馬凱恒 楊桂燕

摘? ? 要：課程思政是涉農(nóng)高校提升卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生“一懂兩愛”、“三農(nóng)”情懷和助力鄉(xiāng)村振興實(shí)踐能力的重要手段。文章從“林木育種學(xué)”自身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在闡述課程開展思政教育必要性和緊迫性的基礎(chǔ)上，通過(guò)完善課程思政機(jī)制建設(shè)，打造西農(nóng)特色思政案例庫(kù)，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力等方面對(duì)課程思政教育模式進(jìn)行了探索，形成了特色突出、成效顯著的課程思政教學(xué)體系，以期為農(nóng)林相關(guān)專業(yè)課程思政教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；林木育種學(xué)；課程思政

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）03-0065-03

課程思政建設(shè)是深入學(xué)習(xí)黨的二十大精神，貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，既是深化教育教學(xué)改革和推進(jìn)課程思政工作提質(zhì)增效的重要手段，也是高等農(nóng)林院校培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的必由之路。2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，專業(yè)課教育要根據(jù)不同學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，深入挖掘本專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政元素，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的深度和廣度，增加專業(yè)課程的人文性與知識(shí)性，提升專業(yè)教育的引領(lǐng)性和開放度[1]。2022年，教育部印發(fā)的《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》提出，涉農(nóng)高校應(yīng)深化農(nóng)林教育供給側(cè)改革，加快培養(yǎng)緊缺的農(nóng)林人才，對(duì)接糧食安全、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)[2]。因此，各農(nóng)林高校應(yīng)注重將思政教育貫穿到通識(shí)課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課程知識(shí)傳授及實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，圍繞立德樹人根本任務(wù)，立足強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命，聚焦鄉(xiāng)村振興等國(guó)家重大戰(zhàn)略，以具體課程為基本載體，通過(guò)思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地全方位融入，培養(yǎng)心系“國(guó)家事”、肩扛“國(guó)家責(zé)”的拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型人才。

“林木育種學(xué)”是研究林木新品種選育和良種繁育理論與技術(shù)的一門應(yīng)用性課程，是農(nóng)林高校林學(xué)專業(yè)的核心必修課程[3]。學(xué)生通過(guò)育種資源、育種方法、良種繁育、育種試驗(yàn)技術(shù)等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為今后從事林木育種研究、品種管理、良種繁育和推廣等工作奠定基礎(chǔ)。“林木育種學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量與效果對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，在價(jià)值引領(lǐng)前提下，通過(guò)課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生牢固樹立強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的使命擔(dān)當(dāng)，從而為生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村全面振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化輸送高素質(zhì)人才。

一、“林木育種學(xué)”課程開展思政教育的必要性和緊迫性

“林木育種學(xué)”課程面向西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)專業(yè)大三的五個(gè)班級(jí)開設(shè)，年均涉及120余人。大學(xué)三年級(jí)是學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，提升專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵期[4]，“林木育種學(xué)”課程開展思政教育可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)林木育種在林業(yè)建設(shè)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛林業(yè)、奉獻(xiàn)林業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)事求是的育種精神。

近年來(lái)，隨著中央一號(hào)文件明確要求大力推進(jìn)種子資源保護(hù)開發(fā)利用，開展種源等農(nóng)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，現(xiàn)代育種技術(shù)普及與創(chuàng)新成為了保障國(guó)家糧食安全和農(nóng)產(chǎn)品有效供給的第一保障力與第一持續(xù)力。因此，通過(guò)“林木育種學(xué)”課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生種業(yè)安全的使命和擔(dān)當(dāng)、專業(yè)修養(yǎng)與情懷，培育一大批順應(yīng)時(shí)代潮流、具備創(chuàng)新能力、具有愛國(guó)主義工匠精神的高水平創(chuàng)新型育種人才尤為重要和緊迫。

二、“林木育種學(xué)”課程思政教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）增加思政教育元素

以往“林木育種學(xué)”課程體系建設(shè)思政教育元素不足，忽略了思政育人功能的重要性，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課程組結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)《關(guān)于修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（2019版），認(rèn)真梳理“林木育種學(xué)”課程所蘊(yùn)含的思政教育元素和德育素

材，將其合理融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，并對(duì)課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模式化重構(gòu)；對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和完善，將課程思政理念融入課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中潛移默化地完成理想信念層面的精神指引[5]。

“林木育種學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，了解林木育種學(xué)在鄉(xiāng)村振興、種業(yè)安全及生態(tài)文明建設(shè)中的重要作用。通過(guò)增加課程思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生扎根基層，涵養(yǎng)青年學(xué)生家國(guó)情懷，讓實(shí)踐教學(xué)成為培育知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的主陣地，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村振興取得新進(jìn)展，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化邁出新步伐，為社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)出具有扎實(shí)操作技能、高思想覺(jué)悟的創(chuàng)新型育種人才。課程的每個(gè)版塊都以國(guó)家涉農(nóng)政策如種源保護(hù)、鄉(xiāng)村振興等為宏觀背景融入，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，樹立專業(yè)自信，并在案例小結(jié)時(shí)與課程導(dǎo)入、思政問(wèn)題相呼應(yīng)，進(jìn)一步強(qiáng)化思政教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)情懷。

（二）建立課程思政案例庫(kù)

西北農(nóng)林科技大學(xué)的辦學(xué)歷史是一代代師生恪守“因國(guó)家戰(zhàn)略而生、因國(guó)家戰(zhàn)略而為、因國(guó)家戰(zhàn)略而興”，與國(guó)家、民族、社會(huì)同呼吸、共命運(yùn)、心連心，接續(xù)奮斗的生動(dòng)寫照。如何將“西農(nóng)故事”教學(xué)案例更好地融入“林木育種學(xué)”課程內(nèi)容，并開展具體的教學(xué)實(shí)踐，做到理論與實(shí)際、知識(shí)傳授與信仰塑造相結(jié)合，課程組教師對(duì)此進(jìn)行了積極的探索。

1.依托校史校訓(xùn)，建設(shè)西農(nóng)特色型案例。課程組重視挖掘“校史資源”“紅色資源”“三農(nóng)特色資源”等內(nèi)容，并在課程內(nèi)容講解到相關(guān)內(nèi)容時(shí)自然引入，讓理論內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。在緒論和林木種子資源章節(jié)的講授過(guò)程中，將學(xué)校培育的小麥品種主導(dǎo)了黃淮麥區(qū)的4次更新?lián)Q代，推動(dòng)了陜西小麥品種的6次更新?lián)Q代“校史資源”合理地穿插進(jìn)來(lái)，通過(guò)講述趙洪璋院士、李振聲院士、寧錕研究員等育種人的事跡，更好地將信仰塑造、價(jià)值引導(dǎo)等融匯在知識(shí)傳授之中，用信仰的力量引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功。

2.立足學(xué)科發(fā)展，打造專業(yè)課程結(jié)合型案例。將教師以實(shí)際行動(dòng)踐行“扎根楊凌、胸懷社稷；腳踏黃土、情系三農(nóng)；甘于吃苦、追求卓越”的事跡編輯成“西農(nóng)故事”，提升“林木育種學(xué)”課程思政的親和力和感染力，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)三農(nóng)事業(yè)和對(duì)學(xué)校的熱愛。在林木引種和育種的相關(guān)章節(jié)及實(shí)驗(yàn)講授過(guò)程中，將課程組教師“西北楊樹王”樊軍鋒老師35年如一日致力于林木遺傳育種工作，審定省級(jí)良種16個(gè)，認(rèn)定國(guó)家良種5個(gè)，為三北工程默默奉獻(xiàn)的事跡有機(jī)融入，讓學(xué)生感受身邊的平凡英雄，感受一代代西農(nóng)人的愛國(guó)精神、品德修養(yǎng)與奮斗精神，激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱詮?qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，踔厲奮發(fā)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化作出新的貢獻(xiàn)[6]。

3.依托實(shí)踐基地，凝練“研學(xué)用”結(jié)合型育人案例?！拔唇ㄏ到M先建場(chǎng)站，未開課程先做科研”的試驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)方略，奠基了學(xué)校實(shí)踐育人與科研創(chuàng)新、貼近“三農(nóng)”與服務(wù)社會(huì)的優(yōu)良傳統(tǒng)。渭河試驗(yàn)站、火地塘試驗(yàn)林場(chǎng)是“林木育種學(xué)”課程開展實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。課程組教師在“無(wú)性系測(cè)定與選擇”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，讓學(xué)生對(duì)渭河試驗(yàn)站開展外業(yè)調(diào)查，聚焦生產(chǎn)一線實(shí)際，讓學(xué)生深刻了解試驗(yàn)基地的成果在促進(jìn)陜西、西北乃至全國(guó)楊樹等林木栽培良種化領(lǐng)域產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值，并讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)林業(yè)育種發(fā)展實(shí)際，開展“林木育種學(xué)”與鄉(xiāng)村振興討論，提高學(xué)生對(duì)課程實(shí)踐的認(rèn)知，體會(huì)西北農(nóng)林科技大學(xué)產(chǎn)學(xué)研用辦學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的三農(nóng)情懷和服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力與素質(zhì)。在火地塘試驗(yàn)林場(chǎng)開展為期一周的“林木育種學(xué)”綜合實(shí)習(xí)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)院學(xué)科負(fù)責(zé)人及學(xué)院黨委委員為學(xué)生開展以“森林與人類福祉”“以生態(tài)文明思想引領(lǐng)美麗中國(guó)建設(shè)”等為題的主題黨課，在專業(yè)知識(shí)落地實(shí)踐的過(guò)程中，深化大美秦嶺、九曲黃河生態(tài)文明教育，讓學(xué)生理解森林文化傳承的意義和生態(tài)文明建設(shè)的重要性，教育引導(dǎo)學(xué)生知行合一、學(xué)以致用，做綠水青山的守護(hù)神、生態(tài)文明的參與者、綠色林業(yè)的踐行者。

（三）強(qiáng)化教學(xué)能力培訓(xùn)

1.重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，嚴(yán)把授課質(zhì)量關(guān)。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要充分發(fā)揮好教師在課堂主渠道中的引領(lǐng)作用，持續(xù)強(qiáng)化教師思政育人的實(shí)踐能力?！傲帜居N學(xué)”課程組堅(jiān)持“質(zhì)量導(dǎo)向”，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，秉承“老中青搭配”的傳承優(yōu)良教風(fēng)，讓不同年齡層次的教師各展其長(zhǎng)。課程組共有7名教師，包括2位

“60后”老教師、2位“70后”骨干教師、3位“80后”青年教師，分別承擔(dān)課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)習(xí)等任務(wù)。課程組教研經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師要負(fù)責(zé)對(duì)新教師的宏觀指導(dǎo)，在創(chuàng)新方式選擇、教學(xué)大綱制定等方面“嚴(yán)把關(guān)”。新進(jìn)課程組的教師要主動(dòng)“拜師”，汲取老一輩教師在敬業(yè)精神、職業(yè)操守、治學(xué)理念等方面的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)說(shuō)課研討、教學(xué)觀摩、案例分享和專項(xiàng)培訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的歷練，且通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組聽課后，才能承擔(dān)課程教學(xué)工作。

2.以賽促教，聚焦精細(xì)化管理?！傲帜居N學(xué)”課程組高度重視教學(xué)比賽，將比賽作為提升教師教學(xué)能力的重要抓手。根據(jù)學(xué)?！丁八颊n教師大練兵”活動(dòng)實(shí)施方案》，常態(tài)化推進(jìn)“思政課教師大練兵和課程思政建設(shè)”主題活動(dòng)，課程組認(rèn)真籌劃，通過(guò)集中備課、集中研討、集中展示、集中培訓(xùn)等活動(dòng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)青年教師全部參加比賽，以賽促教。課程組緊扣教學(xué)目標(biāo)，立足教材內(nèi)容，對(duì)參賽教師的課程教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、講課技巧等進(jìn)行多角度研磨，以問(wèn)題為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系學(xué)生思想和生活實(shí)際，用鮮活生動(dòng)的話語(yǔ)和引人入勝的教學(xué)案例，切實(shí)把道理講準(zhǔn)、講深、講透。通過(guò)備賽過(guò)程中精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，狠抓課堂管理，使得青年教師快速成長(zhǎng)，具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

3.駐點(diǎn)實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化能力提升。為了讓中青年教師深入一線了解國(guó)情社情民情，體悟農(nóng)情鄉(xiāng)情村情，不斷提升教師實(shí)踐能力，學(xué)校出臺(tái)了《西北農(nóng)林科技大學(xué)中青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)辦法（試行）》。學(xué)院積極鼓勵(lì)教師結(jié)合自身專業(yè)及所承擔(dān)的課程，前往扶風(fēng)元寶楓試驗(yàn)示范基地、山陽(yáng)核桃試驗(yàn)示范站等場(chǎng)站和企事業(yè)單位進(jìn)行不少于6個(gè)月的駐點(diǎn)實(shí)踐鍛煉。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，中青年教師能夠更加了解行業(yè)前沿知識(shí)，拓寬視野的同時(shí)為學(xué)科教學(xué)、科學(xué)研究等方面注入新思路，提升教學(xué)能力，更新教育觀念，豐富教學(xué)案例，同時(shí)也能更好地利用自身理論知識(shí)助推當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的目標(biāo)，推動(dòng)了學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（四）改革思政教育教學(xué)方法

“林木育種學(xué)”課程組在教學(xué)實(shí)踐中，努力打造底色鮮亮、特色鮮明的林木育種校園、試驗(yàn)站移動(dòng)大課堂，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)教學(xué)、專題討論等形式[7]，增進(jìn)師生深度對(duì)話、交流和共感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和科學(xué)思辨的能力[8]。

探索“林木育種學(xué)”移動(dòng)課堂實(shí)踐教學(xué)模式，從課程知識(shí)層面上升到專業(yè)知識(shí)層面，再逐步上升到社會(huì)經(jīng)濟(jì)層面，甚至上升到國(guó)家發(fā)展和民族振興層面，潤(rùn)物無(wú)聲中將思政元素?zé)o痕融入，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。利用南校區(qū)造林及景觀樹種開展室外課堂教學(xué)，通過(guò)林木講解與西農(nóng)相關(guān)的重要人物、事件，落腳于西農(nóng)因國(guó)家戰(zhàn)略而生、因國(guó)家戰(zhàn)略而興、因國(guó)家戰(zhàn)略而為的時(shí)代意義，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)責(zé)任感。依托渭河試驗(yàn)站開展課程實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參觀楊樹種質(zhì)資源圃、品種識(shí)別、雜交、無(wú)性系測(cè)定、選擇、良種繁育等育種環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展以常規(guī)育種為基礎(chǔ)、雜種優(yōu)勢(shì)利用、現(xiàn)代生物技術(shù)為特色的育種技術(shù)體系大討論，通過(guò)研討撰寫種業(yè)自立自強(qiáng)、種源自主可控、保障國(guó)家糧食安全等方面的心得，培養(yǎng)學(xué)生“一懂兩愛”、“三農(nóng)”情懷和助力鄉(xiāng)村振興實(shí)踐能力。

（五）建立兼顧思政考核的課程考核評(píng)價(jià)體系

“林木育種學(xué)”課程組嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)管理，發(fā)揮好評(píng)價(jià)“指揮棒”作用，確保教學(xué)質(zhì)量。學(xué)期初開展教學(xué)計(jì)劃審核、課程思政案例更新、集體備課，明確課程教學(xué)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)期中開展隨堂聽課、同行評(píng)價(jià)、期中考試等檢查教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況。學(xué)期末通過(guò)集體流水閱卷、開展學(xué)情分析等檢測(cè)教學(xué)效果，總結(jié)分析各教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)完成情況，保質(zhì)保量完成“林木育種學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)。

在課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以授課學(xué)生的滿意度為核心指標(biāo)，建立教學(xué)內(nèi)容和模式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)制度，提高教學(xué)實(shí)效性，并以此作為創(chuàng)新教學(xué)理念的重要依據(jù)。在課余時(shí)間，為學(xué)生開展形式多樣的“林木育種學(xué)”課程教學(xué)思政元素之所見所感思想?yún)R報(bào)活動(dòng)，從而評(píng)估學(xué)生對(duì)課程思政元素的理解。在理論考核環(huán)節(jié)，將林木育種學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等關(guān)系融入到論述、分析題中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，提高了社會(huì)責(zé)任感與專業(yè)認(rèn)同感。在實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式，評(píng)估學(xué)生是否在實(shí)踐鍛煉中提高了專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。綜合上述多方位、多角度、精細(xì)化的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，給予學(xué)生一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用。

三、結(jié)論

課程思政建設(shè)是不斷探索、創(chuàng)新的過(guò)程?！傲帜居N學(xué)”課程思政建設(shè)依托課程組強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善了課程思政育人目標(biāo)，構(gòu)建了課程思政育人大格局，促進(jìn)了育人與育才相統(tǒng)一，成人與成才相融合。通過(guò)統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，破解了課程思政“表面化”“硬融入”問(wèn)題，完成了“林木育種學(xué)”典型課程思政案例庫(kù)建設(shè)，并匯編了西北農(nóng)林科技大學(xué)林學(xué)院課程思政案例集，使思想政治教育深度融入人才培養(yǎng)全方位、全過(guò)程，持續(xù)提高本科教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)傳承優(yōu)良教風(fēng)，開展以賽促教、駐點(diǎn)鍛煉等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮了教師課堂教書育人主渠道的作用，提升了教師的育人水平。通過(guò)改革教學(xué)方法及建立考核評(píng)價(jià)體系，讓價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)教育協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建了覆蓋全面、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系?！傲帜居N學(xué)”課程思政教育模式讓學(xué)生從知識(shí)、價(jià)值及能力層面，增長(zhǎng)了見識(shí)才干，熱愛“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的使命感不斷增強(qiáng)，畢業(yè)就業(yè)學(xué)生中70%以上服務(wù)涉農(nóng)行業(yè)，40%以上扎根西部干事創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化輸送了一大批高素質(zhì)人才。

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