吳娟

【摘 ?要】情境教學(xué)模式是一種實(shí)用且高效的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能等方面發(fā)揮非常重要的作用，因此教師需要加強(qiáng)情境教學(xué)模式在日常教學(xué)中的應(yīng)用。本文首先剖析初中地理教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)模式的作用價值，再分析當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題，最后探究情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對初中地理教師提高教學(xué)效果有所助益。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)能力

地理學(xué)科知識豐富，包含人口、資源、地形、地貌、地圖等一系列內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識世界的重要窗口。受思維方法、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中總會遇到這樣或那樣的問題。如果教師不能幫助學(xué)生排疑解惑，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生很可能失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸和厭倦學(xué)習(xí)的心理。針對這種情況，教師需采用更適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的教學(xué)模式。情境教學(xué)模式無疑是能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力發(fā)展需求的教學(xué)模式，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在感知、理解和應(yīng)用知識中建構(gòu)完善的思維方法，收獲更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)。

一、初中地理教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)模式的作用價值

情境教學(xué)模式是指在教學(xué)的過程中，為了取得既定的教學(xué)效果，教師從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的場景或氛圍，通過增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著好奇心和求知欲深入情境，在分析、解決和理解問題中實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。將情境教學(xué)模式應(yīng)用在初中地理教學(xué)當(dāng)中，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有積極的促進(jìn)作用。對于教師來說，應(yīng)用情境教學(xué)模式要求教師樹立以學(xué)生為活動主體的教學(xué)理念，促進(jìn)教師強(qiáng)化對課本教材與學(xué)習(xí)活動，師與生，教與學(xué)等關(guān)系的認(rèn)識，提煉出更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，情境教學(xué)模式打破了死氣沉沉的課堂氛圍，能夠有效改變學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的動力。可以說，情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用有效解決了地理教學(xué)中教與學(xué)的矛盾問題。特別是能夠依托豐富的情境調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時也能將呆板枯燥的地理知識趣味化，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)思想落后，教學(xué)理念缺失

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育體制的雙重影響，初中地理教師在教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生的考試成績，輕視對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這主要是因?yàn)閷W(xué)校對教師教學(xué)能力的評估多以學(xué)生考試成績?yōu)閰⒄眨瑳Q定教師不得不將更多的精力放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，這也間接限制了教師創(chuàng)新教學(xué)模式的積極性。雖然情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中收獲了不錯的成效，但由于教學(xué)思想落后，教學(xué)理念缺失，勢必影響情境教學(xué)模式應(yīng)用的效果。加之剛步入初中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，特別是自控力不足，更讓許多教師繼續(xù)堅(jiān)持以教師為課堂主體的教學(xué)理念，依舊是以教定學(xué)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展。即便很多教師付出巨大努力，甚至是沒時間硬擠時間傳授知識，不僅沒有得到學(xué)生的理解，反而招致學(xué)生的厭惡。

（二）情境教學(xué)模式應(yīng)用不盡人意

雖然很多教師認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，加大對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育力度，但在探尋教學(xué)模式中依然存在很多不足。特別是在運(yùn)用情境教學(xué)模式時未能取得理想效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要有以下幾方面：首先，初中生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)任務(wù)繁重，使學(xué)生處于疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。加之地理學(xué)科在眾多學(xué)科中的地位不高，使很多學(xué)生對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識。其次，教師教學(xué)手段落后，沒有構(gòu)建更富有樂趣的教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生的興趣發(fā)展不足，不能長時間保持專注力，特別是部分學(xué)生只是三分鐘熱度。再次，部分教師沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和接受能力，盲目地講解地理知識，加之沒有給予學(xué)生充足的討論交流時間，使得學(xué)生產(chǎn)生了明顯的抵觸情緒，無心深入情境展開深度學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有提前預(yù)習(xí)新課程，課中沒有認(rèn)真探究，課后沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量降低，難以取得理想的成績。

三、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的策略

地理是學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)全面發(fā)展不可或缺的知識儲備。初中地理教師要精準(zhǔn)落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育任務(wù)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心，以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)模式的探究。在應(yīng)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師可以圍繞學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)，建構(gòu)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的情境，以故事、生活、問題、游戲、評價為抓手，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，點(diǎn)燃探究熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展不足，探究意識薄弱是初中地理教學(xué)中常見的問題，而要切實(shí)解決這一問題，教師需要借助信息技術(shù)優(yōu)化情境教學(xué)，以講故事的方式吸引學(xué)生的注意力，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的故事情境引發(fā)學(xué)生對地理的思考。在此過程中，教師改變“直截了當(dāng)”的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，以情節(jié)曲折、富有趣味的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。以人教版地理教材七年級上冊《地球的運(yùn)動》一課教學(xué)為例，筆者先利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)太陽系各主要天體的形狀、結(jié)構(gòu)、大小及其在太陽系中的位置，使學(xué)生初步認(rèn)識天體的運(yùn)行規(guī)律。再從地球的特殊性入手，如地球有水和氧，地球有大氣層，地球與太陽距離適中，地球有一年四季等，激發(fā)學(xué)生探究地球運(yùn)動的好奇心。然后筆者聲情并茂地講述了蓋天說、渾天說和晝夜說故事，并利用多媒體出示各學(xué)說相對應(yīng)的古人圖像，讓學(xué)生按照古人的思考建構(gòu)想象。如蓋天說認(rèn)為：天像圓形的斗笠，地像扣著的盤子，兩者都是中間高四周低的拱形；渾天說認(rèn)為：地是蛋黃，天是蛋殼，包在地的外面；晝夜說認(rèn)為：天是無邊無涯的氣體，沒有任何形質(zhì)。接著筆者又導(dǎo)入不周山、女媧補(bǔ)天、夸父逐日等神話傳說，帶領(lǐng)學(xué)生分析地球的運(yùn)動。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提煉學(xué)習(xí)方法

知識提煉于生活，地理也不例外。但是在情境教學(xué)中，一些教師不重視將情境融入生活，沒有從更多角度上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背的方式記憶知識，學(xué)習(xí)效果非常差。為了改變這一情況，教師可在課堂上引入各類與地理相關(guān)的趣味生活元素，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，將對陌生知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為依托已有經(jīng)驗(yàn)的探索，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生在探索探究中認(rèn)識地理知識，建構(gòu)地理思維。以人教版地理教材七年級下冊《位置和范圍》一課教學(xué)為例，為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解地理位置的概念，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活加強(qiáng)對“坐標(biāo)”概念的滲透，使學(xué)生對方向有深刻的認(rèn)識。比如筆者首先問學(xué)生：“你們家在學(xué)校的哪個方向？距離學(xué)校有多遠(yuǎn)？”學(xué)生很快就能說明家與學(xué)校的位置關(guān)系。然后筆者再將視野放大，問學(xué)生：“北京市在上海市的哪個方向，北京市距離上海市有多遠(yuǎn)？”學(xué)生通過認(rèn)真觀看地圖，拿出比例尺測量，便能準(zhǔn)確回答問題。然后筆者引入緯度和經(jīng)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的坐標(biāo)系知識，講述緯度和經(jīng)度的含義，使學(xué)生能夠通過經(jīng)緯度認(rèn)識地球上的每一個位置。為了使學(xué)生正確理解地理范圍的概念，筆者要求學(xué)生利用給定的經(jīng)緯度畫出地理范圍。經(jīng)過多次反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生對地球運(yùn)動、國家版圖等有了更加深刻的認(rèn)識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

地理是一門研究地球表層空間分布及時間演變過程和區(qū)域特征的學(xué)科，其知識內(nèi)容豐富且復(fù)雜，需要學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，才能進(jìn)行正向的思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。但現(xiàn)實(shí)情況是部分教師在教學(xué)中不重視利用問題驅(qū)動學(xué)生的思維，為了節(jié)省課堂時間，直接將思維成果講出來，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為地理是一門死記硬背的學(xué)科，只要勤看多記，便能提高學(xué)習(xí)成績。即便有些教師采用“問題情境”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但因提出的問題缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性，仍不能幫助學(xué)生形成完善的思維方法，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。針對這種情況，教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式時，應(yīng)按照“提出—分析—質(zhì)疑—解決”問題的程式培養(yǎng)學(xué)生的思維，通過構(gòu)建問題群情境，使學(xué)生在想象與思考中汲取知識，強(qiáng)化知識應(yīng)用。以人教版地理教材八年級上冊《人口》一課教學(xué)為例，筆者從網(wǎng)上提取各國近幾年的人口數(shù)據(jù)，學(xué)生通過分析提煉數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各國存在的人口問題。如近幾年來俄羅斯人口負(fù)增長問題越來越嚴(yán)峻，如果俄羅斯政府不采取行之有效的措施，未來二十年內(nèi)該國人口將縮減至1億。針對這一問題，筆者讓學(xué)生發(fā)散思維，依托所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系俄羅斯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，為該國提出促進(jìn)人口增長的策略。當(dāng)然，俄羅斯的人口問題較為復(fù)雜，但是學(xué)生通過收集、整理和提煉資料，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多個層面思考方案。同時學(xué)生們也能在質(zhì)疑中思考方案是否可行。整個探究過程是學(xué)生完善思維方法的過程，也是學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系的過程。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升動手實(shí)踐能力

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識創(chuàng)造良好環(huán)境。在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，教師可以鋪墊輕松愉悅的情感基調(diào)，采用做游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。依托豐富的游戲情境挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，樹立地理學(xué)習(xí)的信心。以人教版地理教材八年級上冊《民族》一課教學(xué)為例，為了使學(xué)生突破本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，筆者結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生編創(chuàng)了一個各民族大聚會的游戲情境。每個學(xué)生代表一個民族，通過收集整理資料，包括歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，進(jìn)一步加強(qiáng)對本民族的認(rèn)識。在表演的過程中，學(xué)生相互介紹本民族的特點(diǎn)，正確理解我國是一個多民族國家。為了加深學(xué)生對本課知識的記憶，在完成角色扮演游戲后，筆者又組織學(xué)生開展了知識大比拼的競賽活動，圍繞本課重點(diǎn)知識如中國有多少個民族，中國有多少個人口在500萬以上的民族，中國哪個省的民族最多等，讓學(xué)生在競答中鞏固知識。

（五）創(chuàng)設(shè)評價情境，加強(qiáng)評價與反思

要讓學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果，教師需要給予學(xué)生更多的支持與鼓勵，依托豐富多樣的評價形式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，教師要摒棄“以成績論英雄”的管理策略，構(gòu)建寬松自由、公平和諧的教學(xué)環(huán)境，公平對待每一個同學(xué)。特別是要讓成績優(yōu)秀的學(xué)生感覺到自身的不足，讓成績較差的學(xué)生感覺不到被歧視，使所有學(xué)生都能在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒變化等因素，構(gòu)建多元化、趣味化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生在相互評價中認(rèn)識自我，取長補(bǔ)短。重視圍繞課本教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識，促進(jìn)學(xué)生汲取正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。最后，教師要加強(qiáng)課前、課中和課后反思。通過深思某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程，提煉教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，將教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新成果記錄下來，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，為學(xué)生學(xué)好地理知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，能夠樹立以學(xué)生為課堂中心，以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念。通過創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、問題情境、游戲情境和評價情境，引導(dǎo)學(xué)生在深入情境中展開深度學(xué)習(xí)，在探究中提煉知識和拓展思維，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。