陳東

【摘 ?要】本文將藝術流派“印象派”的要義延伸到課堂教學中，促使學生發(fā)揮主觀能動性，加深了對知識點的理解與把握，通過對知識的嫁接和聯(lián)系的構建，形成了知識體系，壓縮了知識體量，獲得了更高的學習效率和樂趣體驗，是一種新的教學方法嘗試與探索。

【關鍵詞】印象教學；地理教學；有效應用

隨著新高考模式的實施，高中地理課堂教學已經逐漸從傳統(tǒng)意義上的“滿堂灌”教學方式轉變?yōu)樽灾?、合作、探究式的新型教學方式。新高考對高中地理課堂教學的有效性也提出了更高要求，教師如何提高課堂效率，學生如何較快地理解、掌握和內化知識，需要實踐多元化的教學手段，筆者結合教學實際，從印象教學角度嘗試一種有趣、高效的教學模式。

一、印象教學概述

“接觸過的客觀事物在人的頭腦里留下的跡象”是“印象”一詞的基本解釋之一。印象是人對客觀存在的映射，是通過文字、圖像、聲音、氣味及觸覺等感知去描述的認知。

認知是需要感官的體驗，并將信息傳送至大腦，形成初步的認識，這些認識一般是多維度的，印象則將這些零碎的認識組合，通過各種關聯(lián)建立網絡，整合成有機的整體，形成認知模塊，易于記憶、存儲和修正，并制定大腦的桌面快捷方式，將知識點嫁接，形成大腦桌面，這種認知模塊的快捷方式可歸納為印象。筆者將印象教學定義為通過對書本知識的重組與嫁接，引導學生建立屬于自己的儲存和記憶的快捷方式，達到高效與快樂教學的目標。

二、印象教學在地理新課改中的必要性

（一）符合地理學科的圖像性特點

區(qū)域性、綜合性和差異性是地理學科的重要特點，其研究對象為具體的區(qū)域，而區(qū)域的認識首先要以地圖的記憶和辨別為基礎，亦需要印象教學的方法。例如行政區(qū)域的識別，可用當地代表性的動物形象描述，如省級行政區(qū)黑龍江輪廓類似起飛的仙鶴（圖1），黑龍江有扎龍濕地丹頂鶴保護區(qū)；國家行政區(qū)泰國的形狀猶如大象頭（圖2），大象作為泰國的重要象征，這樣聯(lián)系記憶較直觀，且易聯(lián)想。

（二）遵循學生的認知規(guī)律

高中學科繁多，知識的獲取、整理和練習等環(huán)節(jié)信息量大，學生在短時間內難以消化吸收，一般的知識整理雖然可以提綱挈領，形成體系，但在記憶過程中的效率較低。研究表明，對文字的記憶效率為20%，對聲音和圖像的記憶效率為40%，對形體動作的記憶效率為80%，效果差異較大，其中對形體動作記憶較好，這些要素往往可用故事情節(jié)串聯(lián)，形成對問題的系統(tǒng)認識。香港高中必修地理教材的編撰，很好地運用了這點，標題設置有較強的啟發(fā)性，主題突出，論點鮮明，如“對抗饑荒——科技是否是解決糧食短缺的靈丹妙藥”“全球增溫——是事實還是虛構”“機會與風險——居住在災害頻生的地區(qū)是否是明智之舉”。

（三）提高課堂有效性的重要手段

在以往教學過程中，教學手段趨向于數字化和媒體化，一節(jié)課的容量往往過多，加之教學進度與課堂時間的局限，學生不能有效地完成學習目標，而教學過程也易演變成按部就班的“放電影”，教師往往沒有整合好教學資源，成為“放映員”，同樣的材料如何處理，需要在精心備課的同時，更要考慮到學生如何學能更有效地消化吸收，提高課堂學習效率，教師需要做“導演”，將情節(jié)加入題材，形成一個主題微電影，使學生形成自己的印象。

（四）提升學生幸福感的重要途徑

學習的幸福感是如今衡量教學質量的重要指標，而課堂教學是其主要環(huán)節(jié)，相比文字、圖像和影像等多媒體手段，課堂印象能達到便捷輕松的學習目標，提高學習的趣味性，改變學生對地理的學習態(tài)度，而學習的態(tài)度是影響學習樂趣的重要因素，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最成功的導師，會激發(fā)個人的主觀能動性，從而提高學習效率，形成“帕累托效應”。

三、實施過程：以“宇宙中的地球”為例

（一）課件內容的設計

（1）印象導入：一個詞或一句話概括對地球的印象，教師在黑板上記錄關鍵詞。

（2）印象課堂設計——《地球，我們的家園》。

【印象問題1】地球在哪里？學生討論，進一步思考地球具體在什么位置呢？教師做好課堂引導，播放倫敦殘奧會霍金關于宇宙形成的講話，并在Google earth上尋找，提問這些宇宙中的物質是什么？通過圖片判斷，形成對天體的初步認識。設置疑問，思考嫦娥二號、神舟十二號是否為天體？老師歸納總結提示天體分人造天體和自然天體。

【印象問題2】地球在太陽系什么位置？教師用圖片展示八大行星，并讓學生指出特征明顯的行星，讓學生從自己的角度思考如何記住八大行星的位置。教師進行印象小結：水“晶”球，火燒木變土，天海邊聯(lián)想到“巫婆看著水晶球，城堡里的火燒著木頭已變成土，透過球，看到了遙遠的天海邊”的“巫婆”印象，學生也可課后自由發(fā)揮。

【印象問題3】地球為什么存在生命？可以讓學生聯(lián)系生活中種植盆景的場景，如“水仙”的種植，要有液態(tài)水、適宜的溫度、適合呼吸的大氣。地球存在生命的條件則對應適宜的溫度、適合呼吸的空氣、液態(tài)水和穩(wěn)定的宇宙環(huán)境。

（3）印象總結。將幾個問題形象化，并用關聯(lián)詞組織成一個具象的事情，便于學生從中聯(lián)想出相關知識點，比如這節(jié)內容可以概括為“巫婆”和“水仙”姑娘，課后讓學生思考是否能用思維導圖的方法將這些印象畫出來。

（二）印象課堂的設計思路

由于印象教學主旨是簡化學習負擔，引導快樂學習，且思考的主要時間在課后，并非貫穿整節(jié)課，其篩選對象多為分散、并列關系且與課程重難點相統(tǒng)一的知識點，目的是提高課堂效率，并獲得娛樂效果。印象總結以學生自我歸納為主，教師引導為輔。因此，需考慮以下問題：

1.利于調動學生的課堂學習興趣

（1）課件標題的新穎性。課本的標題一般表述了本課的主題，但表述多直白，學生對于標題的印象不深刻，不易抓住課本主旨，教師在此基礎上可靈活調整，如本課設計了一個主標題：“地球是我們的家園”和兩個次級標題：“地球究竟在哪里”與“地球——宇宙中的諾亞方舟”，通過疑問設置引發(fā)學生的思索與探究，同時將問題分解，各個擊破。

（2）課件問題的差異性。學生的學習能力是有差異的，對于不同問題的興奮點不同。因此，課堂問題的設計難度要適中，太難或太容易不易引起學生的注意力，甚至對學習興趣會產生抑制作用。課件問題設計應盡量圍繞學生的知識領域和生活實際的內容，如新聞報道、熱點問題及網絡等相關內容，并對問題進行篩選。

（3）印象獲取途徑的多樣性。地理學科貼近生活，具有較大的實踐操作空間，地理教學不僅局限于課本教授，更重要是要培養(yǎng)學生的地理思維和實踐能力。印象場地可以多樣化，室內、實驗室、天文臺甚至操場，根據課程內容設定；印象獲取的途徑多渠道，可通過活動參與獲取或嫁接知識獲取。

2.利于提高課堂的學習效率

（1）課件大小的適宜性。本節(jié)課主要內容是根據課程標準要求設計，劃分成兩大模塊，突出重點和難點，緊扣“地球是我們的家園”主題設置問題。PPT的數量控制在15～20張以內，內容控制在30分鐘以內。這樣穿插活動的時間就更加充裕，給學生主動性的發(fā)揮留下余地。

（2）學生體驗的主體性。印象小結的概括篇幅不宜過大，以“精辟、簡短、準確”為標準，如用一兩個詞或者一兩句話概括，篇幅短小，利于記憶。其中，學生主觀能動性的發(fā)揮尤為重要，學會對知識點印象的概括，并在課堂復習環(huán)節(jié)與班級同學共享，使印象學習效率最大化，提升學生對知識的整理、整合與消化能力，同時提高學習的娛樂性，達到寓教于樂的目的。

四、實施路徑與評價

畫家將瞬間的感受永恒地記錄在畫布上，給人留下難以忘懷的印象，如果衍生到教學中，那課堂教學就是師生共同執(zhí)筆的畫卷，師生在“創(chuàng)作”過程中，通過教師的課堂設計和學生的積極參與協(xié)作完成作品。這個過程中師生將客觀知識轉化為主觀感受，這意味著學生對新知識的理解，并內化為自己的知識記憶模塊，讓知識獲得更加高效和持久。

（一）轉換知識點的“印象畫點”

知識點的理解和應用需要建立在識記的基礎上，預習和作業(yè)可以作為識記的一種重要手段，但無法穩(wěn)定和長久，將知識點轉化為畫作中的某一個點，形成簡潔有效的印象，將會事半功倍。如農業(yè)地域類型里關于季風水田農業(yè)的生產特點和區(qū)位條件的記憶，學生對于農業(yè)沒有直觀印象，需要用視頻和圖像進行輔助記憶，并將知識點轉化成圖像中的點，進行關聯(lián)記憶。將“季風水田農業(yè)生產場景圖”轉化為印象畫點，小農經營和商品率對應圖中的“人多”，科技和機械化對應圖中的“人力”和“畜力”的使用，水利工程量對應圖中的“水田”和“梯田”，便于快速掌握。

（二）建立知識鏈的“印象畫線”

將知識點的內在聯(lián)系轉化成圖像畫點的關聯(lián)，便于學生掌握季風水田農業(yè)生產特點的成因，建立要素的聯(lián)系，形成印象畫線。如小農經營和商品率低這兩個特點的成因跟南方地區(qū)人口多，耕地少有關，而產量高主要由于勞動力在較少的耕地上精耕細作的結果。機械化和科技水平低，主要由于山地的地形起伏大，不利于機械化操作，同時經濟水平滯后導致生產資料缺乏，水利工程量大可以從梯田的建設和維修方面考慮，結合季風氣候的影響，導致降水變率大的形成，便于深入理解。

（三）勾勒知識體系的“印象畫面”

將復雜的知識關聯(lián)，轉化成簡潔的知識畫面，能夠高效地獲取知識，同時保持較長時間的印象。把農業(yè)生產特點的關鍵詞串聯(lián)，從記憶層面上形成“小高滴滴噠”小朋友吹喇叭的畫面，形成知識點的“壓縮餅干”，利于學生快速回憶知識點。從知識理解層面的角度，構建知識體系，從整體上把握知識關聯(lián)，形成“印象畫面”，如圖3 印象畫面的勾勒。

圖3 ?印象畫面的勾勒

由于知識背景的個體差異，學生往往不易理解他人的主觀印象。因此，應盡量發(fā)揮主觀能動性，自我歸納和總結，形成自己的印象畫面體系。另外，有些主觀印象對于知識的理解方面作用不顯著，需要更多地從知識關聯(lián)角度出發(fā)，盡量避免和修正印象畫面所帶來的理解偏差，從而獲得更好的學習體驗。

【參考文獻】

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