宋麗冰

(阜新高等專科學(xué)校 學(xué)前教育系,遼寧 阜新 123000)

在新時代背景下,推進高職院校高質(zhì)量發(fā)展,必須遵循科學(xué)的理論邏輯,在理論上厘清高職院校高質(zhì)量發(fā)展的意義、目標(biāo)和路徑等基本問題。只有在理論上厘清了高職院校高質(zhì)量發(fā)展的基本問題,才能更好地指導(dǎo)實踐,推進高職院校高質(zhì)量發(fā)展,使其真正成為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的生力軍。

一、高職院校高質(zhì)量發(fā)展的理論邏輯

(一)服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的核心導(dǎo)向

高職院校高質(zhì)量發(fā)展作為一種發(fā)展性理論,其邏輯起點在于明確自身發(fā)展的“定位”。無論是從服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的角度分析,還是從高職院校自身發(fā)展的角度分析,其核心導(dǎo)向就是要回答“我們是誰、我們要到哪里去”的問題?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五個規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》提出,加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。從邏輯起點來看,高等職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分,具有“類型”特征。在我國社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展過程中,高職院校的作用越來越突出。從世界范圍來看,發(fā)達國家一般都將高職教育作為實現(xiàn)國家現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略舉措和路徑。從我國高職院校自身發(fā)展的角度來看,高職院校高質(zhì)量發(fā)展需要與國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展保持高度一致。因此,高質(zhì)量發(fā)展就是要使高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容與國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。

(二)培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)

高職院校高質(zhì)量發(fā)展,主要是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo),是基于高職教育作為類型教育的本質(zhì)屬性和根本任務(wù),強調(diào)從人才培養(yǎng)過程的視角來理解高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。在傳統(tǒng)的高等教育體系中,高職院校僅僅是為社會提供專業(yè)技能人才的教育機構(gòu)。在新時代背景下,隨著中國經(jīng)濟由高速增長階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)型,對技術(shù)技能人才的需求與日俱增,這就要求高職院校必須加強對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。因此,從本質(zhì)上講,高質(zhì)量發(fā)展是一種面向市場需求、以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)的發(fā)展理論。從本質(zhì)屬性來看,高職教育屬于類型教育,類型教育是指不同類型、不同層次、不同規(guī)格的教育都具有自身所應(yīng)有的性質(zhì)和特點,并都能達到各自預(yù)期的目標(biāo)。從本質(zhì)屬性來看,高職教育是一種以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)的教育類型。在傳統(tǒng)的高等教育體系中,高職教育與本科教育具有相同性質(zhì)和特點,培養(yǎng)目標(biāo)也是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主要任務(wù)。因此,在傳統(tǒng)高等教育體系中,高職院校高質(zhì)量發(fā)展也應(yīng)將培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為重要目標(biāo)。

(三)滿足學(xué)生終身發(fā)展為價值取向

高職院校高質(zhì)量發(fā)展是指高職院校在滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)技能人才需求的基礎(chǔ)上,堅持以學(xué)生終身發(fā)展為價值取向,遵循人的成長規(guī)律,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。高職院校高質(zhì)量發(fā)展要求面向市場需求,堅持職業(yè)教育辦學(xué)定位,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以崗位勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以學(xué)生終身發(fā)展為價值取向。高職院校高質(zhì)量發(fā)展不是一種“無目標(biāo)”的無差別的發(fā)展,而是基于對人才成長規(guī)律、經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢、人的全面發(fā)展規(guī)律等客觀規(guī)律的認識,并結(jié)合學(xué)校實際和辦學(xué)條件制定的具有針對性、可操作性的辦學(xué)目標(biāo)和工作計劃。高職院校高質(zhì)量發(fā)展既要滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需要,更要符合人的全面、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要;高職院校高質(zhì)量發(fā)展既要促進學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的提升,更要促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

(四)具有中國特色的高水平專業(yè)群建設(shè)

高職院校高質(zhì)量發(fā)展的根本在于辦出特色、辦出水平。在新一輪的“雙高計劃”建設(shè)中,各高職院校依托專業(yè)群,對專業(yè)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、布局進行優(yōu)化調(diào)整,注重發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢,并注重朝著特色化方向發(fā)展,形成了各具特色的建設(shè)模式和發(fā)展路徑。在高水平專業(yè)群建設(shè)過程中,要緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求布局專業(yè)群,形成一批特色鮮明、優(yōu)勢突出的高水平專業(yè)群;要堅持內(nèi)涵式發(fā)展,完善體制機制建設(shè),按照“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的原則統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)群結(jié)構(gòu);要依托現(xiàn)有優(yōu)勢特色專業(yè),與行業(yè)企業(yè)共同開展課程開發(fā)、教學(xué)資源庫建設(shè)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準研制等工作;要以“1+X”證書制度試點為契機,強化“雙師型”教師隊伍建設(shè);要深化校企合作、產(chǎn)教融合,提升高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。因此,高職院校高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)在于培養(yǎng)一批具有中國特色的高水平專業(yè)群。

二、高職院校高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)

(一)從“類型教育”到“類型教育+”:從服務(wù)產(chǎn)業(yè)到引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)

“類型教育”是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性,是指一種教育類型,即職業(yè)教育是一種不同于普通教育的類型。這一類型特征決定了職業(yè)教育要遵循不同于普通教育的人才培養(yǎng)規(guī)律,要更多地關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。職業(yè)教育的屬性決定了其必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,強調(diào)“以產(chǎn)教融合促進產(chǎn)教協(xié)同,以產(chǎn)教協(xié)同促進校企合作”,并通過產(chǎn)教融合和校企合作,為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和引領(lǐng)。這就要求高職院校必須轉(zhuǎn)變服務(wù)產(chǎn)業(yè)的思維定式,要把更多的目光聚焦于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求上,著力提升人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度,將自身辦成與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展同頻共振、同向同行的特色高職院校。這就要求高職院校必須擺脫傳統(tǒng)“小而全”的辦學(xué)模式,走出“大而全”的辦學(xué)格局,積極探索校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人新路徑,大力推動“類型教育+”,提高職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

(二)從國家統(tǒng)一職業(yè)教育標(biāo)準到市場主體的辦學(xué)標(biāo)準

我國高職教育的歷史可以追溯到新中國成立初期,當(dāng)時我國實行的是國家統(tǒng)包統(tǒng)攬的職業(yè)教育模式,這種模式既有優(yōu)勢,又有弊端。隨著改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展,高職教育在政府引導(dǎo)下開始探索多樣化辦學(xué)模式,但由于缺乏明確的辦學(xué)標(biāo)準,高職教育未能形成具有中國特色的高職教育體系。在新時代背景下,推進高職院校高質(zhì)量發(fā)展,必須對高職院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵進行科學(xué)界定。從本質(zhì)上看,高等職業(yè)教育是一種“普通教育”,是由政府舉辦、社會力量參與實施、學(xué)校按照一定標(biāo)準進行培養(yǎng)的教育。在新時代背景下,推進高職院校高質(zhì)量發(fā)展,要根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“堅持育人為本、德育為先”“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”“堅持面向市場、促進就業(yè)”“堅持面向?qū)嵺`、強化能力”的要求,不斷提高高職院校辦學(xué)水平。推進高職院校高質(zhì)量發(fā)展要立足職業(yè)教育本身,從普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育,從國家統(tǒng)一的職業(yè)教育標(biāo)準轉(zhuǎn)向市場主體的辦學(xué)標(biāo)準。

(三)由追求數(shù)量擴張向內(nèi)涵式建設(shè)轉(zhuǎn)變

改革開放以來,我國職業(yè)教育得到快速發(fā)展,職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。新時代我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求,使職業(yè)教育改革和發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。受經(jīng)濟社會快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等因素的影響,部分地區(qū)、部分學(xué)校存在盲目追求辦學(xué)規(guī)模和速度的現(xiàn)象,高職院校同質(zhì)化發(fā)展嚴重。高職院校在辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等方面都缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高,畢業(yè)生就業(yè)率下降。因此,從“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”,是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。在我國高職教育高質(zhì)量發(fā)展過程中,應(yīng)該從以下五個方面進行探索:一是要加強專業(yè)建設(shè),高職院校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展;二是要深化課程改革,高職院校應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,進一步深化課程改革和教材建設(shè);三是要提高教師素質(zhì),高職院校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)和引導(dǎo),提高教師教學(xué)科研水平;四是要提升職業(yè)教育社會服務(wù)能力,高職院校要切實提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的社會服務(wù)能力;五是要加強國際交流合作,高職院校應(yīng)進一步加強國際交流合作,提高我國在國際上的話語權(quán)和影響力。在推進高職院校高質(zhì)量發(fā)展過程中,高職院校應(yīng)該從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式建設(shè)轉(zhuǎn)變,這也是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向[2]。只有這樣,才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。從這個意義上說,這也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和價值追求。

(四)由政府統(tǒng)籌管理向市場、行業(yè)、社會共同治理轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是一種準公共產(chǎn)品,其公共產(chǎn)品屬性決定了政府在職業(yè)教育中具有不可替代的作用。政府通過制度安排和政策工具,在職業(yè)教育發(fā)展中起主導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的“學(xué)校本位”時代,政府統(tǒng)籌管理下的職業(yè)教育運行機制,為促進職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級,市場競爭日益激烈,人才需求日益多樣化、個性化,職業(yè)教育的公共產(chǎn)品屬性逐漸凸顯。在新時代背景下,推進高職院校高質(zhì)量發(fā)展必須建立以政府為主導(dǎo)、以企業(yè)為主體、以行業(yè)和社會組織為依托的多元協(xié)同治理機制,形成政府統(tǒng)籌管理與企業(yè)、行業(yè)組織、社會組織等共同治理相結(jié)合的格局。同時,還要充分發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用,企業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體,行業(yè)組織是連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁和紐帶。通過建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制和第三方評估制度,加強行業(yè)指導(dǎo)作用,逐步實現(xiàn)從政府單一主體向政府、行業(yè)、社會共同治理轉(zhuǎn)變。

(五)由教師講授向?qū)W生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

高職院校高質(zhì)量發(fā)展要實現(xiàn)從“教學(xué)中心”向“課程中心”轉(zhuǎn)變,這是時代的要求,也是高職院校自身發(fā)展的需要。在以往的教育實踐中,高職院校重視教學(xué)活動輕視課程建設(shè),重視課程設(shè)置輕視課程開發(fā)。為此,推進高職院校高質(zhì)量發(fā)展,要確立“以學(xué)生為中心”的教育理念,摒棄“重教輕學(xué)”的傳統(tǒng)思想和做法,打破教師“一言堂”“滿堂灌”“一本書講到底”的陳舊教學(xué)方式。通過課程建設(shè)和教材改革,建立起以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程體系,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。要基于課程標(biāo)準、職業(yè)標(biāo)準和行業(yè)標(biāo)準構(gòu)建人才培養(yǎng)方案;要注重課程之間的相互銜接與融通;要注重不同類型、不同層次專業(yè)課程體系構(gòu)建[3]。只有這樣,才能構(gòu)建起與行業(yè)企業(yè)緊密合作、與專業(yè)崗位需求對接、以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

三、高職院校高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)路徑

(一)人才培養(yǎng)機制

“中國制造2025”是我國在新的歷史時期作出的一項重大戰(zhàn)略決策。要想在這個關(guān)鍵時期取得成功,必須加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。新時代,我國要著力構(gòu)建“以職業(yè)技術(shù)大學(xué)為骨干、以特色大學(xué)為主體、以高職院校和應(yīng)用型本科院校為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。因此,作為一種獨特的教育類型,高職院校應(yīng)發(fā)揮其獨特優(yōu)勢,為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)是高職院校的中心任務(wù)和首要職責(zé)。首先,高職院校要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須堅持立德樹人根本任務(wù),遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律,完善以“課程思政”為重點的“三全育人”體系;其次,應(yīng)大力推進“三教改革”,深化課程體系改革,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;再次,應(yīng)堅持以學(xué)生為本、以能力為本的辦學(xué)理念,著力構(gòu)建以“三教改革”為重點的“三全育人”體系;最后,應(yīng)深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作模式改革,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面,高職院校應(yīng)該做到:一是加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo),強化各級黨組織建設(shè);二是深化體制機制改革創(chuàng)新,持續(xù)推進教育教學(xué)改革;三是堅持立德樹人根本任務(wù),強化思想政治工作;四是加快推進“雙高計劃”建設(shè)工作;五是堅持以學(xué)生為本和質(zhì)量至上的辦學(xué)理念[4]。只有不斷完善人才培養(yǎng)機制,才能打造出一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

(二)師資隊伍建設(shè)機制

在國家對職業(yè)教育提出“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”的新要求背景下,高職院校師資隊伍建設(shè)成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心問題。具體來說,要從崗位聘任機制、績效評價機制和激勵機制等三個方面來建設(shè)一支“雙師型”素質(zhì)教師隊伍。

1.崗位聘任機制。高職院校教師崗位聘任是指根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)建設(shè)需求、崗位設(shè)置情況等,按照公平公正的原則,在核定的崗位職數(shù)內(nèi),對符合條件的教師進行聘任,并簽訂聘任合同。高職院校實施崗位聘任制度,有助于激發(fā)教師活力、提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)科發(fā)展。實施高職院校崗位聘任制度需要把握以下原則:一是堅持“德才兼?zhèn)洹钡挠萌藰?biāo)準,學(xué)校應(yīng)堅持公平公正原則,完善考核制度和評價體系,合理設(shè)置考核評價標(biāo)準;二是堅持分類管理原則,根據(jù)不同崗位的特點和要求,實行不同的考核標(biāo)準和方式;三是堅持聘期原則,學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要確定聘任期限,以促進教師不斷提高自身素質(zhì)和能力水平;四是堅持崗位聘任與教師考核相結(jié)合原則,學(xué)校應(yīng)按照教學(xué)、科研和服務(wù)等三大類崗位的不同要求,制定科學(xué)合理的教師崗位考核辦法,使教師隊伍建設(shè)與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)。

2.績效評價機制。高職院校高質(zhì)量發(fā)展的師資隊伍建設(shè),應(yīng)以教師為中心,構(gòu)建科學(xué)、合理的教師績效評價體系,建立有效的激勵機制。第一,應(yīng)明確績效評價標(biāo)準,制定科學(xué)合理的績效評價指標(biāo)體系。高職院?？筛鶕?jù)自身實際情況,結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)科發(fā)展需要,制定出一套科學(xué)、合理、具體的績效評價標(biāo)準。第二,應(yīng)加強對績效評價結(jié)果的反饋和運用。教師績效評價結(jié)果應(yīng)該作為學(xué)校教師聘任、職務(wù)晉升、職稱評聘、崗位等級變動等方面的重要依據(jù),并與教師個人職稱評聘、崗位晉升和續(xù)聘等掛鉤。第三,應(yīng)加強對教師教學(xué)水平的評估。教師教學(xué)水平評估主要包括理論知識和實踐技能兩個方面,注重教學(xué)能力的考查。第四,應(yīng)注重對教師創(chuàng)新能力的評價。教師創(chuàng)新能力評價包括科研成果、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研合作等方面的內(nèi)容[5]。教師創(chuàng)新能力評價主要是指在科研成果轉(zhuǎn)化、科技項目申報等方面作出的貢獻。

3.激勵機制。激勵機制是在物質(zhì)激勵基礎(chǔ)上的一種精神激勵,通過精神層面的激勵來調(diào)動人的積極性,能夠為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的保障。高職院校應(yīng)通過多種方式構(gòu)建多維度、多層次、多元化的激勵機制,充分調(diào)動教師積極性,為教師的全面發(fā)展提供支撐。在物質(zhì)激勵方面,高職院校應(yīng)不斷優(yōu)化薪酬體系,通過績效工資等方式實現(xiàn)合理分配;在精神激勵方面,高職院校應(yīng)為教師提供多樣化的發(fā)展平臺,如參加教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議等。此外,高職院校還應(yīng)注重非物質(zhì)激勵的運用,如利用職稱評定、職務(wù)晉升等方式,鼓勵教師不斷提高自身素質(zhì)。同時,高職院校還應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用,對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)和精神雙重獎勵。

(三)社會服務(wù)機制

高職院校要始終堅持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,把服務(wù)社會作為一項重要任務(wù),建立起校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的社會服務(wù)體系。通過與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品開發(fā),及時將最新的科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,提高企業(yè)的核心競爭力;通過與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案,根據(jù)企業(yè)崗位要求設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)校企雙方的無縫對接;通過與企業(yè)合作共建工程實訓(xùn)中心和技術(shù)研發(fā)中心等技術(shù)研發(fā)平臺,培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力;通過與企業(yè)合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、開展現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn),為企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在服務(wù)社會過程中,高職院校要不斷拓寬服務(wù)領(lǐng)域,拓展服務(wù)功能。在專業(yè)建設(shè)上要面向生產(chǎn)和服務(wù)一線需求設(shè)置專業(yè);在人才培養(yǎng)上要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng);在課程開發(fā)上要緊貼市場、緊跟企業(yè)技術(shù)升級的需要;在科學(xué)研究上要注重理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合,注重解決企業(yè)實際問題。同時,高職院校還應(yīng)建立健全社會服務(wù)質(zhì)量監(jiān)督評價體系,對社會服務(wù)的各個環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)管,確保社會服務(wù)工作的質(zhì)量。

(四)產(chǎn)教融合機制

產(chǎn)教融合機制是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障,也是高職院校社會服務(wù)機制的重要組成部分。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中,高職院校需要在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材開發(fā)等方面主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,提高專業(yè)建設(shè)水平,提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。要堅持校企合作,以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,構(gòu)建校企合作平臺,深化校企合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,以專業(yè)群、課程群、實訓(xùn)基地為載體開展產(chǎn)教融合實踐。要健全校企協(xié)同育人機制,將企業(yè)實際工作過程、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程融為一體,切實加強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[6]。高職院校應(yīng)堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。堅持以專業(yè)建設(shè)為龍頭、以課程體系建設(shè)為核心、以教學(xué)團隊建設(shè)為保障的“三結(jié)合”模式。在專業(yè)設(shè)置上緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展需求;在課程設(shè)置上緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步和崗位工作任務(wù)的變化;在教學(xué)團隊建設(shè)上緊密結(jié)合學(xué)校專業(yè)教學(xué)團隊和企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求。同時要創(chuàng)新校企合作運行機制,進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作。要完善學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)制度。要建立健全“崗課賽證”綜合育人機制。根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位需求和職業(yè)院校教育教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建基于“崗課賽證”綜合育人的人才培養(yǎng)模式。要完善教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)和服務(wù)的激勵制度;要建立健全學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度。

(五)辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制

高職院校高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)構(gòu)建起包括學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控體系和外部質(zhì)量保障體系的完整辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控體系主要指建立起一套系統(tǒng)的、常態(tài)化的內(nèi)部評估和教學(xué)質(zhì)量檢查機制。通過對人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況進行監(jiān)督,及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在教學(xué)管理過程中,通過對教師教學(xué)工作情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行日常檢查,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,并采取相應(yīng)措施加以改進。通過學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的運行,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),保證教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)都在規(guī)定的軌道上運行,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要建立健全“自我診斷、自我改進、自我提高”的內(nèi)部監(jiān)控體系[7]。學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控體系應(yīng)從教學(xué)工作的實際出發(fā),充分考慮學(xué)校自身特點、辦學(xué)特色以及發(fā)展目標(biāo),遵循“以學(xué)生為中心”的理念,建立健全涵蓋教學(xué)質(zhì)量保障體系各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控機制。學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控體系的運行需要做到及時發(fā)現(xiàn)問題、及時反饋情況。此外,還應(yīng)建立起與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)、與教學(xué)改革相適應(yīng)、與院校內(nèi)涵式建設(shè)相適應(yīng)、與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相適應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。

四、結(jié)語

綜上所述,建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。從國家層面看,教育強國建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,涵蓋了教育內(nèi)部、外部、體系等方面的建設(shè)。高職院校作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,理應(yīng)成為教育強國建設(shè)的重要力量。高職院校高質(zhì)量發(fā)展是國家、社會和個體對高職院校發(fā)展的內(nèi)在訴求,是高職院校為國家提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)的基本保障,也是高職院校在新時代實現(xiàn)自身價值并獲得社會尊重的必然選擇。因此,應(yīng)從人才培養(yǎng)機制、師資隊伍建設(shè)機制、社會服務(wù)機制、產(chǎn)教融合機制、辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制等五個方面加以建設(shè)。