【關鍵詞】教師閱讀；教師專業(yè)發(fā)展；實踐研究

【中圖分類號】G635.1" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）46-0093-02

在新課標、新教材、新高考的背景下，廣大高中教師迫切需要提升自己的專業(yè)水平以適應時代的發(fā)展。那么，作為學校管理者，如何引導教師在繁忙的工作中有效提升專業(yè)水平？筆者認為，從學校層面出發(fā)，組織教師閱讀是一條有效路徑。需強調的是，筆者所說的“教師閱讀”，主要是指教師以提升教育教學質量與自身專業(yè)素養(yǎng)為主要目的而進行的專門化的閱讀活動。筆者籠統(tǒng)地將教師閱讀分為兩種：一是專業(yè)化閱讀，主要指學科教學類閱讀，即教師需要深入鉆研所教的學科，閱讀相關領域的專業(yè)書籍及期刊，以提高自己的學科素養(yǎng)和教學能力；二是通識性閱讀，主要包含教育學、心理學、管理學理論以及其他素養(yǎng)提升類的非學科教學類閱讀。

筆者認為，教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿，學校推行有力的配套實施舉措，為教師閱讀提供必要保障，并形成“內外結合、上下聯(lián)動”的合力，才能更好地發(fā)揮閱讀的應有效能，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。筆者以所在單位江蘇省鎮(zhèn)江中學（以下簡稱“省鎮(zhèn)中”）為例，談談以閱讀促進教師專業(yè)發(fā)展的具體實踐。

一、齊抓共育，建立教師閱讀管理機制

學校應充分認識到教師作為“教育第一資源”的核心價值，認識到以閱讀為抓手促進教師專業(yè)化發(fā)展的獨特意義。學校各職能部門應積極聯(lián)動，形成合力。省鎮(zhèn)中形成了主要領導掛帥、科研部門牽頭、各職能部門聯(lián)合，共同推動教師閱讀的格局。具體來說，校長室實施鼓勵教師閱讀的學校整體機制，并將教師閱讀納入學校發(fā)展規(guī)劃；黨政辦公室、工會共同負責師德師風建設，推薦一些關于教育情懷、職業(yè)道德等方面的經(jīng)典書籍；學科處主抓教師專業(yè)發(fā)展，將教師閱讀納入教師個人發(fā)展規(guī)劃與研修培訓體系，并聯(lián)合其他部門常態(tài)化開展教師閱讀等系列活動；教務處鼓勵教師開展“全學科閱讀”，將閱讀后習得的教育理念、學科素養(yǎng)等融入課堂教學中；德育處負責班主任管理與培養(yǎng)，并從班級管理、心理導師制等方面進行閱讀書目推薦；總務處切實做好全體教師進行閱讀及專業(yè)發(fā)展的物資、場所、設施及信息化保障等工作。

此外，省鎮(zhèn)中構建了“分段、分層、分類”的“梯級”發(fā)展體系，制定學?！督處煂I(yè)發(fā)展分層培養(yǎng)策略意見》，強化分類施訓、分層發(fā)展；遵循“層遞式”發(fā)展策略，對不同層面的教師配套相應的閱讀書目，其中既有專業(yè)化閱讀書目，也有通識性閱讀書目。

二、凝心聚力，激發(fā)教師閱讀發(fā)展動力

省鎮(zhèn)中以師德師風涵育為先導，用習近平總書記對教師的寄語來勉勵全體教師，定期開展“師德宣誓”活動，帶領全體教師閱讀并重溫入職宣言，并以此活動引導全體教師明晰教師職業(yè)的神圣職責；依托著名校友于漪老師的教育思想場館建設，學校定期組織教師到“于漪教育思想館”參觀學習，組織閱讀于漪老師的教育教學著作，引導教師在閱讀中不斷精進，在實踐中不斷完善，并逐漸形成學校教師共同的發(fā)展愿景——教師成為“敬教養(yǎng)德”的“大先生”，形成“人人良師”的良好局面。

此外，省鎮(zhèn)中利用書香校園建設、校史校情宣講、文化藝術節(jié)活動等多種契機設計開展系列閱讀活動。以“基于民族精神培育的政史學科融合課程基地”建設為例，學校專門打造了指向民族精神培育的“1+N+X”特色閱讀環(huán)境。

三、精研篤行，提升教師閱讀研究水平

省鎮(zhèn)中以“讓每一位教師在閱讀中提升理論素養(yǎng)”為追求，制定“人人有發(fā)展規(guī)劃、人人有閱讀要求、人人有研究專項”的發(fā)展目標，要求各學科中心定期匯總、更新每一位專任教師的研究專題信息，并在年終對照落實情況進行全面年度總結。學校常態(tài)化做好新老教師的“拜師結對”活動，舉行“贈書儀式”，布置青年教師加強閱讀研究，撰寫讀書心得，充分發(fā)揮教育經(jīng)典著作、教學熱點書籍的引領價值；定期開設“班主任沙龍”、班級管理專題閱讀和微講座活動……依托各項活動，在學校營造崇尚閱讀、注重研究的文化氛圍。

省鎮(zhèn)中還設計并開展了基于教師閱讀的系列化特色提升活動，如“假期專業(yè)閱讀及素養(yǎng)提升工程”“教師個人專業(yè)三年發(fā)展規(guī)劃的制定與年度總結”“‘135’青年教師讀書活動暨專項考核”“年度教科研先進個人評選”等，竭力為教師的專業(yè)發(fā)展指引方向、堅定信心、搭建平臺。

四、內外聯(lián)動，促進教師閱讀多元發(fā)展

省鎮(zhèn)中注重校本研修對改進教師閱讀層次、提升教師核心素養(yǎng)的賦能價值，定期組織校本培訓活動，邀請教育教學專家、名師對教師閱讀、專業(yè)發(fā)展等進行指導，帶領教師“走出去”，以開拓眼界，學習優(yōu)秀經(jīng)驗。

省鎮(zhèn)中先后與南京師范大學、揚州大學、江蘇大學等高校建立了合作共建、協(xié)同指導的友好合作關系，近三年接待各類師范實習生百余人次。學校為師范生精心選派實習導師，導師根據(jù)實習生的專業(yè)方向，為其推薦專業(yè)閱讀書籍，并定期進行閱讀指導與雙向交流；向教師和實習生開放校內閱讀資源；鼓勵實習生通過撰寫讀書報告、開展讀書演講等方式展示自己的閱讀成果；及時組織實習生參與校內青年教師培養(yǎng)活動，如邀請其參與“如何在專業(yè)化閱讀中提升自身專業(yè)素養(yǎng)”主題講座等，開展多種形式的交流和研討。

【作者簡介】1.荊志強，江蘇省鎮(zhèn)江中學（江蘇鎮(zhèn)江，212017）學科處副主任，高級教師；2.袁鴻祥，江蘇省鎮(zhèn)江中學（江蘇鎮(zhèn)江，212017）視導處主任，正高級教師。

*本文系2024年度中國陶行知研究會“十四五”規(guī)劃“閱讀與教師發(fā)展”專項課題“基于教師閱讀的普通高中教師專業(yè)學習共同體建設實踐研究”（202411910JS）的階段性研究成果。