固學(xué)生地理知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。教師在實(shí)踐教學(xué)中要從時(shí)空視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確辨識(shí)地理學(xué)科的本質(zhì)，并以這一點(diǎn)為方向進(jìn)行教學(xué)，如此可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供有力保障。在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握好時(shí)間，以地理過程為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中看清問題的本質(zhì)。時(shí)空視角下教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確地理知識(shí)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，這對(duì)提升學(xué)生地理素養(yǎng)有著積極意義。

（二）時(shí)空視角幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，為了有效提高學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)從時(shí)空視角出發(fā)，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際相符的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效厘定，明確地理事象發(fā)展的起點(diǎn)、過程、終點(diǎn)，這對(duì)提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量能起到促進(jìn)作用。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師首先要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)為核心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為提高其綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)中，教師給出已有地理事象終點(diǎn)，在結(jié)合題目圖文材料的基礎(chǔ)上通過逆推的方式，尋找到關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和階段性的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并標(biāo)注出來，之后對(duì)地理事象的起點(diǎn)展開探尋，教師在這一過程性教學(xué)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在地理教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)喀斯特地貌“峰叢洼地”的形成過程進(jìn)行探究，終點(diǎn)是深洼地及眾多山峰，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，對(duì)過程節(jié)點(diǎn)展開探尋。比如，時(shí)間節(jié)點(diǎn)一為：洼地是巖溶坍塌所致，眾多峰叢是坍塌之后巖溶兩側(cè)的側(cè)壁豎向崩落所致；時(shí)間節(jié)點(diǎn)二為：溶水向下侵蝕、地下河變大、河道頂部變薄，超過巖石的承受力就會(huì)出現(xiàn)巖溶坍塌。然后進(jìn)一步推測(cè)，溶水為什么會(huì)朝下侵蝕？主要是因?yàn)槭規(guī)r地貌加上豐富的降水，地表水匯集后形成了比較大的洼地，也形成了比較大的向下溶蝕的力量，從而探尋出這個(gè)過程的起點(diǎn)。在整個(gè)時(shí)間和地理事象發(fā)展的過程中，空間范圍和空間內(nèi)的自然環(huán)境是相對(duì)限定的。從時(shí)空角度出發(fā)，幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)提升學(xué)生思考能力有著積極意義。

（三）科學(xué)選擇過程教學(xué)模式

教師在地理課堂教學(xué)中，可以采用過程教學(xué)模式，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。如討論式的過程教學(xué)模式應(yīng)用，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過加強(qiáng)師生互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的地理思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感價(jià)值觀念提升起到推進(jìn)作用。探究式的過程教學(xué)模式是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生完善地理學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。另外，參與式的過程教學(xué)模式也是重要的模式類型，是以學(xué)生活動(dòng)為中心，為學(xué)生提供自由化的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種教學(xué)模式。教師在這一模式中要有比較高的教學(xué)水平，能夠有效把控教材內(nèi)容、課堂時(shí)間和課堂上的突發(fā)事件。

例如，教師在講授河流變化類的有關(guān)例題時(shí)，可以通過變更時(shí)間段，對(duì)地理形成過程進(jìn)行逆推的形式開展教學(xué)。以某年的高考真題為例，該題目已知條件為：烏裕爾河原為嫩江的支流，受嫩江西移、泥沙積淀等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對(duì)穩(wěn)定的扎龍濕地。扎龍濕地面積廣大，但積水較淺。其中第二問是：分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。該問題涉及兩點(diǎn)：其一是烏裕爾河發(fā)展為內(nèi)流河的時(shí)間段，其二是烏裕爾河下游的扎龍濕地形成到穩(wěn)定的時(shí)間段。設(shè)置題目的最終目的是，要求學(xué)生對(duì)時(shí)間段前后演變的過程中涉及的自然地理環(huán)境要素進(jìn)行分析。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本題目進(jìn)行破題時(shí)，可以根據(jù)題干中透露出的信息對(duì)第一個(gè)時(shí)間段內(nèi)烏裕爾河流域的自然地理環(huán)境要素進(jìn)行分析推斷。題目中透露出該時(shí)間段內(nèi)，烏裕爾河下游排水受阻而成為內(nèi)流河，加之河水泛濫，故此時(shí)便可推斷在這一時(shí)間段內(nèi)烏裕爾河流域可能存在兩種情況：降水量大但蒸發(fā)量小，而且降水量較蒸發(fā)量大；其二，降水量小、蒸發(fā)量更小，在此情況下河流水位上漲，從而形成洪澇。但由于題干中并未明確指出由第一個(gè)時(shí)間段過渡到第二個(gè)時(shí)間段的時(shí)間尺度，因此難以斷定是較大的時(shí)間尺度或是較小的時(shí)間尺度。當(dāng)發(fā)展至第二時(shí)間段，扎龍濕地有相對(duì)穩(wěn)定的面積，這時(shí)可推斷得出濕地來水量大致等于去水量的結(jié)論。

對(duì)兩個(gè)時(shí)間段靜態(tài)地理環(huán)境的因素及特征進(jìn)行清晰梳理之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)時(shí)間段動(dòng)態(tài)的變化過程進(jìn)行推導(dǎo)分析：第一種情況為降水量逐漸減小，蒸發(fā)量不變。但因?qū)⒃擃}目的時(shí)間背景默認(rèn)為近現(xiàn)代，而近現(xiàn)代全球氣候變暖是客觀大背景，因此蒸發(fā)量必然是有所增加的，所以第一種推導(dǎo)情況不能成立。第二種情況則是根據(jù)題目材料中的扎龍濕地面積穩(wěn)定、積水較淺，可推斷出濕地的來水量并未增大，進(jìn)而推斷烏裕爾河流域的降水量并未出現(xiàn)太大的變化，但蒸發(fā)量應(yīng)當(dāng)有所增加，才能保障穩(wěn)定的濕地面積。最終，將這一題目答案組織如下：降水量相對(duì)穩(wěn)定，但蒸發(fā)量呈逐漸加大趨勢(shì)，數(shù)量關(guān)系也從蒸發(fā)量小于降水量變化為蒸發(fā)量約等于降水量。

（四）深化時(shí)間與空間要素的耦合

時(shí)空視角下開展高三地理過程教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)題目進(jìn)行深入分析。其中，空間要素重點(diǎn)關(guān)注的是某一區(qū)域內(nèi)的自然地理環(huán)境因素、人文地理環(huán)境因素及二者間的相互影響，而時(shí)間要素與空間要素進(jìn)行融合后則需要從時(shí)間的發(fā)展與積累角度，解析空間要素對(duì)某一種或多種地理現(xiàn)象形成和發(fā)展的主要影響，并根據(jù)時(shí)間的序列分析地理現(xiàn)象的形成與演變。

例如，教師在講解黃土高原相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目時(shí)，需要結(jié)合空間要素，對(duì)黃土高原的地形地貌特征進(jìn)行分析，使學(xué)生明確黃土高原是怎樣出現(xiàn)及演變的。引導(dǎo)學(xué)生從空間要素著手，分析黃土高原的形成機(jī)制，主要以風(fēng)力侵蝕、風(fēng)沙堆積及流水侵蝕等作用為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考其地質(zhì)地形的構(gòu)成要素。在此過程中，教師也需要結(jié)合時(shí)間要素，分析其對(duì)地形的形成和發(fā)展所產(chǎn)生的“累積”影響，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出結(jié)論：當(dāng)累積的量達(dá)到一定的程度或超出某種閾值時(shí)，便可能會(huì)使地理現(xiàn)象發(fā)生變化，進(jìn)而產(chǎn)生出新的地理現(xiàn)象。而學(xué)生在深入分析后，結(jié)合時(shí)間要素與空間要素，便可分析出黃土高原是受到多種自然地理環(huán)境因素的綜合影響而產(chǎn)生的，并且在長(zhǎng)期的累積作用下才最終成為我國(guó)的四大高原之一。

時(shí)空視角下開展高三地理過程教學(xué)時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹立統(tǒng)籌分析的意識(shí)，深入融合時(shí)間要素與空間要素，避免因單一片面的分析而讓學(xué)生對(duì)題目的理解出現(xiàn)偏差，影響最終的答題結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

高三地理過程教學(xué)中涉及的題目類型多種多樣，往往需要將題目和時(shí)空維度結(jié)合起來分析。無論是何種問題形式，其考查的核心都是學(xué)生是否能夠基于時(shí)空視角，根據(jù)題目已知信息及學(xué)生自身推導(dǎo)出的信息弄清正確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、時(shí)間尺度及時(shí)間段的變化情況。總之，教師在實(shí)踐教學(xué)中要進(jìn)行有效優(yōu)化，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。通過優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力和水平。