讀后續(xù)寫題集閱讀與寫作于一體，意在考查學(xué)生理解分析閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力。其閱讀素材多為記敘文，作者通過敘述故事來抒發(fā)感情或者揭示道理。

其中故事情節(jié)發(fā)展的主線即明線，而隱藏于故事內(nèi)容，推動故事情節(jié)發(fā)展的主要人物的情感變化線，即暗線。

明暗兩條線索構(gòu)成了故事的整個發(fā)展過程，成為學(xué)生續(xù)寫后續(xù)內(nèi)容的依據(jù)?；诖耍P者下面以2023年全國卷Ⅰ讀后續(xù)寫題為例，解析運(yùn)用明暗線解題的方法，旨在提高學(xué)生的解題技巧，提升續(xù)寫質(zhì)量。

一、概括文本段落大意，理清脈絡(luò)，明晰故事發(fā)展明線

故事類記敘文的閱讀語篇，通常內(nèi)容豐富，脈絡(luò)清晰，有比較強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生可通過概括閱讀材料的段落大意，梳理出故事的脈絡(luò)，從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾等要素，找出故事發(fā)展的線索。

如，該閱讀材料共有五個自然段，學(xué)生提煉出每段的主旨大意：para 1：中學(xué)時，社會學(xué)老師讓我參加一個我并不擅長的寫作比賽，我毅然拒絕了。para 2：老師告知我讓參加寫作比賽的原因，我同意一試。pa-ra 3：我選擇了保羅·里維爾的馬作為主題，一個很有趣的主意。para 4：我認(rèn)真思考，查閱資料，還請姐姐幫忙，盡管不擅長，但在非常努力地準(zhǔn)備。para 5：當(dāng)將文章交給我的老師時，他鼓勵我再寫一遍，并在一遍一遍的修改中，讓我體會到寫作的樂趣，即便是贏不了也沒什么。如此，每個段落的主要內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來。閱讀素材按照： “拒絕老師參加寫作比賽的要求 — —同意參加一試 — —選題并努力準(zhǔn)備 — —不斷修改文章體會寫作樂趣”的順序發(fā)展，從而讓學(xué)生明晰故事發(fā)展的明線。這為推測后續(xù)故事發(fā)展的明線提供了基礎(chǔ)，然后學(xué)生根據(jù)所給段首句就能推測出情節(jié)的發(fā)展方向。

在讀的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過概括歸納每段的段落大意，從中梳理出故事發(fā)展的脈絡(luò)，理清故事發(fā)展的明線，并根據(jù)這條線索對后續(xù)的情節(jié)發(fā)展進(jìn)行揣測。

二、剖析人物內(nèi)心情感，梳理情感變化，明確情感變化暗線

在故事發(fā)展的情節(jié)中，通常伴隨著人物情感、心理等的變化，這種變化隱藏在人物的言行中，是判斷后續(xù)人物情感發(fā)展走向的依據(jù)。學(xué)生在閱讀時，根據(jù)人物的語言、行為等描述，梳理出情感變化線索，成為學(xué)生續(xù)寫人物情感發(fā)展走向的依據(jù)。

如，以作者中學(xué)時參加寫作比賽的事件展開人物情感變化過程的分析。因?yàn)樽髡邅碜园臀髑矣⒄Z是第二語言，英語寫作對其而言是很困難的。當(dāng)老師讓她參加寫作比賽時，想都沒想就拒絕了。接著，在老師的鼓勵下，作者同意一試。從選題、查閱資料、請姐姐幫忙等這些行為細(xì)節(jié)中，可以看出作者對參賽的態(tài)度是非常認(rèn)真的。當(dāng)交給老師文章后，老師又讓其多次修改，作者并沒有拒絕，而是照做，并從中體會到寫作的樂趣，從根本上發(fā)生了對寫作態(tài)度的改變。文中也 有 相 對 應(yīng) 的 語 言 ：I said no without thinking；Iagreed to give it a try；I worked hard；I wrote it again，and again and again.根據(jù)這些表述，學(xué)生梳理出作者情感變化的過程： “拒絕參賽 — —同意一試 — —努力準(zhǔn)備 — —體會樂趣”，這成為學(xué)生推測作者后續(xù)情感線索的根據(jù)。

在閱讀材料中，學(xué)生通過探尋文中的動作、心理等描寫剖析人物的情緒變化，從中找到情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以此為脈絡(luò)推測故事發(fā)展的最終發(fā)展方向，以確定續(xù)寫文章的基調(diào)。

三、根據(jù)明線暗線走向，推測續(xù)寫故事情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作

學(xué)生在明晰故事發(fā)展明線與暗線的基礎(chǔ)上，對續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行合理推測。依據(jù)明線和暗線有根據(jù)、有邏輯地構(gòu)思后續(xù)故事情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)作。同時，學(xué)生在續(xù)寫時，還要從語言風(fēng)格等方面仔細(xì)斟酌，沿用閱讀素材的語言特點(diǎn)，寫出與文本完整銜接的文章。

如，根據(jù)所給續(xù)寫段落的首句：A few weeks lat-er， when I almost forgot the contest， there came thenews. I went to my teacher’s office after the awardpresentation.可知作者獲獎了。根據(jù)明線，可知后續(xù)文章的情節(jié)是按照： “比賽結(jié)果消息傳來，作者獲獎，參加頒獎典禮，頒獎后來到老師辦公室，老師繼續(xù)鼓勵作者堅(jiān)持寫作”的順序發(fā)展。根據(jù)暗線，推測后續(xù)文章按照： “得知獲獎高興，感謝老師的鼓勵，表達(dá)對寫作的喜愛，感激老師”的順序發(fā)展。學(xué)生從人物的性格來分析作者和老師。作者因?yàn)橛⒄Z寫作能力不高而感到自卑，在老師的鼓勵下，同意一試。作者在準(zhǔn)備寫文章的過程中善于思考、勤奮努力、堅(jiān)持用心等切實(shí)的行為都表明作者也是想贏的，結(jié)果獲獎了，付出得到了回報。作者的情感變化是隱藏在實(shí)際行動中的，由最初的自卑，懷疑自己，到堅(jiān)持不懈，從多次修改文章中獲得樂趣，最后獲獎，改變了自己對英語寫作的態(tài)度，從而喜歡上了寫作，增強(qiáng)了自信心。老師從始至終都是對學(xué)生嚴(yán)格要求，善于欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵，給予學(xué)生信心。那么在續(xù)寫的內(nèi)容中，老師的人物性格特點(diǎn)依然是如此。即學(xué)生在第一段重點(diǎn)描寫作者得知獲獎激動、開心的心情，并在參加頒獎典禮中感謝老師的鼓勵和支持。在第二段除了寫作者當(dāng)面對老師表示感謝外，還要從老師的視角出發(fā)，寫老師鼓勵學(xué)生只要努力堅(jiān)持會獲得更大的成功，作者更進(jìn)一步地感激老師，從此喜歡上了寫作，改變了最初自己不自信的認(rèn)知。

在續(xù)寫中，學(xué)生根據(jù)明線和暗線，對后續(xù)的故事情節(jié)進(jìn)行合理推測，從人物的情感變化，故事發(fā)展的細(xì)節(jié)等構(gòu)思后續(xù)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，與閱讀素材相銜接。

總之，在解答讀后續(xù)寫題時，學(xué)生不僅要對故事發(fā)展的明線進(jìn)行提取外，還要對故事的暗線進(jìn)行梳理，才能為續(xù)寫文章打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋中學(xué)）