顧彩娟 上海市閔行區(qū)教育學(xué)院

2015 年8 月教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》。之后，教育部基礎(chǔ)教育一司相關(guān)負(fù)責(zé)人在答記者問(wèn)時(shí)表示，勞動(dòng)教育總體存在諸多薄弱環(huán)節(jié)和問(wèn)題：勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化。

天津師范大學(xué)教育科學(xué)院發(fā)布的對(duì)天津市40 所小學(xué)300 名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示：僅有72.5%的學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)教育相關(guān)課程，但是存在學(xué)校勞動(dòng)教育流于表面、學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知與行為脫節(jié)、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題。一項(xiàng)對(duì)北京小學(xué)生的調(diào)查表明，當(dāng)?shù)匦W(xué)生每日干家務(wù)活的時(shí)間僅為0.2 小時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國(guó)家，教育界稱為“0.2”現(xiàn)象。廣西師范大學(xué)學(xué)者江潮在《當(dāng)代小學(xué)生勞動(dòng)教育問(wèn)題及對(duì)策研究》中，針對(duì)勞動(dòng)對(duì)人的作用調(diào)查，有55%的學(xué)生表示不清楚，21%的學(xué)生認(rèn)為有作用，24%的學(xué)生認(rèn)為可有可無(wú)。調(diào)查勞動(dòng)中存在最大問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為耐心不足的學(xué)生有26%；認(rèn)為太懶，不想做的有39.8%；怕臟怕累的有30.9%。2018 年5 月貴州師范大學(xué)徐讙瑋在《追尋教育之源：對(duì)當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育的審思》對(duì)學(xué)生問(wèn)卷中也有同樣的發(fā)現(xiàn)。

綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生缺乏勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念偏差、勞動(dòng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)少；學(xué)校勞動(dòng)教育存在虛化、方法單一、缺乏評(píng)價(jià)等一系列的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，閔行區(qū)各小學(xué)立足于校園，積極營(yíng)造勞動(dòng)教育的氛圍，開辟多種校園勞動(dòng)崗位，多元實(shí)施勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，讓勞動(dòng)教育生活化、常態(tài)化、正向化，努力樹立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真勞動(dòng)的態(tài)度，逐步養(yǎng)成勞動(dòng)的好習(xí)慣。

一、多感官勞動(dòng)氛圍營(yíng)造，讓勞動(dòng)教育生活化

杜威提出“生活即教育”，主張教育和生活的一致性，強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的和諧發(fā)展。學(xué)校從午間影院、升旗儀式、拇指專欄等途徑積極開展勞動(dòng)教育，充分創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育的良好環(huán)境，讓學(xué)生沐浴在“勞動(dòng)”教育的氛圍之中，喚醒他們的勞動(dòng)意識(shí)，讓勞動(dòng)項(xiàng)目落實(shí)到校園生活的每一天，將勞動(dòng)的種子根植于學(xué)生心底，讓學(xué)生從被動(dòng)勞動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)勞動(dòng)。

（一）午間影院——觀勞動(dòng)專題片 植勞動(dòng)之價(jià)值

閔行區(qū)吳涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織相關(guān)教師建立勞動(dòng)教育視頻資源庫(kù)，利用中午休息的時(shí)段開設(shè)“午間影院”。資源庫(kù)收集了反映勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的影像，如《大國(guó)重器》《大國(guó)工匠》等專題片。每個(gè)班級(jí)利用“午間影院”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)視頻感受到了勞動(dòng)的價(jià)值，為后續(xù)班主任開展相關(guān)教育提供了前置條件。

（二）升旗儀式——聽勞動(dòng)者故事 感勞動(dòng)之光榮

上海交通大學(xué)附屬閔行馬橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校利用每周的升旗儀，邀請(qǐng)學(xué)校教師或者學(xué)生家長(zhǎng)作“國(guó)旗下的講話”，說(shuō)說(shuō)勞動(dòng)者自己的故事。這些平凡的身邊人是學(xué)生看得著、摸得著、學(xué)得著的榜樣。學(xué)生們聆聽著普通人不平凡的勞動(dòng)故事，明白每一個(gè)人都在通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)屬于自己的美好生活。每一個(gè)人都是勞動(dòng)者，每個(gè)人都離不開勞動(dòng)，只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好的生活，感受到勞動(dòng)最光榮。

（三）拇指專欄——展勞動(dòng)成果 悟勞動(dòng)之魅力

閔行區(qū)莘松小學(xué)辟出“照片墻”“作品欄”“植物角”等多塊區(qū)域，每月組織一次學(xué)生“最勞動(dòng)”成果展覽。例如：“照片墻”——以“最美的勞動(dòng)者”為主題，征集學(xué)生認(rèn)真勞動(dòng)的照片來(lái)展覽；“作品欄”——以“最巧的勞動(dòng)者”為主題，征集手工作品來(lái)展覽；“植物角”——以“最勤的勞動(dòng)者”為主題，征集被養(yǎng)護(hù)得最好的植物來(lái)展覽。學(xué)校組織各班學(xué)生進(jìn)行有序觀展，在最喜歡的作品下，貼上一個(gè)“大拇指”，拇指越多，就表示這樣作品越出色。拇指專欄讓每一個(gè)學(xué)生感到滿滿的成就感，感受到勞動(dòng)的價(jià)值。

在每日的觀看、每周的聆聽、每月的展示中，學(xué)校努力發(fā)揮著教育的主導(dǎo)作用，在濃濃的勞動(dòng)教育的氛圍中，學(xué)生勞動(dòng)觀念就這樣潛移默化地發(fā)生著改變。

二、階梯性勞動(dòng)課程建設(shè)，讓勞動(dòng)教育常態(tài)化

“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。”這句話充分說(shuō)明了動(dòng)手實(shí)踐的重要性，要求教育者在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力中一定要重視“做”的過(guò)程。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，學(xué)校必須突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。同時(shí)，我們清楚地知道，一次勞動(dòng)不可能形成習(xí)慣，是需要持續(xù)的一以貫之的教育才能得以形成。學(xué)校要根據(jù)不同年級(jí)開展有階梯性的勞動(dòng)實(shí)踐課程建設(shè)，使學(xué)生的勞動(dòng)能力與勞動(dòng)品質(zhì)循序漸進(jìn)地提升，成為一種生活方式。區(qū)域召集班主任中心組成員，根據(jù)學(xué)校開展勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行了梳理和整合。我們根據(jù)小學(xué)低、中、高三個(gè)年段學(xué)生不同的年齡與能力特點(diǎn)，立足班級(jí)自治、年級(jí)服務(wù)、校園志愿，三個(gè)不同層級(jí)的勞動(dòng)崗位，將小學(xué)階段勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)成如下生活課程，供區(qū)域其他小學(xué)作參考（見表1）。

表1 課程設(shè)計(jì)

（一）低年級(jí)：建設(shè)班級(jí)自治崗位——“小能人”崗位樂園

低年級(jí)學(xué)生年齡比較小，自理能力不強(qiáng)。在勞動(dòng)教育中應(yīng)該立足于班級(jí)小崗位上。低年級(jí)勞動(dòng)課程以“學(xué)會(huì)整理書包”“學(xué)會(huì)潔凈桌面”“學(xué)會(huì)清潔教室”為必學(xué)課程。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在“微勞動(dòng)”崗位上習(xí)得勞動(dòng)的方法與技能，并且堅(jiān)持認(rèn)真做好勞動(dòng)的小崗位，養(yǎng)成勞動(dòng)的好習(xí)慣。

閔行區(qū)浦江三小的“學(xué)會(huì)清潔地面”課程中，采用“瓷磚王國(guó)有話說(shuō)”這一童趣化的主題實(shí)施課程。課程實(shí)施為三個(gè)階段；第一階段“我和瓷磚交朋友”，用“姓名貼”解決遺忘擦瓷磚的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生每天勞動(dòng)的意識(shí)；第二階段“瓷磚王國(guó)歷險(xiǎn)記”主要解決勞動(dòng)方法和工具使用的問(wèn)題，避免用鋼絲球擦花瓷磚的問(wèn)題；第三階段“瓷磚王國(guó)樂趣多”，針對(duì)分工合作的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)清潔班級(jí)地面，感受合作勞動(dòng)的快樂。

（二）中年級(jí)：開設(shè)年級(jí)服務(wù)崗位——“小藍(lán)人”餐飲工坊

經(jīng)過(guò)低年級(jí)的勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，中年級(jí)的學(xué)生已然具備了一些勞動(dòng)技能。中年級(jí)課程以“學(xué)會(huì)準(zhǔn)備食材、學(xué)會(huì)準(zhǔn)備餐具、學(xué)會(huì)收拾餐桌”為必學(xué)課程。學(xué)生通過(guò)參與年級(jí)的勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值。

上海市閔行區(qū)福山實(shí)驗(yàn)小學(xué)就以年級(jí)為單位開設(shè)“小藍(lán)人餐飲工坊”。一周五天，按照班級(jí)對(duì)應(yīng)開展服務(wù)。早上8 點(diǎn)開始，學(xué)生穿上藍(lán)色圍兜、藍(lán)色廚師帽提前到食堂準(zhǔn)備學(xué)生今天中午的午餐，對(duì)相關(guān)食材進(jìn)行處理，如剝毛豆、擇芹菜葉、掰卷心菜等。中午11 點(diǎn)，“小藍(lán)人”們提前到食堂準(zhǔn)備午餐，在食堂阿姨的指導(dǎo)下，盛飯、分菜、擺放。餐后，“小藍(lán)人”們收拾好餐桌，清潔好地面。一天的服務(wù)體驗(yàn)，讓學(xué)生們感受到勞動(dòng)的辛勞，對(duì)于勞動(dòng)者的尊重油然而生。同時(shí)，在認(rèn)真吃好午餐的過(guò)程中，讓學(xué)生懂得珍惜勞動(dòng)成果。

（三）高年級(jí)：創(chuàng)建校園志愿崗位——“小匠人”服務(wù)社團(tuán)

隨著年級(jí)的升高，我們需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的勞動(dòng)實(shí)踐能力，同時(shí)需要培養(yǎng)他們志愿勞動(dòng)的服務(wù)精神。高年級(jí)課程以“學(xué)會(huì)物品修理、學(xué)會(huì)植物養(yǎng)護(hù)、學(xué)會(huì)圖書管理”等相關(guān)社團(tuán)課程為學(xué)生提供實(shí)踐與歷練。學(xué)校是學(xué)生個(gè)性社會(huì)化的場(chǎng)所，學(xué)校要盡最大可能創(chuàng)建學(xué)生志愿勞動(dòng)服務(wù)的場(chǎng)所。

閔行區(qū)七寶鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)在重點(diǎn)課題的引領(lǐng)下，開展勞動(dòng)教育的研究。學(xué)校開設(shè)了——“小匠人服務(wù)社團(tuán)”。如圖書管理社團(tuán)、物品維修社團(tuán)、植物養(yǎng)護(hù)社團(tuán)、校園美化社團(tuán)、安全維護(hù)社團(tuán)、牽手互助社團(tuán)等。社團(tuán)成立過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增減，聘請(qǐng)專業(yè)老師進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)輔導(dǎo)。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的周期性交流，改變學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，志愿勞動(dòng)，并在志愿勞動(dòng)過(guò)程中能夠努力鉆研，克服困難，培養(yǎng)勇于創(chuàng)造的精神和實(shí)踐能力。

三、注重指引性評(píng)價(jià)，讓勞動(dòng)教育正向化

日常教育中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)經(jīng)常被作為懲罰的手段：違反紀(jì)律了，就留下來(lái)打掃衛(wèi)生；比賽輸了，就被罰去做家務(wù)勞動(dòng)。因此，勞動(dòng)教育在學(xué)校和家庭中被異化。要有效地推進(jìn)勞動(dòng)教育，學(xué)校必須立標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)梯度、重儀式，使勞動(dòng)評(píng)價(jià)正向化。

（一）立標(biāo)準(zhǔn)——指向勞動(dòng)的方法與技能

在勞動(dòng)教育過(guò)程中，我們?cè)O(shè)立其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為了學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)可依，有目標(biāo)可循。閔行區(qū)明強(qiáng)二小在實(shí)施“學(xué)會(huì)整理書包”課程中，從齊整物品、分類擺放、有序放入三方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生整理書包。同時(shí)又制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生掌握整理書包的方法。例如，在分類擺放一欄中，對(duì)此方法設(shè)置了以下標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生看齊標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)整理書包的方法和技能（見表2）。

表2

（二）設(shè)梯度——指向勞動(dòng)的態(tài)度與情感

學(xué)生是有差異的，在勞動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校要充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引導(dǎo)的功能設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的坡度，讓每一個(gè)孩子都在不同的階段得到肯定，獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。閔行區(qū)浦江三小通過(guò)設(shè)置不同層級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生以向上的引領(lǐng)。他們以“最美瓷磚“為主題進(jìn)行分類的評(píng)選。從每日?qǐng)?jiān)持清潔自己的小瓷磚到主動(dòng)擦拭他人的小瓷磚，最終能維護(hù)班級(jí)所有小瓷磚的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真勞動(dòng)、堅(jiān)持勞動(dòng)的好習(xí)慣。同時(shí)，在維護(hù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果，感受勞動(dòng)的光榮（見表3）。

表3

（三）重儀式——指向勞動(dòng)的價(jià)值與品格

心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“正常的身心，需要一定的儀式感?！边@些小小的儀式感，其實(shí)就是一種強(qiáng)烈的自我暗示，讓自己的注意力更加集中，更加認(rèn)真，更用心。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，我們需要用儀式感來(lái)助力學(xué)生勞動(dòng)品格的形成。閔行區(qū)匯秀小學(xué)在“小藍(lán)人”餐飲工坊的年級(jí)服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，分別以創(chuàng)設(shè)“入門級(jí)小藍(lán)人”“中級(jí)小藍(lán)人”“高級(jí)小藍(lán)人”三個(gè)級(jí)別稱號(hào)來(lái)對(duì)應(yīng)五厘米、八厘米、十三厘米三種不同規(guī)格的帽子，從而對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力以及勞動(dòng)態(tài)度等方面綜合給出評(píng)價(jià)，并且在主題班會(huì)的課堂上進(jìn)行授帽儀式。隨著音樂響起，老師親自給學(xué)生戴帽，他們從心里感到無(wú)上光榮，課堂氛圍達(dá)到高潮。這樣的儀式感在積極暗示學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待勞動(dòng)，讓勞動(dòng)成為一種生活方式，逐漸形成良好的勞動(dòng)品格。

原教育部陳寶生部長(zhǎng)在要求學(xué)校深入落實(shí)好習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的系列重要論述中指出，各學(xué)校要從不同學(xué)段、不同對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，抓好頂層設(shè)計(jì)，探索新路子，立好柱子，搭實(shí)臺(tái)子。閔行區(qū)小學(xué)在勞動(dòng)教育推進(jìn)過(guò)程中，清晰地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在學(xué)校教育的可為之處，多感官營(yíng)造勞動(dòng)教育的氛圍，階梯性設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，正向化評(píng)價(jià)勞動(dòng)成果，努力使每一個(gè)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)的成果，養(yǎng)成勞動(dòng)的好習(xí)慣，為每一個(gè)孩子扣好人生的第一?？圩?。