何超英 上海師范大學附屬奉賢實驗小學

上海師范大學附屬奉賢實驗小學地處南上海杭州灣畔，秉承著“讓孩子們從這里走向遠方”的辦學理念，基于“每個孩子都是大千世界中的獨特而閃亮的星”的課程哲學。2020 年開始成為上海市小學主題式綜合活動課程第三批試點校。2022 年，《上海市小學低年級主題式綜合活動課程指導綱要（修訂稿）》（以下簡稱《綱要》）正式出臺?！毒V要》提出以著力培養(yǎng)學生的“愛國情懷、創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感”為四大目標；課程活動的設計融入“情境與問題、體驗與感知、合作與探究、表現(xiàn)與交流”等四個關鍵環(huán)節(jié)，為學校研發(fā)校本的主題式綜合活動課程確立了方向。在多年的探索與實踐中，我們的課程也在不斷地迭代、更新、優(yōu)化……

一、風從海上來——課程理念

在“海納百川、追求卓越、開明睿智、大氣謙和”的上海城市精神的統(tǒng)攝下，“海洋文化”一直被認為是上海城市文化中不可缺少的一環(huán)。師大附小與海洋毗鄰，“海洋文化”是學校課程建設中著力闡釋的課程理念。那么一說到海，大家會想到什么呢？是的，海是生命的搖籃，也是通往未知的起點；大航海時代開啟了人類文明的新紀元，而今天的“一帶一路”仍在以海洋為橋梁鏈接起不同文化的創(chuàng)新發(fā)展……“海洋”意象的多重內(nèi)涵令人浮想聯(lián)翩。如何在課程中闡釋呢？我們選擇從“物質層面”和“精神層面”這兩方面闡釋海洋文化。

（一）物質層面

生命之源——大海是生命的孕育者。這也暗示著課程中的生命力，為孩子的成長尋找無限的可能，讓孩子的生命盡情綻放。

廣闊無垠——海洋無邊無際，連通著地球上的每一塊大陸。這對應了我們在課程設計中意欲打破時空的限制，構建了“無邊界”的課程形式。

分層演化——海洋有廣闊的深度，從淺層到深層，每一層海洋都有獨特的生態(tài)環(huán)境特征和動植物。這對應了我們課程的因材施教，找到了每一位學生的“最近發(fā)展層”，讓學生能夠在課程中各美其美。

（二）精神層面

海納百川——條條江河匯聚成海，海洋以其廣闊的胸襟包容匯聚了四面八方流淌而來的每一滴水。“海納百川”是上海城市精神的起點，也暗示著我們課程的多元化與包容性。

開拓創(chuàng)新——海洋的神秘塑造了熱愛冒險、勇于進取的“航海家精神”。在課程中，我們鼓勵孩子創(chuàng)意思考、積極進取，努力培養(yǎng)學生的開放思維。

追求卓越——海洋獨一無二，每一片海都帶有文化的烙印。學生在課程中，立志守護心中的一片海，樹立新時代少年的文化自信，鍛煉堅毅的成長品格。

在課程中，我們從生命之源、廣闊無垠、分層演化的“物質層面”和海納百川、開拓創(chuàng)新、追求卓越的“精神層面”闡釋海洋文化，最終形成了我們小學主題式綜合活動課程的理念。課程即遠方的追尋——立足兒童發(fā)展，培育綜合素養(yǎng)。海洋有廣闊的深度，從淺層到深層，課程順應學生的身心發(fā)展，滿足成長需求，讓學生在課程中各美其美。課程即希望的孕育——面向生活世界，強化整體感知。大海是生命的孕育者，暗示著課程的生命力，在真情境中探索解決真問題，為孩子的成長尋找無限可能。課程即當下的努力——突出實踐經(jīng)歷，關注個體差異。海洋的神秘塑造了熱愛冒險、勇于進取的“航海家精神”，打破了時空的限制，在“無邊界”的課程活動中“玩中學”“做中學”“探中學”。

二、海上生明月——課程目標

依據(jù)《上海市小學低年級主題式綜合活動課程指導綱要（修訂稿）》精神，在學?！斑M取、包容、敏健、樂學、向美”的育人目標指引下，面向學生的真實生活，開發(fā)貫穿一至五年級的“大海小星尋寶記”綜合實踐活動課程。課程名中的“大?！薄靶⌒恰笔切@的吉祥物，更是學生的學習伙伴和課程所彰顯的“海洋文化”的代言人?！皩殹笔侵笇W海拾貝，課程以“海洋”為背景，設置充滿童趣和游戲化的主題情境，通過完成一個個充滿挑戰(zhàn)的“冒險任務”，收集“海洋寶物”。“記”是“記錄”，是“記憶”，是一段探索未知的“記錄”，更是一段充滿歡樂的“記憶”?！按蠛Ｐ⌒菍氂洝币I學生在“大?！焙汀靶⌒恰钡呐惆橄?，獲得豐富的實踐經(jīng)驗，初步形成對自我、社會和自然的整體認識，著力培養(yǎng)學生的家國情懷、創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。

三、乘風拾海月——課程內(nèi)容

《上海市小學低年級主題式綜合活動課程指導綱要（修訂稿）》中指出，為“實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡和有效銜接”，小學低年級主題式綜合活動課程主要面向一二年級學生，“為學生適應入學、后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎”。剛剛從幼兒園進入一年級的小學生，需要同時經(jīng)歷小學生身份的轉變和新學校課程的適應，作為幼兒園時期的教育模式——“主題式”的教學方式能讓學生在新的集體中迅速獲得安全感，敢于探索周圍的新鮮事物；同時，小學低年級的孩子好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，教師需要及時做好行規(guī)、安全、心理等各方面的教育引導，從小培養(yǎng)其良好的學習和生活習慣。三至五年級的學生，已經(jīng)順利渡過了幼小銜接期，心智和思維能力變得成熟，有能力進行更有挑戰(zhàn)性的學習任務。同時，2023 年9 月，上海市教育委員會印發(fā)了《關于實施項目化學習推動義務教育育人方式改革的指導意見》，意見指出各中小學需將項目化學習納入課程實施方案，推動常態(tài)化實施；活動項目化學習“可作為勞動、綜合實踐活動、地方課程、校本課程的實施方式”。由此可見，綜合實踐活動既可以以主題式，又可以采用項目化學習的形式。因此，我們在搭建小學一到五年級整體的課程框架時，結合了各年段學生的發(fā)展規(guī)律，同時采用了主題式和項目化學習的方式。

我們根據(jù)“海洋文化”的課程背景，在具體的課程設置中，將三大領域具象化為三個與海洋相關的地點。“我與自己”對應“海獸劇場”，小朋友們就像一只只小海獸，在劇場里自由、自信地展現(xiàn)自己；“我與社會”對應“陽光沙灘”，大家聚集在暖洋洋的沙灘上，歡樂交友，融入集體；“我與自然”對應“漂流群島”，小朋友乘坐漂流筏，來到一座座各有特色的島嶼，展開大自然的勇敢冒險。

（一）一張藏寶圖

我們設置了整體課程框架，扁平化的卡通風格的藏寶圖就是我們的課程圖譜，融合了海洋、冒險的元素，與課程的主題相呼應。左側的卷軸中列出了具象為三個地點的“三大領域”，分別用藍色、黃色、綠色做了區(qū)分。圖譜的右側是一整張海洋周邊的地圖，其中包含黃色的沙灘區(qū)——“陽光沙灘”，綠色的淺水區(qū)——“漂流群島”，藍色的深海區(qū)——“海獸劇場”。其中，每一個主題的小圖標都和主題內(nèi)容相對應，圖標同時也是每個主題的評價道具（也就是海洋寶物）。大海小星分別“走進”三個情境里，以不同的身份參與到主題活動中來，富有趣味性、挑戰(zhàn)性（如圖1所示）。

圖1

（二）二十四主題

在一到五年級的整體課程框架中，一二年級采用主題式綜合活動的形式，每學期設置三個主題，共12 個；三到五年級采用項目化學習的形式，每學期設置兩個主題，同樣也有12 個。每個領域有8 個主題，三大領域共有24 個主題。“海獸劇場”有海獸運動會、海洋代言人等。“陽光沙灘”有海灘樂融融、后浪擂臺賽、海濱嘉年華、港口設計師、蔚藍海岸線等?！捌魅簫u”中海草島、云朵島、海鳥島、星空島等。

（三）一條主線四個環(huán)節(jié)

活動設計以問題的發(fā)現(xiàn)、探索與解決為主線，通過情境與問題、體驗與感知、合作與探究、表現(xiàn)與交流等四大關鍵環(huán)節(jié)，喚醒并擴充學生經(jīng)驗，自然融入必要的知識學習。

例如，學生學習兒歌：“天上一群小白羊，有的站著有的躺。小白羊啊下來吧，不要在天上著了涼。”孩子們對天空中的云朵產(chǎn)生了濃濃的興趣，天上的云朵里藏著大自然的不少秘密呢。在漂流群島之云朵島“觀云識雨”中，孩子們一起破解云朵的密碼：利用“云朵識別器”，認識不同形狀的云，記錄一周云朵；發(fā)現(xiàn)云朵的形狀和天氣的關系，化身氣象觀察員；了解云形成的科學原理，利用實驗模擬制作云朵；觀察云朵的照片，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一組“云朵表情包”等系列主題活動來探索大自然的神奇。

又如，“貝殼里有大海的聲音！”海邊的孩子們，常常在沙灘奔跑、玩耍，隨手拾起小貝殼，放在耳邊聽一聽，輕柔的海風、翻滾的海浪、自由的海鳥奏響著美輪美奐的大海之歌。學生圍繞“大海的聲音”展開主題探究，以“大海”為線索認識不同的聲音，發(fā)現(xiàn)聲音的特征，感受聲音的奧秘，與小伙伴們一起制作屬于自己的海洋樂器，籌備并開展一場別開生面的海洋音樂會，共同演奏大海之歌。

四、海藍時見鯨——課程評價

在課程實施過程中，我們思考著怎樣的課程評價才能指向學生發(fā)展，促進學生成長。于是，我們的評價，重過程：重視學習過程，實現(xiàn)以評促學；多元化：融入多元評價，促進綜合考查；促發(fā)展：育人目標導向，發(fā)現(xiàn)無限潛能；有證據(jù)：留存成果資料，形成線上檔案；享童趣：趣味評價載體，獲得珍貴體驗。

（一）重過程：重視學習過程，實現(xiàn)以評促學

教師在引導低年級學生組織開展實踐活動時要善于利用過程性評價，突出發(fā)展導向，關注學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)，包括學生參與活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性、小組合作等。教師鼓勵學生在手冊中記錄自己的學習過程，并在每個主題的最后對照具體的評價內(nèi)容，進行綜合性的自評和他評，將評價融入活動中；既對學生的活動成果進行評價，又要對活動過程中的行為表現(xiàn)進行評價，以引導、激勵學生的綜合發(fā)展。

（二）多元化：融入多元評價，促進綜合考查

就評價主體而言，綜合實踐活動的評價主體應是多樣的。教師不是評價學生的唯一主體，在對學生活動過程進行評價時，學生、同伴、指導教師等相關人士都可以也應該對學生的探究行為和表現(xiàn)進行評價。我們認為，評價主體的多樣性更有利于全面、客觀地反映學生的活動過程和表現(xiàn)，綜合考查學生的成長與變化。就評價方式而言，教師可以綜合使用多種評價方法，如對學生的書面材料進行評價，同時結合對學生口頭報告、活動和展示的評價。評價的維度也是多樣的，其內(nèi)容要與學生的核心素養(yǎng)和課程活動的目標相對應。至關重要的是，學生能理解評價的維度，并能夠根據(jù)評價的內(nèi)容來改進自己的成果和活動表現(xiàn)。

（三）促發(fā)展：育人目標導向，發(fā)現(xiàn)無限潛能

無論采用何種評價方式，最終指向的都是學生個性化的綜合素養(yǎng)提升。在評價過程中，教師需要將學生的正向發(fā)展置于首位，思考怎樣的評價方式更有利于激發(fā)學生的學習動力與潛力。

（四）有證據(jù)：留存成果資料，形成線上檔案

課程中采用了信息化的評價工具，通過學生主動上傳活動成果，留存評價證據(jù)，讓評價“有據(jù)可循”。在活動過程中，學生依據(jù)課程手冊和小程序的指引，定期分類整理、遴選重要活動記錄、物化成果以及其他有關資料，最大限度地留存學習的過程性成果和資料，最終在每個學期形成每一個學生的綜合實踐活動檔案袋，實現(xiàn)個性化的“一生一檔案”。教師依據(jù)課程目標和電子檔案袋，結合平時對學生活動情況的觀察，對學生綜合素質發(fā)展水平進行科學分析，寫出有關綜合實踐活動情況的評語，對學生產(chǎn)生正向的引導作用。

（五）享童趣：趣味評價載體，獲得珍貴體驗

這是孩子們最興奮的收獲時刻。每個主題中，學生都可以獲得一件與主題任務相關聯(lián)的海洋道具，即我們的評價載體——海獸劇場中的海星、水母、珊瑚等；陽光沙灘中的小風車、遠洋船、小海螺、漂流瓶等；漂流群島中潛望鏡、指南針等。這是我們學生活動手冊中貝殼島“大海之歌”的一份“尋寶補給站”，根據(jù)活動中的各項表現(xiàn)，通過自評與伙伴評的方式，解鎖“貝殼”寶貝。有了這些特別的評價載體的加持，不僅增加了評價活動的趣味性，也體現(xiàn)多樣化的評價尺度。解鎖24 件海洋寶貝的過程，深深地吸引著孩子們不斷求知與探索。

“大海小星尋寶記”，是尋找夢中的那片海，是尋找童年的美好，更是尋找成長中的自己。有人說，少年的意氣風發(fā)，是要看山、看海、看月亮；而我們更想說，那些看向大海的人，終會成為大?！?/p>