錢敏

【摘 ?要】隨著新課改的推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中。在此過程中，教師緊扣“以學(xué)生為主體”這一理念，并致力于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過豐富、多樣且循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一理念起源于美國杜威的“做中學(xué)”，在他看來，學(xué)習(xí)方式是可以不斷調(diào)整的?；谶@一先進(jìn)理念，教師重構(gòu)教學(xué)理念并堅(jiān)持生本理念。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定某一、某些項(xiàng)目。接下來，各學(xué)習(xí)小組通過合作、體驗(yàn)、探究、展示等多個(gè)過程學(xué)習(xí)，掌握書中的知識(shí)點(diǎn)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的應(yīng)用策略。

一、結(jié)合多元要素，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師首先要了解學(xué)生的所思所想。在過去的教學(xué)中，教師將自己視為課堂教學(xué)的主體，并輸出大量的知識(shí)點(diǎn)。然而，從實(shí)際教學(xué)效果來看，初中學(xué)生的理解能力還不是很強(qiáng)，如果教師在英語課堂教學(xué)中簡化知識(shí)點(diǎn)的輸出，無疑會(huì)降低課堂效率。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位。為了最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要考察他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、探索積極性、學(xué)情差異，通過項(xiàng)目內(nèi)容的優(yōu)化，讓每一名學(xué)生都能在高效的生生互動(dòng)中，尋找到自己的探索方向。

以牛津英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and life？鄄style為例，在備課階段，教師從以下幾個(gè)方面搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：一是觀察檔案?？紤]到教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、靈活性，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，繪制電子化的觀察表格?；凇耙蝗艘槐怼钡挠^察檔案，教師可以大致預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。二是電子問卷。由于本單元的內(nèi)容與生活習(xí)慣有關(guān)，所以，教師在備課階段就擬定了一個(gè)電子調(diào)查問卷。通過信息的匯總，教師既能深化對(duì)學(xué)情的了解，又能將學(xué)生的實(shí)際情況轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。三是學(xué)習(xí)清單。在預(yù)學(xué)階段，教師發(fā)布了一張學(xué)習(xí)清單。在此過程中，學(xué)生依次學(xué)習(xí)、了解、掌握單元內(nèi)的詞匯、句型、語法。通過他們的反饋，教師適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目內(nèi)容，并將落腳點(diǎn)放到：How to form a good living habit？

除了前文中提及的項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)，項(xiàng)目插入的時(shí)機(jī)同樣重要。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，當(dāng)他們的狀態(tài)較好且頗具探索意識(shí)時(shí)，教師要增加項(xiàng)目難度，并延長項(xiàng)目的時(shí)間；當(dāng)他們的狀態(tài)較差且無法集中注意力時(shí)，教師要快速引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目

一般來說，衡量一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是否是科學(xué)且有效的主要標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)：1.學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目標(biāo)是否貼合課時(shí)目標(biāo)、單元目標(biāo)；2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容是否體現(xiàn)單元主題情境、課本內(nèi)容；3.學(xué)習(xí)項(xiàng)目的最終成果是否體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。從上述幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入離不開課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的推進(jìn)，教師意識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性，并致力于根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

以牛津英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Abilities為例，學(xué)生將從本單元學(xué)習(xí)中找到自己的社會(huì)價(jià)值，意識(shí)到自己身上背負(fù)的使命。結(jié)合教材內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了不同板塊的教學(xué)目標(biāo)，其中在設(shè)計(jì)閱讀部分的目標(biāo)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，“What a brave young man”體現(xiàn)了較多的價(jià)值觀和情感內(nèi)涵。結(jié)合文本內(nèi)容，教師擬定了一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——用英文報(bào)道一則“學(xué)生救助他人”的新聞。為了最大程度地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效用，教師結(jié)合課時(shí)目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)擬定項(xiàng)目目標(biāo)?；谡Z言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化素養(yǎng)等多個(gè)方面的項(xiàng)目目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。

隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的普及，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)逐漸朝著整體性、靈活性發(fā)展。其中，整體性指的是內(nèi)容的整體性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師開始將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要渠道。靈活性指的是目標(biāo)的可調(diào)整性。結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)，教師準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)。

二、結(jié)合多元策略，踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）優(yōu)化小組合作，促進(jìn)生生互動(dòng)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師在引入小組合作時(shí)容易產(chǎn)生以下幾個(gè)問題：一是成員劃分比較隨意。一般來說，教師往往會(huì)秉承“就近原則”按照座次分配各小組的成員。然而，座位相近的同學(xué)不一定會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)上的火花。二是合作形式單一。由于大部分教師將小組合作簡化為小組討論，所以學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)缺乏參與積極性。為了最大程度地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效用，教師需要優(yōu)化小組合作，優(yōu)化小組成員，優(yōu)化合作的形式、內(nèi)容。

以牛津英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals為例，在預(yù)學(xué)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位搜集與野生動(dòng)物相關(guān)的資料?？紤]到合作的效率，教師結(jié)合“觀察檔案”將學(xué)習(xí)能力、自然興趣點(diǎn)、個(gè)性不同的同學(xué)劃分至同一小組。接下來，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都在小組長的帶領(lǐng)下展開任務(wù)的探索。在課程講解階段，教師基于學(xué)生的搜集成果，鼓勵(lì)他們利用本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析：How to protect wild animals？ What achievements has our country made in protecting wild animals？ 在此過程中，各小組成員一邊分享自己的觀點(diǎn)，一邊摸索出最終的答案。一般來說，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、中等生的集合。因此，他們往往會(huì)產(chǎn)生激烈的觀點(diǎn)交換。這時(shí)，教師要扮演好保障者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

科學(xué)、高效的小組合作，不僅能活化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要意識(shí)到小組合作的重要性，并合理規(guī)劃小組成員，通過激烈的觀點(diǎn)交換，讓學(xué)生逐步摸索出問題的答案。

（二）優(yōu)化成果展示，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)一體化、活動(dòng)化教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)策略，涌入初中英語課堂。在日常的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師不僅要在前期做好目標(biāo)、內(nèi)容的規(guī)劃，還要在后期豐富成果的展示形式，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。一般來說，學(xué)習(xí)項(xiàng)目是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，學(xué)生不僅能從中學(xué)習(xí)到大量的專業(yè)知識(shí)，還能提升自己的綜合能力。這時(shí)，如果教師仍秉承傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，勢必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于教學(xué)評(píng)一體化理念，教師將項(xiàng)目評(píng)價(jià)與項(xiàng)目目標(biāo)結(jié)合起來，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)情結(jié)合起來。

以牛津英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners為例，在課程講解的最后，教師要求學(xué)生以小組為單位，介紹中國的傳統(tǒng)習(xí)俗，中國人的行為習(xí)慣。由于本次學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在課后完成，所以，教師引入線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并借助社交軟件構(gòu)建線上學(xué)習(xí)小組。在此過程中，各小組首先回顧課堂中所學(xué)的文本。基于閱讀內(nèi)容，學(xué)生用中文總結(jié)中國的傳統(tǒng)習(xí)俗、中國人的行為習(xí)慣。當(dāng)成員們明確具體的表達(dá)內(nèi)容后，他們會(huì)在線上學(xué)習(xí)群中分享自己的所思所想?？紤]到最終的討論效果，教師要求各學(xué)習(xí)小組形成一份完整的介紹。由于每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均是不同的，所以，他們會(huì)積極開動(dòng)腦筋，運(yùn)用知識(shí)積累展開互評(píng)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)的形式、方法是多種多樣的。結(jié)合項(xiàng)目的形式、要求，教師引入合適的評(píng)價(jià)主體，并采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、互動(dòng)模式，通過學(xué)生、教師等多個(gè)主體間的互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、融入跨學(xué)科理念，擴(kuò)充項(xiàng)目內(nèi)涵

（一）融入社會(huì)資源，擬定項(xiàng)目內(nèi)容

無論是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，都離不開具體的目的。一般來說，當(dāng)跨學(xué)科的目的不夠明確時(shí)，學(xué)生就會(huì)缺失學(xué)習(xí)方向。為了最大程度地發(fā)揮跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效用，教師致力于賦予項(xiàng)目內(nèi)容以社會(huì)意義。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)項(xiàng)目解決一個(gè)問題，創(chuàng)造一件作品，建構(gòu)一種解釋，滿足一種需要。通過豐富且具有教育意義的項(xiàng)目內(nèi)容，學(xué)生不僅能意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的意義，還會(huì)積極主動(dòng)地將所思所想應(yīng)用于日常生活。

以牛津英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Great people為例，在課程講解階段，教師將中文新聞與英語表達(dá)結(jié)合起來。結(jié)合單元主題情境，教師利用電子白板功能展示大量的先進(jìn)人物。接下來，學(xué)生按照自己的理解以及資料內(nèi)容制作人物卡片。從后續(xù)的效果來看，每一名同學(xué)都能結(jié)合邏輯思維能力歸納人物特點(diǎn)，挖掘人物背后的先進(jìn)思想。比如，教師依次展示屠呦呦、莫言等優(yōu)秀人物。其中，有的同學(xué)圍繞屠呦呦的資料擬定人物卡片，“What Revelations did Tu Youyou give you？”根據(jù)上述問題，學(xué)生將感性的情感共鳴轉(zhuǎn)化為理性的、抽象的思考。

跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，既是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合，又是社會(huì)資源與學(xué)校資源的結(jié)合。在日常的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師不能為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，要基于對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的理解，設(shè)計(jì)出極具現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目內(nèi)容。

（二）基于綜合素養(yǎng)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容

從具體的教學(xué)案例來看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都需要明確的目標(biāo)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊扣綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。在形式新穎、內(nèi)容覆蓋面廣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生既能在解決問題的同時(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)積極性，又能提升創(chuàng)新能力、合作能力，形成批判性思維。為了最大程度地發(fā)揮跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效用，教師需要了解多個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，并提供大量的教學(xué)資源。

以牛津英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Colours為例，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到顏色與情緒間的聯(lián)系后，教師展示大量的調(diào)查報(bào)告，并邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位分析：如何用顏色調(diào)節(jié)人們的情緒？由于報(bào)告中包含大量的數(shù)據(jù)，所以，學(xué)生不僅要讀懂文本內(nèi)容，還要借助數(shù)據(jù)的變化設(shè)計(jì)出一套“利用顏色調(diào)節(jié)情緒的方法”。為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師擬定了一個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”。根據(jù)發(fā)布會(huì)的要求，每一個(gè)小組都要選出一名發(fā)言人分享本小組的成果。通過觀點(diǎn)的輸出，既提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也提升了學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢的了解。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師并不會(huì)干預(yù)他們的觀點(diǎn)分享。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)講求綜合性、整體性、有效性。教師應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢，賦予項(xiàng)目內(nèi)容以社會(huì)意義，還要從綜合的角度設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目呈現(xiàn)形式。

隨著初中英語教育的發(fā)展，教師意識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要作用。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情等，擬定豐富的、有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。然而，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的擬定是一個(gè)系統(tǒng)的過程，教師要投入大量的精力并不斷優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，并形成深刻的認(rèn)知，讓課堂精彩而高效。

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