任曉潔 鄒少冰 郭 寧

(山東財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院,山東 泰安 271000)

隨著“十四五”期間我國的新戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)全面實行,脫貧攻堅工作獲得全面勝利,我國已經(jīng)有1億農(nóng)村貧困人口實現(xiàn)了脫貧,我國也成為世界首個解決絕對貧困的國家。雖然獲得了舉世矚目的成就,但難以否認(rèn)的是,在解決我國各種貧困問題時,運用的是較為經(jīng)濟(jì)性、具有一定資源依賴性的手段,這些手段在解決絕對貧困問題時,也引發(fā)了一定的思想貧困和代際貧困,導(dǎo)致其作用優(yōu)勢被明顯削弱。

一、本科職業(yè)教育功能的重新定位

(一)實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于人才振興

在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的艱難歷程中,鄉(xiāng)村振興為其中的必由之路。目前,我國正處于將互聯(lián)網(wǎng)人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)作為代表的科技革命時代。因此,如何利用各種信息技術(shù)推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型和升級,進(jìn)一步激發(fā)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展動能,成為我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的當(dāng)務(wù)之急。進(jìn)一步助力傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造和升級,需要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代技術(shù)二者之間的深度融合,持續(xù)推進(jìn)一二三產(chǎn)業(yè)的大融合,進(jìn)而衍生更多的新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài),形成全新性的經(jīng)驗發(fā)展模式,助力我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)獲得進(jìn)步[1]。不管產(chǎn)生哪種新興業(yè)態(tài)和新興發(fā)展模式,想要實現(xiàn)經(jīng)營和發(fā)展,其核心便在于人在其中發(fā)揮出作用,實現(xiàn)人的現(xiàn)代化,進(jìn)一步改善農(nóng)民的能力建設(shè)。而鄉(xiāng)村強(qiáng)振興,則需要培養(yǎng)可以為鄉(xiāng)村振興作出貢獻(xiàn)及努力的人才。2021年,《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的意見》明確指出,截至2025年,我國的鄉(xiāng)村人才振興制度框架以及在政策體系的建設(shè)上,需要基本形成鄉(xiāng)村振興不同領(lǐng)域的人才規(guī)模,將會實現(xiàn)全面擴(kuò)大,素質(zhì)將會得到穩(wěn)步提升,整體的人才結(jié)構(gòu)將會得到進(jìn)一步改善,鄉(xiāng)村人才也基本可以了解到在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展上的基本需求。因此,要想實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興背景下的本科職業(yè)教育目標(biāo),則需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念,重新認(rèn)定其需要承擔(dān)起的職責(zé)和價值,保障鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程中本科職業(yè)教育定位的精準(zhǔn)有效,為鄉(xiāng)村振興、人力資源結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量,并為其提供有效的實踐路徑。

(二)本科職業(yè)教育是鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)的必然選擇

在實現(xiàn)鄉(xiāng)村人力資源資本化的發(fā)展過程中,其形式及途徑較為豐富多樣,而本科職業(yè)教育則是其中較為有利的途徑之一。本科職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、積累更多專業(yè)化人力資本這一根本任務(wù),在教學(xué)模式上可以為形成更為專業(yè)化的人力資本提供有效保障。本科職業(yè)教育非常重視和產(chǎn)業(yè)之間的有機(jī)結(jié)合,校企合作可以為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供不同層次的人才。本科職業(yè)教育需要把提高人力資源開發(fā)效率作為重點,尤其是在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及鄉(xiāng)村振興的重要階段,農(nóng)業(yè)勞動者面臨的業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)模式較為創(chuàng)新,其挑戰(zhàn)不斷增多,復(fù)雜技術(shù)含量不斷提升,這也就需要本科職業(yè)教育實現(xiàn)在人力資源上的開發(fā)。本科職業(yè)教育需要順應(yīng)時代的變化、發(fā)展趨勢和未來的發(fā)展要求,對自身存在的發(fā)展價值進(jìn)行自我審視,不斷考量,并對其自身的功能定位進(jìn)行重新調(diào)整[2]。目前,我國研究學(xué)者結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征,對本科職業(yè)教育工作進(jìn)行了全新的定位。舉例來說,結(jié)合我國農(nóng)村剩余勞動力的具體轉(zhuǎn)移需求,提出了在本科職業(yè)教育工作中必須為農(nóng)村的勞動力轉(zhuǎn)移提供有效服務(wù)。結(jié)合我國在進(jìn)行城鎮(zhèn)化發(fā)展上的必然趨勢,提出了本科職業(yè)教育需要為我國的農(nóng)民工市民化提供有力服務(wù)。結(jié)合我國想要全面消除絕對貧困這一發(fā)展目標(biāo),提出了本科職業(yè)教育需要發(fā)揮出其精準(zhǔn)扶貧這一教育功能。尤其是在我國進(jìn)入后扶貧時代之際,鄉(xiāng)村振興也邁入了全新的發(fā)展征程。一方面,本科職業(yè)教育需要在發(fā)揮上述服務(wù)功能的條件下,進(jìn)一步鞏固脫貧攻堅的服務(wù)成果,同時針對貧困地區(qū)的貧困人口人力資源建設(shè)提供有力保障,為其提供更為完善的服務(wù);另外一方面,需要將重點放置在培養(yǎng)可以適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的不同層次的鄉(xiāng)村振興人才上。鄉(xiāng)村振興具有一定的時代性特點,我國現(xiàn)階段的本科職業(yè)教育功能需要實現(xiàn)三個層次上的轉(zhuǎn)變。

1.需要從傳統(tǒng)促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榉掂l(xiāng)人員提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)”。改革開放后,我國的農(nóng)村勞動力真正獲得了解放,農(nóng)村勞動力的剩余價值也開始不斷增長。本科職業(yè)教育需要在滿足提升農(nóng)村剩余勞動力基本素質(zhì)、崗位技能這一方面積極展現(xiàn)出應(yīng)有的作用,并在促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的功能價值發(fā)揮中獲得來自農(nóng)民群眾的廣泛認(rèn)可。在鄉(xiāng)村振興這一發(fā)展大背景下,越來越多的農(nóng)民工、青壯年群體以及大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè),雖然他們已經(jīng)具有一定的職業(yè)技能,文化水平相對較高,但是仍然需要改善其創(chuàng)業(yè)素質(zhì),提高其職業(yè)技能,并為其提供有針對性的教育培訓(xùn)。本科職業(yè)教育需要積極承擔(dān)起新時代在職業(yè)教育培訓(xùn)工作中的使命級職責(zé)。

2.需要從傳統(tǒng)的為農(nóng)民工提供市民化服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樾聲r代的鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村治理有效、村干部素質(zhì)提升服務(wù)”。在我國社會主義新農(nóng)村的建設(shè)大背景下,我國正在持續(xù)推進(jìn)新型的城鎮(zhèn)化發(fā)展,以確保我國的農(nóng)村得到全面進(jìn)步,由此也開始有大量的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市。本科職業(yè)教育需要及時承擔(dān)起農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移服務(wù)責(zé)任以及農(nóng)民工市民化責(zé)任,為真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)興旺以及建設(shè)生態(tài)宜居、鄉(xiāng)村文明的美麗新農(nóng)村提供有效服務(wù),達(dá)成其基本要求。與此同時,本科職業(yè)教育還需要積極承擔(dān)起鄉(xiāng)村留守農(nóng)民文明素養(yǎng)和鄉(xiāng)村干部治理能力提升這一基礎(chǔ)責(zé)任。未來,不管是本科職業(yè)教育,還是鄉(xiāng)村地區(qū)的社區(qū)教育中心,都需要針對村民展開文化熏陶和知識教化,以確保鄉(xiāng)村文明建設(shè)工作有序推進(jìn)、順利開展[3],并借助于較為專業(yè)化的職業(yè)教育培訓(xùn)工作,改善鄉(xiāng)村基層隊伍的綜合治理能力。

3.需要從關(guān)注促進(jìn)新生勞動力人力資源開發(fā)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱羰剞r(nóng)民人力資源再開發(fā)服務(wù)”。我國本科職業(yè)教育已經(jīng)基本實現(xiàn)了和高等教育規(guī)模比例上的大體持平。長久以來,人們更加關(guān)注高校本科教育工作,或是單獨關(guān)注高職院校的技術(shù)型人才培養(yǎng),而對新生勞動力的職業(yè)教育工作以及就業(yè)能力提升教育工作關(guān)注和重視程度有所不足,尤其是忽視了農(nóng)村留守人員的職業(yè)教育培訓(xùn)。雖然現(xiàn)階段我國農(nóng)村勞動人口開始逐步向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移,但結(jié)合實際,農(nóng)村留守人口比例仍然較大,留守規(guī)模仍然較為龐大,除了正在上學(xué)的未成年人以外,還有未上學(xué)的未成年人以及留守婦女、留守老人等,這些人也需要實現(xiàn)在職業(yè)技能上的開發(fā),真正實現(xiàn)老有所學(xué)、老有所樂,為他們提供有針對性的生活教育。而本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)便可以為這些教育工作提供更多的可能性。

二、本科職業(yè)教育數(shù)字扶智長效機(jī)制建設(shè)策略

(一)以人才培養(yǎng)為核心,構(gòu)建鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興的新模式

鄉(xiāng)村振興的核心是人才振興。我國本科職業(yè)教育發(fā)展到今天,已形成了較為完整的人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,為鄉(xiāng)村振興提供了源源不斷的“源頭活水”。傳統(tǒng)本科職業(yè)教育存在“重理論、輕實踐”的問題,不能滿足鄉(xiāng)村振興對應(yīng)用型人才的需求。近年來,教育部多次提出要探索適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、符合行業(yè)企業(yè)實際需要、具有高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)特征的職業(yè)教育模式,加強(qiáng)本科職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的深度融合。高職教育要以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,深入推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量提升,增強(qiáng)社會服務(wù)能力,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。作為一種全新的人才培養(yǎng)模式,本科職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將鄉(xiāng)村振興作為一項重要的辦學(xué)使命。在當(dāng)前數(shù)字化時代背景下,本科職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,以人才培養(yǎng)為核心,主動融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中,以本科職業(yè)教育為核心的職業(yè)教育應(yīng)以數(shù)字扶智為突破口,建立起“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的新模式[4]。

在這一方面,需要加速線上線下深度融合,將其作為鄉(xiāng)村振興背景下本科職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供服務(wù)的主要依托,可以利用數(shù)字化思維對不同層次的教育資源進(jìn)行有機(jī)整合,持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村教育在線上線下的一體化教學(xué),真正實現(xiàn)二者有效銜接。在在線化、協(xié)同化和智能化的發(fā)展階段,創(chuàng)造出在本科職業(yè)教育工作上的全新發(fā)展方式。并在整個過程中持續(xù)推進(jìn)教育互聯(lián)網(wǎng)攻堅行動,讓本科職業(yè)教育工作可以利用寬帶、衛(wèi)星、光纖等不同的接觸方式,實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的全面普及,讓鄉(xiāng)村振興背景下的本科職業(yè)教育工作可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,實現(xiàn)非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育二者之間的協(xié)同并進(jìn),真正達(dá)成技術(shù)支撐和支持服務(wù)二者之間的協(xié)同并行。除此之外,為解決在傳統(tǒng)本科職業(yè)教育工作中鄉(xiāng)村教師師資力量不足、課程設(shè)置不全等問題,可以把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為載體,持續(xù)推進(jìn)本科職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教育資源和農(nóng)村不同教育資源的有效銜接,對鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行持續(xù)改善,讓本科職業(yè)教育工作可以發(fā)揮出更大的力量,助力鄉(xiāng)村教育真正走向數(shù)字化發(fā)展之路[5]。

(二)以數(shù)字素養(yǎng)培育為根本,打造鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下“數(shù)字賦能”的新動力

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標(biāo)是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,其中關(guān)鍵一環(huán)是推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化。農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息化建設(shè)既關(guān)系到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化,也關(guān)系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求提高農(nóng)村地區(qū)信息基礎(chǔ)設(shè)施水平,促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的數(shù)字化發(fā)展,而這需要培養(yǎng)具備一定數(shù)字素養(yǎng)的人才。從需求側(cè)來看,我國城鄉(xiāng)居民在數(shù)字技能、信息素養(yǎng)方面存在巨大差距;從供給側(cè)來看,目前我國鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系建設(shè)相對滯后,高素質(zhì)數(shù)字化人才匱乏。在國家層面明確提出數(shù)字素養(yǎng)培育后,相關(guān)部門要通過開展培訓(xùn)、項目指導(dǎo)等方式將其落實到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中去。在國家政策和政府的推動下,本科職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)把數(shù)字素養(yǎng)培育作為基礎(chǔ)。職業(yè)院校要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,從學(xué)生的實際需求出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的數(shù)字技能和信息素養(yǎng)。一是加強(qiáng)對鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生數(shù)字技能和信息素養(yǎng)的培養(yǎng),基于課程體系建設(shè),以數(shù)字化教學(xué)資源為載體,開展形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)活動;二是要搭建面向鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺和資源平臺,利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求;三是開展數(shù)字技能大賽等活動培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力。

(三)以數(shù)字化教育資源建設(shè)為基礎(chǔ),搭建鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下“數(shù)字賦能”的新平臺

數(shù)字化教育資源是數(shù)字扶智的基礎(chǔ),通過整合數(shù)字化教育資源,搭建“數(shù)字賦能”的新平臺,能夠有效推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?；诖?本科職業(yè)教育應(yīng)以數(shù)字化教育資源建設(shè)為基礎(chǔ),積極探索數(shù)字化教育資源開發(fā)與利用的新模式、新機(jī)制、新路徑,全面推動鄉(xiāng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。首先,從信息技術(shù)角度出發(fā),完善數(shù)字化資源建設(shè),為數(shù)字扶智提供有力的技術(shù)支撐;其次,從人才培養(yǎng)角度出發(fā),健全數(shù)字化教育資源建設(shè)體系,提升職業(yè)院校畢業(yè)生在鄉(xiāng)村領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力水平;最后,從政策角度出發(fā),加強(qiáng)政策支持與引導(dǎo),營造良好的鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。鄉(xiāng)村職業(yè)教育要以數(shù)字扶智為契機(jī),借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法等手段創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法;同時發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢和作用,依托數(shù)字扶智平臺創(chuàng)新鄉(xiāng)村職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”水平等。除此之外,還需要進(jìn)一步加速建設(shè)鄉(xiāng)村振興研學(xué)實踐教育基地,改善本科職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高其農(nóng)村優(yōu)先的發(fā)展意識,實現(xiàn)本科職業(yè)教育課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)一步縮短學(xué)生與農(nóng)業(yè)之間存在的距離,改善學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)意識,提高其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐能力[6]。并深入挖掘了解農(nóng)業(yè)、指導(dǎo)農(nóng)村的本科層次教育專業(yè)人才,讓他們可以積極投入鄉(xiāng)村振興研究項目中去,改善其綜合能力。通過引進(jìn)較為開放化的教育模式以及更為多樣化的教育方法,將其應(yīng)用在項目實踐工作中去。始終堅持高水平教育標(biāo)準(zhǔn),建立健全項目研學(xué)人才管理機(jī)制,以更為規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的制度改善研學(xué)教師的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng),提高項目的綜合影響力。除此之外,本科職業(yè)教育工作還需要加強(qiáng)對教育類專業(yè)、美學(xué)類專業(yè)和農(nóng)業(yè)商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng),把教師骨干和科研人員作為帶頭組織者,形成研學(xué)人才庫,展開與其相關(guān)的實踐項目考察,積極讓學(xué)生參與到實習(xí)實踐活動中去,確保人才培養(yǎng)可以實現(xiàn)和項目執(zhí)行需求的有機(jī)匹配,構(gòu)建出效率更高、專業(yè)能力更強(qiáng)的鄉(xiāng)村振興研學(xué)實踐團(tuán)隊。

(四)以教學(xué)改革創(chuàng)新為關(guān)鍵,培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下“數(shù)字賦能”的新人才

“教育興則國家興,教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”,本科職業(yè)教育要抓住“數(shù)字賦能”這一關(guān)鍵要素,結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)提出的新要求,通過教學(xué)改革創(chuàng)新,培養(yǎng)具有“數(shù)字賦能”的新人才。在專業(yè)建設(shè)上,要以數(shù)字技術(shù)和職業(yè)技能為核心要素,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)+”為特征的新型學(xué)習(xí)方式,將課程內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合,將理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合。在教學(xué)中堅持“能力為本”“以學(xué)生為中心”的教育理念,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、信息獲取能力和團(tuán)隊協(xié)作能力培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方式上,要以數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新為載體,將人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等前沿科技融入課堂教學(xué)中,豐富教學(xué)內(nèi)容和方式。采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué),實現(xiàn)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在課程考核方面要突出對學(xué)生應(yīng)用數(shù)字技術(shù)解決問題的綜合能力評價;在專業(yè)實訓(xùn)方面要引進(jìn)數(shù)字化設(shè)備和信息化工具,為學(xué)生提供更加直觀、生動的實踐操作環(huán)境。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下本科職業(yè)教育數(shù)字扶智平臺的建設(shè)

(一)基于大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)

在教師專業(yè)發(fā)展平臺上,主要劃分為兩大組成部分,即專家和教師。在進(jìn)行人員配比時,一個教師可以配備三個專家,形成專業(yè)性的幫扶小組,規(guī)避由于單一專家指導(dǎo)工作未能落實到位、指導(dǎo)不夠及時或是由于個人主觀評價存在誤差所引發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展問題。在進(jìn)行課堂建設(shè)時,可以利用錄播課堂、教學(xué)直播評價體系,實現(xiàn)對教師直播課堂的專業(yè)性評價,并利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教師課堂行為以及學(xué)生行為進(jìn)行動態(tài)化的及時監(jiān)測。在課后時,可以直接把課堂的監(jiān)測數(shù)據(jù)傳遞給有關(guān)教師和專業(yè)的評審專家,讓專業(yè)的評審專家可以更加有依據(jù)和有針對性地對教師進(jìn)行評價,明確教師的教學(xué)過程中存在的不足。在整個過程中,需要形成較為規(guī)范的工作結(jié)構(gòu)體系,保障流程的規(guī)范性。

第一步,專家需要針對本土教師來進(jìn)行提前測試;第二步,需要基于系統(tǒng)這一層次對專家行為進(jìn)行規(guī)范,也就是通過聽課、評課、反饋、跟蹤、指導(dǎo)這一系列行為,保障整個評價過程的公平性和完善性;第三步,在教師培養(yǎng)的中期和培養(yǎng)工作結(jié)束之后,需要分別組織中期的評估工作以及后續(xù)的考核工作,結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)的具體質(zhì)量數(shù)據(jù),實現(xiàn)對培養(yǎng)效果的合理評價。借助于這一平臺的建設(shè),可以利用各種實證數(shù)據(jù)保障教育決策的科學(xué)合理、教學(xué)研究的有效以及教學(xué)分析的全面性,形成基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教師和學(xué)生行為ST模型,并構(gòu)建出基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教師專家SP模型,改善宏觀教育決策的科學(xué)合理性以及在教研業(yè)務(wù)工作中的精準(zhǔn)性。與此同時,通過建立健全教師專家考評體系,既可以形成更為科學(xué)、全面以及適用教師發(fā)展的教學(xué)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),以滿足不同區(qū)域、學(xué)科和不同教師的專業(yè)發(fā)展需求,實現(xiàn)對教師的量化考核和動態(tài)跟蹤,也可以對專家評價過程進(jìn)行分析,促使其教學(xué)引導(dǎo)能力不斷提高。

(二)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升系統(tǒng)

通過這一系統(tǒng)的運用,可以直接使用移動終端工具對學(xué)生的作業(yè)過程有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時記錄,例如學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù),并進(jìn)行動態(tài)化的及時分析,明確其中問題,展開診斷和預(yù)測,確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時是否存在潛在問題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。若是學(xué)生在課后作業(yè)學(xué)習(xí)完成過程中遇見的問題,則可以利用教師學(xué)習(xí)角所配置的智能學(xué)習(xí)移動終端,將自主學(xué)習(xí)或是小組學(xué)習(xí)作為方式方法,利用APP來對題目進(jìn)行拍攝或者觀看有關(guān)的微課視頻講解,對習(xí)題中的疑難問題進(jìn)行解答。學(xué)生在智能學(xué)習(xí)終端上完成錯題訂正即可,同時結(jié)合錯題的具體難度以及知識點的實際情況,對拓展練習(xí)題進(jìn)行推送。而針對其中難以理解的內(nèi)容,還可以使用AR拓展軟件,拍攝圖片之后,將其轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為真實化的3D場景,讓學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)進(jìn)一步突破空間想象,加強(qiáng)探究性實驗,提高抽象概念的理解綜合能力。除此之外,利用有關(guān)分析,還可以實現(xiàn)對知識缺陷的全面溯源,幫助學(xué)生更為清晰、直觀以及快速地解決各種問題,構(gòu)建出更為完善的知識空間結(jié)構(gòu),實現(xiàn)對試題的合理錨定,改善了學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平上的診斷科學(xué)性以及診斷合理性。而針對錯題,需要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,可以結(jié)合心理學(xué)的艾賓浩斯曲線,在出現(xiàn)錯題時,尤其是記憶衰退的最高值區(qū)域,可以為學(xué)生推送有關(guān)練習(xí)題,以實現(xiàn)對問題的全面鞏固[7]。在對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析時,可以與前期數(shù)據(jù)信息進(jìn)行對標(biāo),實現(xiàn)不同層次的全面分析,以幫助學(xué)生獲得個性化學(xué)習(xí)方案,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱點進(jìn)行比較。另外,這一系統(tǒng)還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)報告進(jìn)行定期推送,教師及家長進(jìn)入這一報告系統(tǒng)之后,可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)中是否獲得了進(jìn)步。

(三)教育質(zhì)量監(jiān)測與評價系統(tǒng)

在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和評價系統(tǒng)的設(shè)計上,需要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上的具體數(shù)據(jù)、行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)和課堂評價數(shù)據(jù)信息,融合學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教師專業(yè)發(fā)展、心理狀態(tài)等評價數(shù)據(jù)信息,形成專業(yè)的大數(shù)據(jù)挖掘分析模型,為后續(xù)教育管理部門提供有針對性的實證數(shù)據(jù)教育扶貧管理支持、評價支持和預(yù)警支持,以確保我國教育工作真正實現(xiàn)均衡化發(fā)展,改善扶貧區(qū)域的教育工作綜合質(zhì)量。

四、結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興這一戰(zhàn)略發(fā)展背景下,我國的數(shù)字技術(shù)也在不斷進(jìn)步,這也為鄉(xiāng)村振興注入了全新的發(fā)展活力。因此,如何建立健全數(shù)字扶智長效機(jī)制,在當(dāng)前以及未來的階段內(nèi)展現(xiàn)出其應(yīng)有的作用,真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興,是我國本科職業(yè)教育面臨的主要課題。將數(shù)字扶智作為著力點,積極探尋了本科職業(yè)教育數(shù)字扶智長效機(jī)制的建設(shè)路徑,旨在為新時代鄉(xiāng)村振興和本科職業(yè)教育工作的改革提供理論借鑒。