張揚

摘要：創(chuàng)意實踐是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要維度之一，隨著“雙減”工作的持續(xù)深入推進，減負不減質(zhì)成為新時期小學美術(shù)教學的改革目標，為此，教師必須貫徹“雙減”政策，提升學生的創(chuàng)意實踐能力，使學生體驗到美術(shù)學習的樂趣，養(yǎng)成良好的創(chuàng)意思維和實踐能力。文章要立足于“雙減”背景，探索了提升小學生美術(shù)創(chuàng)意實踐能力的改革方向，根據(jù)課程標準和實際學情，論述了提升學生創(chuàng)意實踐能力的有效策略，旨在提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，貫徹落實“雙減”政策。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；提升；美術(shù)創(chuàng)意實踐能力；方向；策略

小學美術(shù)教學中的創(chuàng)意實踐主要是引導學生運用聯(lián)想、想象等方式，以各種材料、工具和方法，去實踐創(chuàng)作美術(shù)作品，進行個性化的創(chuàng)意表達?！半p減”政策的實行，要求教師提升美術(shù)教學技能，引導學生更好地回歸課堂和校園。因此，在提升小學生創(chuàng)意實踐能力的過程中，教師必須貫徹“雙減”政策，把握教學改革的方向，根據(jù)學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的發(fā)展需求，開展趣味化教學，引導學生發(fā)揮想象進行創(chuàng)作，從而促進學生創(chuàng)意實踐能力的提升，構(gòu)建指向“雙減”的小學美術(shù)課堂。

1? ?“雙減”背景下提升小學生美術(shù)創(chuàng)意實踐能力的改革方向

1.1注重在美術(shù)教學中滲透趣味元素

小學生由于年齡較小，在美術(shù)學習中，他們更關(guān)注一些新奇有趣的事物，而興趣是促進學生自主開展創(chuàng)意實踐活動的動力，只有教學內(nèi)容具備足夠的吸引力，才有利于學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)意熱情和實踐意愿?！半p減”政策主張?zhí)岣哒n堂教學質(zhì)量，倡導教師進行趣味化教學，通過教師的“趣教”，促進學生的“樂學”。因此，在“雙減”背景下提升小學生的美術(shù)創(chuàng)意實踐能力，主要的改革方向是注重在美術(shù)教學中滲透趣味元素。教師應該對學生的興趣愛好、身心特點進行全面調(diào)查與分析，引入能夠使學生感興趣的學習資源，設計情境化、活動化、游戲化的創(chuàng)意主題活動，主動迎合學生的興趣需求，營造輕松、活潑的教學氛圍，使學生保持愉悅的情緒和探究的心態(tài)，緩解學生的學習壓力。從而以“趣”促“創(chuàng)”，讓參與創(chuàng)意實踐變成學生的樂事、美事，驅(qū)動學生創(chuàng)意實踐能力的穩(wěn)步提升。

1.2注重給學生提供自由創(chuàng)意的機會

小學生的精神世界和想象力都非常豐富，在提升學生創(chuàng)意實踐能力的過程中，教師要盡可能促進學生創(chuàng)意思維的激活。然而在以往的美術(shù)教學中，教師往往給學生設置過多的要求和限制，過度參與學生的創(chuàng)意實踐過程。教師經(jīng)常這里指導一下、那里糾正一下，不僅削弱了學生的童真和稚趣，而且容易引發(fā)他們的自我懷疑，降低他們的自我價值感和創(chuàng)意積極性，這與“雙減”政策的中心思想背道而馳。因此，在“雙減”背景下提升小學生的美術(shù)創(chuàng)意實踐能力，教師必須細心呵護學生的個性品質(zhì)和獨創(chuàng)精神，為學生提供自由發(fā)揮創(chuàng)意的機會，讓學生按照自己的意愿和感受開展個性化想象和創(chuàng)造。在這個過程中，教師可以進行點撥和啟發(fā)，但不應用條條框框的規(guī)矩約束學生天馬行空的想象力，提高學生創(chuàng)意實踐的自由度，真正地解放他們的天性和心靈。

1.3注重對生活化創(chuàng)意素材的應用

美術(shù)是一門源于生活、高于生活的藝術(shù)，小學生的認知能力有限，對于美術(shù)創(chuàng)意實踐活動，要經(jīng)歷從學到用、從無到有的過程。從“雙減”的視角來看，生活素材是距離學生最近的認知資源，能夠使其對創(chuàng)意的主題、實踐的內(nèi)容產(chǎn)生親切感和熟悉感，進而激活創(chuàng)意思維和實踐動機，減少內(nèi)心的畏難情緒。另外，現(xiàn)階段，對學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要集中于造型表現(xiàn)和設計應用兩個教學板塊，通過引入生活素材，能夠最大化地拓展學生的實踐空間，突出美術(shù)創(chuàng)意的實用性。為此，在“雙減”背景下提升小學生的創(chuàng)意實踐能力，教師需要把握生活化教學方向，注重生活化創(chuàng)意素材的應用，合理地引入生活中的道具和實物，挖掘蘊含生活特質(zhì)的媒介資源，帶領(lǐng)學生觀察生活、就地取材，深度參與美術(shù)創(chuàng)意實踐活動，使學生發(fā)現(xiàn)生活之美，不斷地在實踐中創(chuàng)造美。用創(chuàng)意去裝點現(xiàn)實的生活世界，從而推動認知能力和創(chuàng)意實踐能力的提升，實現(xiàn)“雙減”在小學美術(shù)教學中的落地生根。

2? ?“雙減”背景下提升小學生美術(shù)創(chuàng)意實踐能力的教學策略

2.1加強美術(shù)基本功教學，奠定創(chuàng)意實踐基礎(chǔ)

在“雙減”背景下，提升小學生的美術(shù)創(chuàng)意實踐能力，關(guān)鍵的是要夯實學生的美術(shù)基本功。如果把創(chuàng)意實踐過程看作是造房子，那么基本功就是“地基”，學生的想象力和創(chuàng)造力是“上層建筑”，只有把“地基”打得又牢又穩(wěn)，學生的自主創(chuàng)意才能具備穩(wěn)固的技能支撐，否則只能是空中樓閣，再奇妙的構(gòu)想也難以付諸實踐。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，部分教師經(jīng)常在學生基本功沒打好的情況下為其布置創(chuàng)意實踐任務，這樣往往會欲速則不達，導致學生無所適從，降低了創(chuàng)意實踐能力的訓練質(zhì)量。為此，在“雙減”背景下，教師應該順應小學生的認知發(fā)展規(guī)律，秉持“教是為了不教”的原則，加強美術(shù)基本功教學，使學生掌握必要的創(chuàng)意知識和實踐技巧，從而奠定創(chuàng)意實踐能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

在美術(shù)基本功教學中，教師應該考慮學生創(chuàng)意實踐能力的發(fā)展需求，重點做好繪畫和美工技巧的教學。對于學生來說，基本功學習相對枯燥，但卻是開啟創(chuàng)意的必由之路，教師應采用直觀、有趣的教學方式，促進學生習得基礎(chǔ)性的創(chuàng)作本領(lǐng)。一方面，從繪畫教學來說，教師可以應用欣賞范畫的方式，引導學生感受繪畫作品的線條、構(gòu)圖和色彩，然后通過示范繪畫，向?qū)W生滲透線條運用和色彩搭配等知識，并鼓勵學生用畫筆表達自己的內(nèi)心想法，從而提升學生的繪畫基本功水平和創(chuàng)意能力。另一方面，從美工教學來說，教師應該根據(jù)教材中設計應用板塊的具體內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集視頻形式的操作教程，在美術(shù)課堂用電子白板進行播放，組織學生觀看視頻教程，了解手工制作操作的步驟和注意事項。教師可以先讓學生自主模仿練習，學習各種美術(shù)手工制作的技法。教師流動巡視學生的練習過程，對于一些不規(guī)范的操作手法，可采用演示法進行著重講解，加深學生的印象，避免因技法不熟練而影響后續(xù)的實踐創(chuàng)作。從而提升美術(shù)基本功教學的有效性，輔助學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設多樣化視覺情境，激發(fā)創(chuàng)意實踐靈感

小學生的精神世界是綺麗多姿的，總是充斥著奇思妙想，具有無限的創(chuàng)意潛能。而潛能是需要激發(fā)的，學生在面對陌生的創(chuàng)意實踐任務時，可能一時間理不清頭緒，對此，教師應該巧妙地對其進行引導。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，而小學生的認知特點也是偏重于視覺的，只有視覺信息足夠豐富，學生的感官和思維才會高度活躍，激發(fā)想象力，進而找到自己的創(chuàng)意方向。因此，在“雙減”背景下提升小學生的創(chuàng)意實踐能力，教師應該根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設多樣化的視覺情境，具象化地向?qū)W生傳達創(chuàng)意信息，使其思維盡情地發(fā)散、延伸，從而產(chǎn)生創(chuàng)意實踐靈感。

在創(chuàng)設視覺情境時，教師應該結(jié)合課題和學生的興趣愛好，合理開發(fā)和選擇視覺素材，如一些色彩明麗的繪畫、視頻、動畫、風景照片等，都是激活學生創(chuàng)意思維的較好選擇。它們能夠使課堂的視覺效果變得豐富起來，給予學生直接的視覺沖擊。例如，在造型表現(xiàn)類的美術(shù)教學中，教師可以展示一些優(yōu)秀的造型作品、工藝品圖片，引導學生對視覺素材展開觀察、鑒賞和點評，闡述創(chuàng)意作品中隱含的各種美的因素，用自己的語言表達對美的感知，了解美術(shù)語言和視覺文化現(xiàn)象，使學生的眼中有美的形象，心中萌生創(chuàng)意的靈感。在學生對視覺素材做出審美判斷之后，教師還應該運用問題啟發(fā)法，讓學生結(jié)合視覺情境，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，說一說自己想到的美好事物。也可以讓學生談談如果獨立設計造型作品，打算融入哪些獨特的創(chuàng)意等。然后，教師再引出創(chuàng)意實踐的主題任務。通過視覺情境的拋磚引玉，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)意潛能，并使其產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，從而促進創(chuàng)意實踐能力的提升。

2.3開展動手型創(chuàng)作活動，提升創(chuàng)意實踐能力

在“雙減”背景下培養(yǎng)小學生的創(chuàng)意實踐能力，需要落實到真實而具體的操作活動中。小學生的行為特點是活潑好動，他們的創(chuàng)意是一種內(nèi)心的構(gòu)思和想象，而實踐是把構(gòu)想變成實物的主要途徑。動手型的創(chuàng)作活動，不僅符合小學生的行為特點，有利于促進他們眼、耳、口、手、腦的協(xié)調(diào)并用，而且能夠強化學生的實踐體驗，使其享受到快樂，真正實現(xiàn)學有所用。因此，創(chuàng)意實踐不能只存在于平面的畫本上，還要具備可操作性。教師應該組織開展動手類的創(chuàng)作活動，讓學生通過大膽想象和創(chuàng)作，表達自身個性和對美的追求，從而提升創(chuàng)意實踐能力。

在開展動手類的創(chuàng)作活動時，教師需要做到以下兩點：第一，設計生活化的創(chuàng)意主題。提升學生創(chuàng)意實踐能力的核心目標是讓他們自主發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，通過實踐使生活變得更美好，而生活化的創(chuàng)意主題更容易被學生理解和接納。教師可以把創(chuàng)作活動與家庭、社會和自然生活聯(lián)系起來，開發(fā)富有生活氣息的創(chuàng)作主題項目，點燃學生的動手實踐熱情。第二，提供生活化的實踐素材。生活化的活動主題必然離不開生活素材的支持，教師應該根據(jù)學生的創(chuàng)意實踐需求，遵循“因地制宜、綠色環(huán)?！钡脑瓌t，預先為學生準備經(jīng)濟易得、環(huán)境友好型的生活材料，如各色植物種子、樹葉、陶土、麻繩、瓶瓶罐罐等，這樣既能豐富實踐資源，又能增強學生利用身邊材料創(chuàng)作藝術(shù)品的意識。

總而言之，在“雙減”背景下，小學美術(shù)教學想要有效提升學生的創(chuàng)意實踐能力，教師要注重趣味元素的滲透，給學生提供自由展現(xiàn)創(chuàng)意的機會，并廣泛地應用生活化創(chuàng)意素材。在實際教學中，教師應該加強美術(shù)基本功教學，奠定學生創(chuàng)意實踐能力的發(fā)展基礎(chǔ)，創(chuàng)設多樣化的視覺情境，激發(fā)學生的創(chuàng)意靈感，通過開展動手型創(chuàng)作活動、實施互動型作品交流，全方位提升學生的創(chuàng)意實踐能力和信心，貫徹“雙減”政策，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

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基金項目：

本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《“雙減”背景下提升小學生美術(shù)創(chuàng)意實踐能力的策略研究》（課題立項號：GS[2022]GHB0630）階段性研究成果。