【摘 要】隨著教師教育改革的推進(jìn)，構(gòu)建教師教育共同體，形成不同學(xué)校、地區(qū)教師之間的帶動(dòng)效應(yīng)，建立健全貫通職前職后培養(yǎng)一體化的協(xié)同育人機(jī)制勢(shì)在必行。體育名師工作室是構(gòu)建教師教育共同體、推進(jìn)教師教育改革的有益嘗試，研究教師教育共同體理論助力中小學(xué)體育名師工作室未來發(fā)展的有效路徑，可以提升體育教師的教育教學(xué)水平，構(gòu)建現(xiàn)代化的高素質(zhì)體育教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】體育名師工作室；教育共同體；運(yùn)行機(jī)制；發(fā)展路徑

【中圖分類號(hào)】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）46-0028-05

一、研究背景與問題提出

“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉?！保?］隨著我國(guó)教師教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯提高，但當(dāng)前體育教師教育存在管理體制亟須系統(tǒng)整合、培養(yǎng)模式相對(duì)封閉、教學(xué)內(nèi)容銜接性較差等問題［2］，導(dǎo)致不同階段體育教師在教學(xué)科研理念、技術(shù)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面脫節(jié)，難以適應(yīng)新時(shí)代體育學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求。隨著時(shí)代發(fā)展，體育教師教育越來越注重對(duì)教師合作能力、交流能力、研究能力、信息能力、領(lǐng)導(dǎo)力等綜合能力的培養(yǎng)。［3］為了培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師，以“政府—高等院校—中小學(xué)—幼兒園”合作為基本形式，構(gòu)建體育教師教育共同體，形成不同學(xué)校、地區(qū)教師之間的帶動(dòng)效應(yīng)，建立健全貫通職前職后培養(yǎng)一體化的協(xié)同育人機(jī)制勢(shì)在必行。

中小學(xué)名師工作室是教師隊(duì)伍培養(yǎng)傳、幫、帶的重要形式。［4］2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中明確要求通過共建中小學(xué)名師名校長(zhǎng)工作室，建強(qiáng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年，加入全國(guó)名師工作室聯(lián)盟的各類名師工作室等機(jī)構(gòu)已達(dá)2480 余個(gè)。［5］雖然教學(xué)名師工作室已不是新鮮事物，但專門針對(duì)體育名師工作室的研究尚處于初期，對(duì)于已建立的體育類名師工作室的整體運(yùn)行情況尚缺乏較系統(tǒng)的研究，體育名師工作室的建設(shè)水平和質(zhì)量也不清晰?；诖?，本研究以教師教育共同體為理論視角，選取江蘇省內(nèi)具有代表性的10個(gè)中小學(xué)體育名師工作室為研究對(duì)象，探索當(dāng)前中小學(xué)體育名師工作室運(yùn)行機(jī)制、存在問題與優(yōu)化路徑。調(diào)研對(duì)象的具體信息見表1。

二、江蘇省中小學(xué)體育名師工作室的運(yùn)行機(jī)制

中小學(xué)體育名師工作室是以名師為引領(lǐng)，經(jīng)與中小學(xué)校充分協(xié)商后組建的契約式非實(shí)體型組織，其成員在環(huán)境的支持和制約下，通過內(nèi)部培育和外部互動(dòng)達(dá)成發(fā)展目標(biāo)。本研究將從動(dòng)力激發(fā)、內(nèi)部培育、外部協(xié)作、評(píng)估反饋四個(gè)方面分析中小學(xué)體育名師工作室的運(yùn)行機(jī)制。

（一）江蘇省中小學(xué)體育名師工作室的動(dòng)力激發(fā)機(jī)制

1.國(guó)家政策所提供的發(fā)展機(jī)遇

2018年，江蘇省下發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》，對(duì)加強(qiáng)校地合作，推進(jìn)高校、市縣教育行政部門、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)提出了新要求。2019年5月30日，江蘇首個(gè)中小學(xué)體育名師工作室聯(lián)盟正式成立［6］，聯(lián)盟成立以來已舉辦兩次年會(huì)，帶動(dòng)了省內(nèi)各市縣體育名師工作室活動(dòng)開展，體育名師工作室的數(shù)量也不斷增多。

2.優(yōu)勢(shì)體育師資和教學(xué)資源共享的愿景

中小學(xué)體育名師工作室是體育教師教育共同體的重要組成部分，能夠形成大學(xué)名師牽手中小學(xué)教師，以及城市名師帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師共同發(fā)展的良好局面，促進(jìn)城鄉(xiāng)及區(qū)域體育教育教學(xué)資源共享，對(duì)拓寬中小學(xué)青年教師的眼界、深化他們的理論認(rèn)知水平、增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感具有重要作用。

3.青年教師個(gè)人與群體共同進(jìn)步的目標(biāo)

名師工作室具有團(tuán)隊(duì)的一般特征，其正常、高效運(yùn)行離不開優(yōu)秀的領(lǐng)銜人。江蘇省體育名師工作室借助線上線下平臺(tái)組織的一系列活動(dòng)幫助青年教師提高了教學(xué)科研能力，為青年教師提供了更多的展示、表達(dá)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使個(gè)人在群體中不斷成長(zhǎng)為與新時(shí)代體育教育相適應(yīng)的教育人才。個(gè)人的進(jìn)步和晉升也吸引了更多的青年人才加入，群體影響力不斷增強(qiáng)。

（二）江蘇省中小學(xué)體育名師工作室的內(nèi)部培育機(jī)制

體育名師工作室的成長(zhǎng)需要成員共同努力，并對(duì)團(tuán)隊(duì)形成積極認(rèn)同，增強(qiáng)凝聚力。為此，江蘇省中小學(xué)體育名師工作室采取多樣化的手段為青年教師提供學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，以國(guó)家相關(guān)教育政策為指引，通過授課、研討等方式開展集中學(xué)習(xí)，提高工作室成員的理論水平。如2020—2022年，韓英靈小學(xué)體育工作室組織其成員推出健身防疫繩操、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)、有氧健身操系列“線上體育課”，幫助工作室進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成品牌資源；2022年盧曉鵬高中體育名師工作室定期舉辦“月月談”讀書交流專題研修活動(dòng)；2023年3月31日，潘雪峰工作室集體觀摩名師培養(yǎng)對(duì)象金海濱老師的專業(yè)成果展示活動(dòng)，學(xué)習(xí)其“立體育人”的教學(xué)主張；2023年4月14日，俞向陽名師工作室舉行“新課標(biāo)背景下探索課堂微變革”教學(xué)研討活動(dòng)。這類活動(dòng)通過內(nèi)部培育的方式不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的理論與實(shí)踐水平，提高成員對(duì)工作室理念的深度理解，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（三）江蘇省中小學(xué)體育名師工作室的外部協(xié)作機(jī)制

體育名師工作室為實(shí)現(xiàn)其建設(shè)目標(biāo)，需運(yùn)用名師資源，積極向外拓展，與城鄉(xiāng)中小學(xué)校形成良性互動(dòng)。江蘇省各中小學(xué)體育名師工作室以平臺(tái)為依托，積極與各級(jí)中小學(xué)校展開協(xié)作，形成幫扶效應(yīng)。如2022年6月13日，周云名師工作室與徐瑛網(wǎng)絡(luò)名師工作室聯(lián)合舉辦活動(dòng)，就落實(shí)“雙減”政策、加強(qiáng)區(qū)域交流、提升教師發(fā)展水平進(jìn)行了集中交流；為加強(qiáng)對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)習(xí)，2022年8月7日，俞向陽名師工作室牽頭舉行了跨市體育名師工作室聯(lián)盟線上教研活動(dòng)；2023年3月21日，體育特級(jí)教師倪晨瑾指導(dǎo)南京市金陵河西學(xué)校“名師計(jì)劃”培養(yǎng)項(xiàng)目“同課異構(gòu)”活動(dòng)，立足新課標(biāo)，打造“學(xué)、練、賽”樣態(tài)體育課堂。此類交流促進(jìn)了中小學(xué)體育項(xiàng)目與工作室新教學(xué)理念的深度融合，幫助工作室成員獲得更多鍛煉交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)成員從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

（四）江蘇省中小學(xué)體育名師工作室的評(píng)估反饋機(jī)制

體育名師工作室的建設(shè)效果如何，需要在實(shí)踐和交流中檢驗(yàn)，為此各工作室通過以下形式獲取一線教師的評(píng)價(jià)情況。如2021年10月19日，于斌工作室與漣水縣中小學(xué)體育名師工作室在漣水縣淮文外國(guó)語學(xué)校舉行“融學(xué)課堂”教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，通過課堂觀摩、評(píng)議課等方式開展教學(xué)評(píng)估；2022年10月21日，于斌工作室與淮安清江浦區(qū)教師發(fā)展中心聯(lián)合開展“送教下鄉(xiāng)”體育教學(xué)研討活動(dòng)，在普及新教學(xué)理念的同時(shí)獲得一線人員點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)；2022年10月30日，錢忠華名師工作室為促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康成長(zhǎng)，組織全體成員參與江蘇省趣味田徑幼兒親子賽，以游戲方式激發(fā)幼兒參與體質(zhì)測(cè)試的興趣，工作室成員全程觀察并收集數(shù)據(jù)，積累了實(shí)踐素材。類似的評(píng)估反饋形式使工作室的教育教學(xué)理念與實(shí)際相聯(lián)系，有利于成員業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的提升。

三、教師教育共同體視角下中小學(xué)體育名師工作室機(jī)制優(yōu)化路徑

“共同體”這一概念是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯從“社會(huì)”這一概念中分離出來的，強(qiáng)調(diào)人與人之間所形成的親密關(guān)系和共同精神意識(shí)以及對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感。教師教育共同體是“一種吸引教師參與教育研究和實(shí)踐，建立合作的同伴關(guān)系的團(tuán)體”［7］；“教師教育共同體具有三重意蘊(yùn)，它既是一個(gè)精神共同體，又是一個(gè)合作共同體，致力于關(guān)注和解決教師教育中的現(xiàn)實(shí)問題，并在相互開放的實(shí)踐中共同成長(zhǎng)。”［8］基于以上分析，筆者認(rèn)為江蘇省中小學(xué)體育名師工作室在運(yùn)行過程中存在三個(gè)問題：一是內(nèi)部培育中名師規(guī)模較小，二是外部互動(dòng)機(jī)制中跨學(xué)科交流不暢，三是工作室信息宣傳渠道不成體系。三個(gè)問題綜合導(dǎo)致江蘇省中小學(xué)體育名師工作室整體規(guī)模增長(zhǎng)緩慢，影響力難以擴(kuò)大。因此，中小學(xué)體育名師工作室應(yīng)堅(jiān)持走由內(nèi)而外的蓄力和推廣之路。

（一）建立多元化名師選拔機(jī)制

體育教師作為一種人力資源，其整體專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開政府、學(xué)校、社會(huì)多方力量的支持。未來我國(guó)中小學(xué)體育名師的培育需實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源的有效配置，聯(lián)合多元主體創(chuàng)建資源共享、互利共贏的體育教師教育新模式，不斷擴(kuò)大工作室?guī)熧Y規(guī)模，實(shí)現(xiàn)后備名師人才接續(xù)與傳承，促進(jìn)內(nèi)部師資充實(shí)與不斷更新。

首先，在促進(jìn)高校、地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同配合的基礎(chǔ)上，引入社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)評(píng)選、比賽觀摩、研討活動(dòng)等方式廣泛征集社會(huì)意見，制定多元化的體育名師選拔標(biāo)準(zhǔn)，確保體育名師選拔理念與社會(huì)需求相契合。

其次，對(duì)評(píng)選流程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建適用于不同運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)體育教師的分科、分類選拔路徑，通過優(yōu)化選拔程序，使評(píng)選機(jī)制不僅體現(xiàn)出“評(píng)獎(jiǎng)”，還突出“培育”和“指導(dǎo)”，讓教師在參與評(píng)選過程中能夠享受過程，廣泛交流，達(dá)到提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的目的。

最后，加強(qiáng)對(duì)選拔過程的全程監(jiān)督。對(duì)于成果的審查需要更加注重質(zhì)量，關(guān)注教學(xué)和科研成果是否結(jié)項(xiàng)，是否有論文支撐，不唯論文和證書的數(shù)量，而是重視其“含金量”。對(duì)一些資歷尚淺，但是有特殊教學(xué)優(yōu)勢(shì)且廣受社會(huì)贊譽(yù)的新教師，也要加大支持力度，合理增設(shè)和開放晉升渠道。

（二）構(gòu)建跨學(xué)科名師培養(yǎng)體系

一直以來，體育學(xué)科缺乏獨(dú)立的學(xué)科體系，體育教育人才培養(yǎng)模式也局限于體育圈子，缺乏對(duì)其他學(xué)科教育理念、方法的吸收和借鑒。未來體育名師工作室應(yīng)以跨學(xué)科教育資源整合為目標(biāo)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，構(gòu)建獨(dú)具特色的體育名師工作室培養(yǎng)模式，真正做到“體教融合”，并利用體育名師工作室建設(shè)成果推動(dòng)其他學(xué)科教育成效達(dá)成。

一是結(jié)合體育政策、體育文化、體育品德、體育心理等加強(qiáng)與不同學(xué)科名師工作室交流互鑒，邀請(qǐng)行政管理、文化傳播、心理學(xué)等方面專家參與座談，結(jié)合體育學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需要邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)企業(yè)合作，創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)課題，為體育教師跨學(xué)科能力培養(yǎng)提供人力和物力支持。

二是以跨學(xué)科教研項(xiàng)目帶動(dòng)教研實(shí)踐，培養(yǎng)兼容并包、以體育見長(zhǎng)的教師人才。體育名師工作室可以分解項(xiàng)目目標(biāo)，分階段構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目目標(biāo)—教師培育目標(biāo)—課程實(shí)施目標(biāo)”的有效拓展，將項(xiàng)目實(shí)施效果落到實(shí)處。體育教師在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，應(yīng)廣泛聽取專家和工作室成員意見，理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決實(shí)際問題。

三是加強(qiáng)對(duì)教師跨學(xué)科勝任能力的考評(píng)。制訂跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)和組織能力、整合跨學(xué)科內(nèi)容能力、調(diào)控跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)能力、跨學(xué)科多元評(píng)價(jià)能力等多維能力考核指標(biāo)，通過開展教學(xué)競(jìng)賽、教科研活動(dòng)等對(duì)工作室教師的相關(guān)能力指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，促使其不斷改進(jìn)提高。

（三）拓寬多媒體名師推廣渠道

體育名師工作室發(fā)展模式的創(chuàng)新離不開信息技術(shù)的支持，而完善的數(shù)據(jù)支持有利于形成對(duì)教師教育共同體整體發(fā)展現(xiàn)狀的總結(jié)，為工作室的正常運(yùn)行提供可參考的數(shù)據(jù)和資料。因此，未來中小學(xué)體育名師工作室需要在宣傳推廣方面投入更多的時(shí)間和精力。

一是優(yōu)化工作室內(nèi)部名師宣傳機(jī)制，對(duì)名師的基本信息、教研成長(zhǎng)過程、重點(diǎn)事跡進(jìn)行系統(tǒng)挖掘，并組織工作室成員定期開展交流學(xué)習(xí)；做好先進(jìn)人物的表彰和優(yōu)秀成果的宣傳工作，對(duì)重點(diǎn)人物、成果和事跡進(jìn)行記錄和檔案管理。

二是配合省級(jí)教育行政部門，依托中小學(xué)體育名師工作室聯(lián)盟整合名師資源，打造省級(jí)體育名師數(shù)據(jù)庫，并與體育名師個(gè)人媒體平臺(tái)建立有效鏈接，以標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)方案對(duì)名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的信息留存。

三是各體育名師工作室可建立官方短視頻賬號(hào)和微信公眾號(hào)，通過多種渠道宣傳名師的體育教育事跡和工作室的先進(jìn)教學(xué)理念，不定期舉辦線上交流論壇和線下教研活動(dòng)，增強(qiáng)工作室的社會(huì)活躍度，不斷擴(kuò)大體育名師工作室的社會(huì)影響力。

教師教育共同體理念是一種較為理想的體育教師培養(yǎng)理念，中小學(xué)體育名師工作室的發(fā)展完善不僅依賴工作室成員在教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)活動(dòng)等方面的交流和互動(dòng)，還離不開政府、學(xué)校、社會(huì)三方的支持，未來應(yīng)以教育管理部門為主導(dǎo)，相關(guān)企業(yè)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校協(xié)同一體，將體育名師工作室作為培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的主陣地，進(jìn)一步明確不同行為主體互動(dòng)原則和行為方式，為工作室發(fā)展提供制度保障、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。另外，針對(duì)工作室成員內(nèi)驅(qū)力的培育以及管理體系的完善問題，工作室管理者需要在堅(jiān)守工作室理念特色的基礎(chǔ)上，通過解決成員的切身發(fā)展問題幫助其建立組織文化認(rèn)同，并面向各級(jí)名師工作室打造更加完善的自媒體運(yùn)營(yíng)指南，在傳播理念、傳播內(nèi)容、傳播形式、傳播效果等方面制訂詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，為工作室日常宣傳工作服務(wù)。

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［8］張?jiān)鎏?，彭壽?論教師教育共同體的三重意蘊(yùn)［J］.教育研究，2012，33（11）：93-97.

【作者簡(jiǎn)介】劉麗穎，南京工業(yè)大學(xué)（南京，211816）體育學(xué)院教師，講師，博士。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“江蘇省體育教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體項(xiàng)目建設(shè)研究”（B/2022/01/137）、河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“新時(shí)代體育突發(fā)事件網(wǎng)絡(luò)輿情演化與引導(dǎo)機(jī)制研究”（2021CTY029）的階段性研究成果。