摘要：構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值，但在實(shí)際應(yīng)用中還需要不斷優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)資源，以提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。本文旨在探討基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，以期為提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；初中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一、引言

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則主要進(jìn)行討論、答疑和互動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂講授與課后練習(xí)的順序顛倒，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，該教學(xué)模式起源于國(guó)外[1]，是一種將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒的教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂具有很大優(yōu)勢(shì)[2]。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂互動(dòng)交流階段，學(xué)生可以與教師展開(kāi)討論，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師能夠更加專注于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，有效提高了教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用使得教學(xué)資源更加豐富和便捷，有助于提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷思考和探索，提高了解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐分析

（一）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果

目前，許多初中學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作教學(xué)視頻等資源，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用[3]。同時(shí)，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，并以之為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在初中語(yǔ)文教學(xué)中取得了顯著的成效。首先，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。其次，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。在課堂上，學(xué)生能夠與同學(xué)共同解決問(wèn)題。最后，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師能夠更加專注于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，提高了教學(xué)效果。

（二） 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

1.初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的不足

首先，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，難以有效進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)的效果受到影響[4]。其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，并不能充分滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的要求較高，需要教師投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課堂管理，這在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)。表1所列為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在不足的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異。部分學(xué)生缺乏自我管理和自我驅(qū)動(dòng)的能力，難以有效地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。其次，部分教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂理念和教學(xué)方法的理解不夠深入，導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了偏差和不足。最后，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)支持和教學(xué)資源建設(shè)也存在一定的問(wèn)題，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還面臨著一些挑戰(zhàn)[5]。首先，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是亟待解決的問(wèn)題。在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。其次，如何選擇和制作高質(zhì)量的教學(xué)資源也是一個(gè)重要的問(wèn)題。教師需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行資源的篩選和制作，以確保教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性。最后，如何平衡翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系也是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著要對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行完全顛覆，而是與傳統(tǒng)課堂相互補(bǔ)充和融合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要遵循一定的原則，運(yùn)用合理的思路，關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值，然而在實(shí)際應(yīng)用中，還需要不斷優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)資源，以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。接下來(lái)，筆者將探討翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，并進(jìn)一步結(jié)合案例闡述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

（一）初中語(yǔ)文應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括課前準(zhǔn)備階段、課堂互動(dòng)階段、課后鞏固階段以及評(píng)價(jià)與反思階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要制作教學(xué)資源并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂互動(dòng)階段以問(wèn)題導(dǎo)入、討論與答疑、深化拓展等形式展開(kāi)；課后鞏固階段包括作業(yè)布置與提交、反饋與輔導(dǎo)、知識(shí)拓展與延伸等環(huán)節(jié)；最后，通過(guò)評(píng)價(jià)與反思不斷優(yōu)化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

1、課前：準(zhǔn)備教學(xué)資源，選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要精心制作教學(xué)資源并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為后續(xù)的課堂互動(dòng)交流做好充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)從如下方面開(kāi)展課前工作：（1）教學(xué)資源制作與整合：教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，制作或收集豐富多樣的教學(xué)資源，如微課視頻、PPT課件、閱讀材料、練習(xí)題等。這些資源應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)具有趣味性和啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇與利用：教師應(yīng)選擇穩(wěn)定、易用、功能齊全的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線教育平臺(tái)或?qū)W校自建的教學(xué)平臺(tái)。選定平臺(tái)后，教師利用平臺(tái)功能上傳教學(xué)資源、組織在線討論等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和師生之間的有效互動(dòng)。

2、課中：課堂互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂互動(dòng)階段，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師可從如下方面開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）問(wèn)題導(dǎo)入與討論：教師可根據(jù)課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，提煉關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。（2）組織開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)：教師可設(shè)計(jì)小組合作、角色扮演、辯論等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中分享觀點(diǎn)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。（3）深化拓展：根據(jù)學(xué)生的討論情況，教師進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例或情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3、課后：鞏固與拓展

課后鞏固階段，教師應(yīng)通過(guò)布置作業(yè)、反饋評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還可以提供一些拓展資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（1）作業(yè)布置與批改：教師可以通過(guò)布置針對(duì)性的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集作業(yè)，及時(shí)批改并反饋，指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。（2）知識(shí)拓展與延伸：教師還可通過(guò)提供拓展資源和閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。教師在評(píng)價(jià)與反饋階段，應(yīng)遵循以下原則：（1）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式：采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力等方面的評(píng)價(jià)。（2）及時(shí)反饋與指導(dǎo)：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)結(jié)果，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，為存在問(wèn)題的學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以初中語(yǔ)文課文《背影》為教學(xué)案例，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.課前準(zhǔn)備階段

制作教學(xué)資源：教師根據(jù)《背影》一課的教學(xué)內(nèi)容，制作微課視頻，視頻中重點(diǎn)講解課文的背景、作者生平、《背影》的文學(xué)價(jià)值等；準(zhǔn)備PPT課件，梳理課文的主要情節(jié)、人物形象及主題思想；補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，如作者的其他作品、評(píng)論文章等，供學(xué)生深入探究。

發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：教師將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，了解課文的基本內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求，自主安排時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)心得和疑問(wèn)。

2.課堂互動(dòng)階段

問(wèn)題導(dǎo)入與討論：教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論課文中的情感表達(dá)、人物關(guān)系等核心問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和感受。

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)：教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的重點(diǎn)段落，探討作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)父子親情。學(xué)生分組進(jìn)行討論，整理分析成果，并選派代表進(jìn)行匯報(bào)。

教師點(diǎn)評(píng)與拓展：教師對(duì)學(xué)生的討論和匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出亮點(diǎn)和不足，并為學(xué)生提供進(jìn)一步的拓展內(nèi)容。與此同時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考家庭、親情的重要性，以及如何在生活中表達(dá)對(duì)親人的關(guān)愛(ài)。

3.課后鞏固與拓展階段

教師通過(guò)布置課后作業(yè)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與拓展。學(xué)生完成作業(yè)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師。這一步驟不僅便于教師收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，還能讓學(xué)生及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)和提升。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師還可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行在線點(diǎn)評(píng)，指出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。這種個(gè)性化的反饋方式，能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提問(wèn)，尋求個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行交流和分享。學(xué)生可以發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得、讀后感或者對(duì)課文的不同理解，其他同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)贊，形成積極的互動(dòng)氛圍。

4.反饋與評(píng)價(jià)

及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)：教師及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，并給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問(wèn)題的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度、檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展提供參考。

知識(shí)拓展與延伸：教師提供與《背影》相關(guān)的拓展閱讀材料或視頻資源，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，深入了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、文學(xué)成就等。

通過(guò)以《背影》為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，學(xué)生能夠在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解課文的基本內(nèi)容；在課堂上通過(guò)討論和協(xié)作學(xué)習(xí)深化對(duì)課文的理解；課后通過(guò)作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)并提升文學(xué)素養(yǎng)。這一模式充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施也面臨一些挑戰(zhàn)和困難，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)支持等。因此，在未來(lái)的研究中，相關(guān)研究人員和教育工作者需要進(jìn)一步探討如何優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)該積極探索和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為初中語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者單位：陳向向 甘肅省靜寧縣七里初級(jí)中學(xué)

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