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【摘 ?要】隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，越來越多的教師意識到心理健康教育的重要性?；诿裰鞯臏贤ǚ諊?、豐富的美術(shù)實踐活動，能讓學(xué)生一邊分享自己的所思所想，一邊提升自己的綜合能力。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析心理健康教育的插入時機以及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)

擁有健康的心理素質(zhì)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取專業(yè)學(xué)科知識的前提與基礎(chǔ)。然而，受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將小學(xué)美術(shù)教學(xué)簡化為專業(yè)知識的講授。為了最大程度地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)致力于了解他們的學(xué)習(xí)需求和心理訴求，重構(gòu)自己的教學(xué)理念，加深自己對心理健康教育的理解，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效率。

一、以學(xué)生為主體，營造課堂氛圍

（一）構(gòu)建民主氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

受應(yīng)試教育模式的影響，教師將自己視為學(xué)生的監(jiān)督者?；谶@一理解，師生互動的主要方式就是問答，即，教師借助具體的提問了解學(xué)生的大致情況。然而，在緊張的問答環(huán)境中，學(xué)生經(jīng)常會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)效率。鑒于此，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就顯得至關(guān)重要。在此過程中，教師致力于構(gòu)建民主氛圍，重構(gòu)師生互動的方式。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師將自己視為學(xué)生的傾聽者和引導(dǎo)者。通過及時的肯定以及言語上的引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)積極性。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《色彩明度漸變》為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)習(xí)“什么是色彩的明度漸變？”教師引入了一個小游戲，即色彩的調(diào)制。由于他們在此之前已了解三原色的定義，了解三原色間的融合可能會產(chǎn)生什么顏色，所以，教師要求他們用3杯水、玻璃棒、三原色的顏料分別調(diào)制紫色、橙色和綠色。經(jīng)過一系列的實踐，教師隨機拿走兩杯綠色的水，這時，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：同是綠色，但這兩杯水的顏色似乎一個深一些，一個淺一些。針對這一發(fā)現(xiàn)，教師繼續(xù)提問：如何讓這兩杯水里的顏色看起來一樣？在同學(xué)的建議下，教師分別嘗試“倒水稀釋”、“加入其他顏色的顏料”。通過向其中一杯水中加入黑色顏料，兩杯水的顏色逐漸趨于一致。根據(jù)上述實驗流程，學(xué)生逐步明晰“什么是色彩的明度”“怎樣才能改變顏色的明度”。

具體的美術(shù)知識點是枯燥且乏味的，所以，教師要著重分析學(xué)生的認知規(guī)律，了解他們的學(xué)習(xí)需求和心理訴求。通過民主的溝通氛圍，學(xué)生不僅意識到自己是被尊重的，還能形成學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（二）重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價方法

在以往的評價體系中，教師將自己視為唯一的評價主體并將學(xué)生的考試成績作為唯一的參考標準。然而，美術(shù)區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，其人文性、主觀性更強。因此，教師要注重學(xué)生的回應(yīng)與反饋，致力于將心理健康引導(dǎo)與評語結(jié)合起來。相比于以往的評價方式，教師堅持肯定、鼓勵的引導(dǎo)方法并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，學(xué)生不再是單純的被評價者?；谀骋?、某些成果，學(xué)生可以參與互評并提出自己的所思所想。針對形形色色的觀點，教師亦提出相關(guān)的修改意見。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《我設(shè)計的服飾》為例，在課程講解的最后，教師要求每一名同學(xué)設(shè)計一件與傳統(tǒng)文化相關(guān)的服飾。“作品包含哪些傳統(tǒng)文化要素？”根據(jù)作品展示的要求，學(xué)生先在白紙的正面設(shè)計服飾的草圖，然后再在白紙的背面列明作品的名稱、創(chuàng)作理念。在作業(yè)點評階段，教師重構(gòu)評價方法并利用多媒體技術(shù)展示所有同學(xué)的作品。接下來，學(xué)生針對服飾的美感進行打分并選出前5名進行詳細的介紹。由于教師將所有作品的作者遮蓋住，所以，同學(xué)們結(jié)合自己的所思所想選擇3幅作品進行投票。經(jīng)過一系列的不記名投票，教師將獲得前5名的作品展出，邀請其創(chuàng)作者分享自己的設(shè)計理念，闡述自己的奇思妙想?！澳阌X得這幅作品好在哪里？”結(jié)合具體的作品內(nèi)容，同學(xué)們積極分享自己的觀點。

學(xué)習(xí)評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要一環(huán)。在日常的教學(xué)活動中，教師致力于采用評語式、過程式的評價方法。通過“答案+引導(dǎo)”的評價方式，學(xué)生既能樂于參與課堂教學(xué)，又能在肯定、鼓勵的正向評價中產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

二、引入多元策略，融入心理健康教育

（一）設(shè)計多元實踐，引入小組合作

一般來說，科學(xué)的小組合作是心理健康教育的重要渠道。由于小組合作經(jīng)常會與項目式學(xué)習(xí)以及實踐活動結(jié)合起來，所以，教師要重視小組合作并從小組成員優(yōu)化、小組合作管理、小組合作總結(jié)等方面展開引導(dǎo)。其中，在小組成員優(yōu)化層面，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的設(shè)計理念并將學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格各不相同的學(xué)生劃分至同一小組。這樣一來，每一個小組不僅實力相近，且能夠在后續(xù)的討論中產(chǎn)生激烈的觀點交換。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《漂亮的燈》為例，在預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生以小組為單位探索花燈的制作方法，明確花燈的主題。由于每一小組均要在課余時間搜集資料、確認花燈的主題，所以學(xué)生在線上建立討論群并分享自己的想法。比如，有的同學(xué)認為，可以仿照元宵節(jié)的花燈并在其上設(shè)計十二生肖的圖案。與此同時，有的同學(xué)認為，可以在花燈上繪上經(jīng)典的歷史人物。在激烈的觀點交換中，教師發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)在處理同伴關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系中存在問題。比如，有一個小組的同學(xué)因觀點不同在群中出現(xiàn)了與討論任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容。針對這一情況，教師及時介入并引導(dǎo)他們按照自己的想法繪制出一個相關(guān)的草圖，然后再通過投票的方法確認誰的草案更適合。結(jié)合一系列的引導(dǎo)，該組能夠意識到“應(yīng)該如何與同學(xué)交流”以及“應(yīng)該如何處理同學(xué)間的關(guān)系”。

心理健康教育是一個較為寬泛的概念。在具體的小組討論中，教師從人際關(guān)系等多個方面展開引導(dǎo)。值得一提的是，教師要把控好引導(dǎo)的尺度，即，既不能直接告知答案，影響學(xué)生的探索積極性，又不能置之不理。針對學(xué)生在討論中容易出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時出現(xiàn)并予以方向上的指引。

（二）設(shè)計多元實踐，融入生活要素

隨著小學(xué)美術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師意識到美術(shù)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科。與此同時，要想加強心理健康教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就離不開具體的生活情境。然而，如何讓生活案例成為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的手段，如何讓學(xué)生形成“將生活與美術(shù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系”的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個長期且系統(tǒng)的過程。一般來說，要想讓生活情境發(fā)揮其應(yīng)有的效用，教師一般會著重關(guān)注兩點：其一，生活情境是否具有真實性，即，是否貼合學(xué)生的實際生活；其二，生活情境是否具有教育性，即，是否貼合教學(xué)目標，是否能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；谏鲜鰞蓚€參考標準，教師積極發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗并將多元的情境融入課堂教學(xué)。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《冷色和暖色》為例，在課程講解開始之前，教師讓學(xué)生觀察學(xué)校的一天。學(xué)校的早晨是什么樣子的？晚間的學(xué)校又是什么樣子的？結(jié)合上述兩個問題，學(xué)生積極觀察上學(xué)時候的校園和放學(xué)時候的校園并尋找兩者的不同。在課程講解階段，教師鼓勵同學(xué)們分享自己的所觀所感。比如，有的學(xué)生分享道：上學(xué)時候的校園是金燦燦的，放學(xué)時候的校園是暗淡的。針對這一觀點，教師隨機展示了兩張圖片。其中，第一張圖片是白天的校園，第二張圖片是黑夜中的校園。通過明顯的對比，學(xué)生逐步意識到，兩者的景物是一樣的，但色彩卻有著明顯的區(qū)別?！皥D片中的兩個顏色帶給你的直觀感受是什么？”這時，有的同學(xué)認為，橙色的校園給人以溫暖的感覺，深藍色的校園給人以寒冷的感覺。根據(jù)他們的直觀反饋，教師引入冷色、暖色的定義、特點。

在設(shè)計教學(xué)情境時，教師秉承“以學(xué)生為主體”的理念，致力于引導(dǎo)他們科學(xué)挖掘自己的潛力、智力，激發(fā)自己對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，懂得如何克服自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

三、結(jié)合心理健康教育，拓展美術(shù)教學(xué)

（一）發(fā)揮美術(shù)優(yōu)勢，排解負面情緒

美術(shù)作品的設(shè)計離不開實際生活，同時也離不開繪畫者的情緒，因此，美術(shù)作品的創(chuàng)作無疑是滲透“自我意識”、排解負面情緒的主要渠道。隨著年齡的增加，小學(xué)生往往會產(chǎn)生形形色色的問題，然而，他們中的大多數(shù)人不愿意、羞于與他人分享自己的困擾與難過。針對具體的美術(shù)作品，教師可以通過學(xué)生們的構(gòu)圖、顏色、主題了解他們的真實想法。在日常的教學(xué)活動中，教師要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)大量的心理學(xué)知識。通過具體的畫作，教師積極分析學(xué)生的心理狀態(tài)并嘗試著與“壓力大者”談心，進而達到心理健康教育的目的。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《我設(shè)計的動漫形象》為例，在課程講解的最后，教師要求每一名同學(xué)都設(shè)計出一個動漫形象。在后續(xù)的作品評價中，教師首先搜集所有同學(xué)設(shè)計的動漫形象。然而，其中一個形象在其他作品中顯得有些格格不入。從該形象的特點來看，學(xué)生繪制了一個正在哭泣的鉛筆，它一邊哭著，一邊在本子上寫字。針對這一設(shè)計，教師及時與該形象的作者進行溝通。經(jīng)過一系列的了解，教師發(fā)現(xiàn)，該生由于跟不上學(xué)習(xí)進度經(jīng)常會受到家長的批評，導(dǎo)致他感到了倦怠感?；谶@一情況，教師首先引導(dǎo)他降低對自己的期待，然后再與家長溝通，共同找到合適的學(xué)習(xí)方法。

雖然，美術(shù)作品可以暴露出學(xué)生的“小心思”，但要想了解他們的所思所想，了解他們遇到的困難，教師就要展開多種形式的談心活動并盡可能專業(yè)地提出自己的見解。區(qū)別于知識的傳遞，教師在開展心理引導(dǎo)時要秉著專業(yè)、親和、靈活、有針對性的原則，不能過于嚴厲和苛刻。

（二）發(fā)揮美術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)社會意識

從心理健康教育的內(nèi)涵來看，除了要培養(yǎng)學(xué)生的“自我認知”，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力，即社會意識。在日常的教學(xué)活動中，教師一邊設(shè)計多元的社會實踐任務(wù)，一邊鼓勵學(xué)生從美術(shù)的角度服務(wù)社會。在此過程中，孩子們逐步意識到分享、奉獻、責(zé)任感的重要性。此外，小學(xué)生的理解能力有限，所以他們會遇到形形色色的問題?；谛睦斫】到逃膬?nèi)容，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何克服生活上的挫折”。

以蘇少版小學(xué)美術(shù)《廣告和招貼畫》為例，區(qū)別于以往的課程講解，教師將本節(jié)課分為兩個課時，其中，課時二為實踐課。在此過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，了解社區(qū)中需要的海報類型。恰逢社區(qū)的環(huán)保宣傳周，學(xué)生學(xué)習(xí)大量的環(huán)保知識并以小組為單位制作電子海報。由于電子海報的設(shè)計需要用到多種軟件，所以各學(xué)習(xí)小組往往會遇到不同的困難。針對形形色色的問題，教師臨時搭建一個問題匯總?cè)?。在群中，每一個小組的小組長積極反饋本小組遇到的難題。針對一些簡單的問題，教師鼓勵他們自己尋找相應(yīng)的答案。針對一些難度較大的問題，教師及時介入并推動實踐進度。

在新課標背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的最終目的并不是積累具體的知識點，而是要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師不僅將探索的主動權(quán)交給學(xué)生，還要在實踐引導(dǎo)中提升他們應(yīng)對困難的能力。

總之，隨著年齡的增長，小學(xué)生的課業(yè)壓力增大。面對大量且枯燥的美術(shù)知識，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，并融入心理健康教育。通過循序漸進的引導(dǎo)，學(xué)生既能在美術(shù)知識的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自我認知，形成學(xué)習(xí)積極性，又能在美術(shù)知識的輸出中提升應(yīng)對挫折的能力。

【參考文獻】

[1]張君群.心理健康教育在小學(xué)美術(shù)課堂中的有效滲透[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：82+81.

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