孔衛(wèi)星

【摘 ?要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)集中在作文上。對(duì)于學(xué)生而言，作文是他們真實(shí)情感的表達(dá)途徑。有效的作文教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的實(shí)際寫作水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、分析能力、語(yǔ)言組織能力以及情感表達(dá)能力，這些能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步至關(guān)重要。本文針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探討了如何進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，并提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；策略探析

當(dāng)前，在小學(xué)生的作文教學(xué)領(lǐng)域，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，學(xué)生需要重視并合理運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)他們獨(dú)特的體驗(yàn)和思考。同時(shí)，在寫作過(guò)程中體會(huì)人物的情感，通過(guò)這種方式不斷獲得人生的感悟。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，由于生活經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)匱乏，可用于表達(dá)的知識(shí)積累和素材較為有限。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文訓(xùn)練，在寫作中表達(dá)自己、抒發(fā)情感，以促進(jìn)他們作文水平的提升。

一、廣泛閱讀，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

由于小學(xué)生接觸社會(huì)時(shí)間有限，缺乏豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難建立起全面的想象力框架。同時(shí)，小學(xué)生正處于知識(shí)啟蒙的階段，知識(shí)積累有限，這導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲀?nèi)容上的想象力受到一定的制約。教師為了提高教學(xué)效果，必須在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。通過(guò)采取一些有效的方法，來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生更廣泛地積累知識(shí)，教師可以采取一系列積極的鼓勵(lì)措施。這包括鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，或者積極參與學(xué)校組織的與閱讀相關(guān)的活動(dòng)。這些措施可以通過(guò)多種具體的方式來(lái)實(shí)施，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。以“陽(yáng)光下的閱讀活動(dòng)”為例，學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間，尤其是在明媚的日子里，鼓勵(lì)學(xué)生到戶外的舒適環(huán)境中閱讀。這種方式不僅讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，還將閱讀與自然環(huán)境融為一體，創(chuàng)造更加愉悅的閱讀體驗(yàn)。另外，校園圖書(shū)超市為學(xué)生提供了豐富多樣的圖書(shū)選擇，激發(fā)了他們的閱讀興趣。學(xué)生可以自行挑選感興趣的書(shū)籍，從而根據(jù)自己的興趣展開(kāi)閱讀。在班級(jí)圖書(shū)角方面，每個(gè)班級(jí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小型的書(shū)籍角落，鼓勵(lì)學(xué)生交流、分享并推薦自己喜歡的書(shū)籍。這不僅促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，還將閱讀變得更加社交化和互動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力。此外，流動(dòng)閱讀室的設(shè)立也為學(xué)生提供了更為便利的閱讀環(huán)境，定期在校園不同角落設(shè)立流動(dòng)閱讀室，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地享受閱讀的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演著重要角色，根據(jù)學(xué)生的興趣和偏好，推薦適合他們的圖書(shū)。同時(shí)，每學(xué)期評(píng)選出“閱讀之星”“讀書(shū)小冠軍”“閱讀小能手”等榮譽(yù)，這種形式的認(rèn)可激勵(lì)學(xué)生更加投入閱讀。這些鼓勵(lì)措施能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，從而增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。這些多樣的閱讀體驗(yàn)將豐富他們的寫作素材，進(jìn)一步促進(jìn)他們?cè)趯懽髦械南胂罅蛣?chuàng)造力的發(fā)展。

二、記錄生活，擴(kuò)大想象空間

日記作為一種記錄方式，具備著捕捉生活點(diǎn)滴細(xì)節(jié)的獨(dú)特能力。日記不僅是記錄工具，更是一座連接內(nèi)心情感的橋梁，尤其對(duì)于小學(xué)生而言。通過(guò)書(shū)寫日記，學(xué)生能夠在表達(dá)情感的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起豐富的創(chuàng)造思維和廣闊的想象空間。日記不僅限于記錄我們所見(jiàn)所聞，更能在其中折射出我們的情感變化和成長(zhǎng)歷程。小學(xué)生通過(guò)日記可以表達(dá)平日里的情感，不論是歡笑還是思考，都能在紙上得以釋放。這種情感的流露對(duì)于孩子們的心理健康和情感表達(dá)能力有著積極的影響。例如，可以通過(guò)多維記錄、創(chuàng)造性描述以及幻想與現(xiàn)實(shí)的融合等多種方式來(lái)充實(shí)日記的內(nèi)容。這些技巧能夠讓日記更富有深度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們的記錄生活更加有趣和豐富。首先，多維記錄是日記寫作的關(guān)鍵之一。它要求不僅僅描述外部環(huán)境，還要深入揭示內(nèi)心感受、情感變化和思考過(guò)程。通過(guò)在日記中反映自己的情感，學(xué)生能更好地理解自己的情緒，同時(shí)培養(yǎng)情感表達(dá)的能力。

例如，學(xué)生不僅僅可以描述一個(gè)晴天，還可以分享陽(yáng)光如何溫暖了他們的心情，或者一件事情如何引發(fā)了他們的思考，從而為日記增添更多的深度和內(nèi)涵。其次，創(chuàng)造性描述是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的重要手段。在日記中嘗試不同的表達(dá)方式，如比喻、象征或詩(shī)意的描述，能夠讓他們從新的角度觀察事物，從而展現(xiàn)出獨(dú)特的表達(dá)方式。舉個(gè)例子，當(dāng)描述雨天時(shí)，學(xué)生可以用比喻，如“天空的眼淚灑落在大地上”，以獨(dú)特的形象描繪雨的場(chǎng)景，從而讓日記更具吸引力和創(chuàng)造性。最后，學(xué)生可以通過(guò)將幻想與現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合，為日記增添趣味。將日常生活與想象中的元素融合在一起，能夠創(chuàng)造出更生動(dòng)有趣的故事情節(jié)。例如，學(xué)生可以以校園生活為背景，突然出現(xiàn)一只會(huì)說(shuō)話的小狐貍，從而為日記內(nèi)容注入新的活力和趣味。

三、細(xì)心觀察，欣賞多彩世界

提升觀察能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。觀察是一種目的明確、有計(jì)劃的活動(dòng)。研究表明，有些學(xué)生在觀察事物時(shí)態(tài)度不夠認(rèn)真，缺乏對(duì)觀察對(duì)象的興趣。這種現(xiàn)象可能與他們的生活環(huán)境有關(guān)。小學(xué)生觀察能力的不足導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)事物的多彩性。因此，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生方面做出努力，鼓勵(lì)他們具體觀察事物，并針對(duì)性地提供指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地將他們的所見(jiàn)所聞以文字的形式進(jìn)行表達(dá)。

以五年級(jí)下冊(cè)第八單元的“習(xí)作：漫畫(huà)的啟示”為例，老師可以通過(guò)一系列引導(dǎo)觀察來(lái)幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用繪本中的素材。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漫畫(huà)圖片（例如，以《假文盲》為例）。學(xué)生被鼓勵(lì)思考圖片中的元素，如人物和活動(dòng)。例如，教師可以提出問(wèn)題：在這個(gè)圖片中，有哪些人物？他們正在做什么活動(dòng)？這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的注意力和觀察力。在此基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入觀察人物的細(xì)節(jié)，關(guān)注母子上車處等車的每個(gè)人的獨(dú)特特征。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考人物的動(dòng)作、表情有什么特點(diǎn)，以及可能的內(nèi)心想法。這些細(xì)致入微的描寫可以與母子倆進(jìn)行對(duì)比，從而展現(xiàn)人物之間的差異和相似之處。接著，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，例如：那幾位強(qiáng)壯的人是否真的不認(rèn)識(shí)那幾個(gè)字？如果不是，他們?yōu)槭裁匆驹凇澳缸由宪囂帯钡溶嚹兀客ㄟ^(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生被鼓勵(lì)去思考漫畫(huà)中的情景是否與現(xiàn)實(shí)生活中的類似事件有關(guān)，以及漫畫(huà)中所傳達(dá)的信息和價(jià)值觀。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從觀察中獲取靈感，將觀察到的細(xì)節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣的方法不僅提升了學(xué)生的寫作技能，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力，使他們能夠更加自信地展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和想法，創(chuàng)作出更具深度和獨(dú)特性的作品。

四、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究，小學(xué)階段是塑造積極學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，才能提升他們對(duì)習(xí)作的興趣，將原本被動(dòng)的習(xí)作教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，以更加直觀的方式呈現(xiàn)抽象的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，巧妙地應(yīng)用多媒體視頻能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。這種方法不僅能使知識(shí)更具體地呈現(xiàn)，也能在學(xué)生情感層面上與所學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入理解。

以三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》為例。首先，教師可以利用電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源，在課堂上展示與故事相關(guān)的多媒體素材，如插圖、短片或動(dòng)畫(huà)。通過(guò)展示寒冷的城市街景、小女孩賣火柴的場(chǎng)景、故事的高潮部分等，學(xué)生可以更直觀地感受到故事的情感和氛圍，從而激發(fā)他們的興趣。這樣的展示方式能夠使故事更加生動(dòng)，讓學(xué)生更容易融入其中。其次，教師可以運(yùn)用教育應(yīng)用和互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建與故事相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)在線小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在課后或課間回答關(guān)于故事情節(jié)和主題的問(wèn)題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與線上討論，分享他們對(duì)小女孩命運(yùn)的看法，或者以小組形式展開(kāi)虛擬角色扮演，讓學(xué)生深入思考故事中的人物動(dòng)機(jī)和情感。這樣的互動(dòng)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的批判性思維。另外，使用數(shù)字故事創(chuàng)作工具，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的版本的《賣火柴的小女孩》故事。學(xué)生可以運(yùn)用圖像、文字、聲音等多種元素，為故事增添個(gè)人的創(chuàng)意和特色。他們可以重新演繹故事結(jié)局，以不同的方式呈現(xiàn)小女孩的命運(yùn)，或者加入現(xiàn)代元素，使故事更富有創(chuàng)造性。這種創(chuàng)作過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠讓他們更加深入地思考故事背后的意義，提升學(xué)生對(duì)故事的理解和共鳴，還能夠培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和富有意義。

五、游戲化教學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)性

語(yǔ)文是最基礎(chǔ)和包容性最強(qiáng)的學(xué)科，能與生活、娛樂(lè)以及其他學(xué)科有機(jī)融合，為創(chuàng)新教學(xué)方法提供了良好的環(huán)境，尤其在寫作教學(xué)方面更是如此。例如，將游戲與作文教學(xué)相融合，學(xué)生能夠在游戲中放松身心，參與親身體驗(yàn)，從而使寫作更富真情實(shí)感。這種方法能夠避免孤立無(wú)援的創(chuàng)作，以及隨意捏造虛構(gòu)的情況。然而，需要明確的是，僅僅依靠游戲并不能使學(xué)生掌握寫作技巧，因此仍然需要注重學(xué)科的基本規(guī)范和章法。

以四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作：記一次游戲”為例，首先，在游戲開(kāi)始之前，不要事先告訴學(xué)生游戲的意圖是為了寫作文，這樣可以避免學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼和反感情緒。這有助于保持學(xué)生對(duì)游戲的興趣和主動(dòng)參與度，同時(shí)也能防止他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中一直擔(dān)心即將到來(lái)的寫作任務(wù)，從而陷入緊張狀態(tài)。其次，在游戲開(kāi)始時(shí)，如果條件允許，可以記錄學(xué)生在游戲過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)刻，之后可以一起觀看這些錄像。通過(guò)觀察錄像，學(xué)生可以回顧剛剛發(fā)生的游戲情境，注意其中的動(dòng)作細(xì)節(jié)和表情變化，并用語(yǔ)言進(jìn)行描述，或者分享內(nèi)心的感受。最后，可以要求學(xué)生將這次有趣的活動(dòng)寫下來(lái)。例如，一位學(xué)生在他的作文《記一次游戲》中寫道：我們大家一起玩了一個(gè)畫(huà)鼻子的游戲。首先，老師請(qǐng)陳桐同學(xué)上臺(tái)，然后用一條圍巾蒙住他的眼睛，讓他在原地轉(zhuǎn)了三圈。這時(shí)，他一頭霧水，毫無(wú)方向感，竟然朝著后面走去。同學(xué)們個(gè)個(gè)都捧腹大笑。陳桐同學(xué)也意識(shí)到不對(duì)勁，又往回走，終于摸到了講臺(tái)，但把鼻子畫(huà)在了娃娃的嘴巴上。這一幕更加引發(fā)了大家的笑聲，陳桐解開(kāi)圍巾后，他也哈哈大笑。通過(guò)仔細(xì)觀察和深入思考，這名學(xué)生創(chuàng)作了一個(gè)生動(dòng)有趣的文章，真實(shí)地展現(xiàn)了生活的氛圍。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作文是培養(yǎng)學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)文基本知識(shí)的關(guān)鍵訓(xùn)練。盡管這是基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，然而基礎(chǔ)知識(shí)的牢固程度直接影響著未來(lái)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，采納先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，不僅在常規(guī)課堂中積累寫作素材，還要拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)他們的思維深度和語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性。

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