鮑 娜

(河北省秦皇島市北戴河區(qū)教師發(fā)展中心,河北 秦皇島 066100)

2022年4月,教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版),明確指出“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨”。如何在日常教學(xué)中讓核心素養(yǎng)落地成為一線教師新的研究方向。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等,它要求學(xué)生能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用地理學(xué)科的概念、思想與工具,整合心理過程與操控技能,解決真實(shí)的地理問題[1]。

回顧以往的教學(xué)實(shí)踐,嘗試通過組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng),積累了一些教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),也遇到了不少問題。如:快閃探究流于形式,沒有給學(xué)生充分的思考時間;程式探究目標(biāo)與手段不匹配,忽略了學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)的程度;在涉及地理實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查時,用看微視頻的假實(shí)踐代替,忽略了學(xué)科的真實(shí)踐[2]。這些低效能的學(xué)習(xí)活動,往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后能記住某地理事物的特征及成因但不會建立地理事物之間的聯(lián)系,能記住教材中某區(qū)域的特征、發(fā)展優(yōu)勢、問題及解決對策但不會舉一反三,能記住看過的地理實(shí)踐步驟和結(jié)果但不會實(shí)地操作,也不理解設(shè)計原理。這些學(xué)習(xí)活動多半是忽略了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)過程而導(dǎo)致學(xué)生的領(lǐng)悟失敗。而且僅靠學(xué)生領(lǐng)悟而不組織學(xué)生實(shí)踐,也是很難形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的。據(jù)此,引發(fā)學(xué)生良好的實(shí)踐體驗(yàn)是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動引入地理教學(xué)的意義

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動中,教師通過創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出活動主題,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動眼、耳、口、手、身等多感官深度參與活動探究,使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中構(gòu)建新知,從而形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這類學(xué)習(xí)活動非常符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成機(jī)制。

將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動引入地理教學(xué),有助于激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒和濃厚的地理興趣,這是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,變被動接受為主動構(gòu)建,這樣的地理學(xué)習(xí)才是對學(xué)生發(fā)展有意義的學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科來源于實(shí)踐,應(yīng)用于實(shí)踐。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動引入地理教學(xué),有利于幫助學(xué)生形成地理實(shí)踐體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括、遷移應(yīng)用的完整地理學(xué)科認(rèn)知過程,從而保障地理學(xué)習(xí)活動的有效性。初中生處在形象思維向抽象思維的過渡階段,組織其進(jìn)行地理實(shí)踐體驗(yàn)是非常必要的,沒有體驗(yàn)就很難形成對地理表象的全面認(rèn)知,更談不上準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為地理概念及應(yīng)用了,所以地理實(shí)踐體驗(yàn)是基礎(chǔ),也是研究的重點(diǎn)。初中生邏輯思維不成熟,組織其進(jìn)行觀察反思、抽象概括,可以培養(yǎng)學(xué)生逐步形成綜合思維和區(qū)域認(rèn)知意識。初中生接觸、了解的世界有限,遷移應(yīng)用可以拓寬學(xué)生的視野,檢驗(yàn)、鍛煉其地理實(shí)踐力。在不斷體驗(yàn)感知地理表象、反思抽象地理概念、遷移解決地理問題的過程中,學(xué)生形成了人地協(xié)調(diào)的價值觀,完成了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動引入地理教學(xué),有助于學(xué)生從學(xué)習(xí)活動回歸實(shí)際生活。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動中學(xué)生每次從活動主題出發(fā),經(jīng)歷實(shí)踐操作、總結(jié)反思、遷移應(yīng)用,都是一次順應(yīng)和同化與已有觀念結(jié)構(gòu)沖突的過程,進(jìn)而形成解決問題的認(rèn)知和意識。通過持續(xù)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動,學(xué)生形成了一定思維定式,后續(xù)學(xué)習(xí)中就能跳出學(xué)習(xí)內(nèi)容,從反思的視角感知自身學(xué)習(xí)活動過程中的問題并及時自我矯正,生活中也可以形成做事的合理化流程和積極應(yīng)對新環(huán)境、新變化的思維品質(zhì)。這是核心素養(yǎng)的終極育人目標(biāo)。

根據(jù)庫伯“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展往往包括四個循環(huán)步驟(如圖1):(1)具體體驗(yàn)——完全投入到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動中;(2)觀察和反思——從多個角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動和經(jīng)歷;(3)抽象概念和歸納的形成——通過觀察與思考,抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)在新環(huán)境中測試新概念的含義——運(yùn)用這些理論做出決策和解決問題,并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論[3]。

二、精研課標(biāo)、學(xué)情,設(shè)計體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

1.精準(zhǔn)分析課標(biāo)、學(xué)情,錨定關(guān)鍵能力設(shè)計體驗(yàn)主線

課堂教學(xué)一定要符合課標(biāo)要求,分析解讀課標(biāo)是進(jìn)行設(shè)計的第一步,也是關(guān)鍵的一步。以《氣溫的變化》課堂教學(xué)為例,本節(jié)課課標(biāo)要求為:閱讀某地區(qū)氣溫數(shù)據(jù)資料,并據(jù)此繪制氣溫曲線圖,說出氣溫隨時間變化的特點(diǎn)。本要求可以細(xì)化為三條:閱讀和處理氣溫資料;閱讀氣溫變化曲線;繪制氣溫變化曲線。其中,閱讀和繪制氣溫變化曲線是繪制氣候直方圖的一部分,是地理學(xué)習(xí)的一項基本技能,在之后的地理學(xué)習(xí)中要經(jīng)常運(yùn)用,正是“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的內(nèi)容,也是本節(jié)課地理實(shí)踐力培養(yǎng)的著力點(diǎn),是設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

初中生具備一定的學(xué)習(xí)能力,教師只需找準(zhǔn)其認(rèn)知瓶頸就可以幫助其完成知識構(gòu)建和能力提升。本節(jié)課的內(nèi)容是七年級上冊《天氣與氣候》章節(jié)中氣候兩大要素之一的氣溫部分,學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中曾經(jīng)接觸過氣溫測量的相關(guān)知識,但是沒有真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)氣溫的變化和分布規(guī)律,認(rèn)知水平停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)和初步感知階段。通過與學(xué)生交流,可以了解到教材中概念的交代雖嚴(yán)謹(jǐn),但多而集中,學(xué)生自主閱讀教材后仍存在概念混淆的情況,僅靠教材的文字描述不利于學(xué)生區(qū)分、掌握相關(guān)概念。學(xué)生還談到教材引用的數(shù)據(jù)、圖表都是某地,是個虛擬地點(diǎn),比較陌生。但其實(shí)氣溫是學(xué)生生活中都有接觸的地理要素,如:“每天,我們都通過電視、廣播、報紙等媒體,聽到或讀到氣溫這個詞。”“生活中,人們比較關(guān)心一天中的最高氣溫和最低氣溫?！彼?充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助其理解、區(qū)分枯燥的地理概念。結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)情,可以將本節(jié)課體驗(yàn)的主線確定為“體驗(yàn)做生活中的氣象學(xué)家”,并引用鄉(xiāng)土地理氣溫數(shù)據(jù),模擬氣溫觀測過程來設(shè)計此課。

2.優(yōu)選鮮活學(xué)習(xí)資源,模擬真實(shí)情境設(shè)計完整體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的體驗(yàn)對象和環(huán)境,所以設(shè)計時要盡量選擇學(xué)生身邊的案例或者時事熱點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)程度,從而實(shí)現(xiàn)從真實(shí)體驗(yàn)開始到能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課提供了北戴河區(qū)秋季景觀圖片,秦皇島市8月1日、10月27日、10月28日的24時氣溫數(shù)據(jù),秦皇島、渤海、?？凇⒛珷柋舅牡氐亩嗄暝缕骄鶜鉁財?shù)值作為學(xué)生體驗(yàn)氣象學(xué)家觀測、處理的氣象數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)像氣象學(xué)家一樣做事。以學(xué)生繪制的氣溫曲線圖為學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生分析氣溫的年變化特點(diǎn),學(xué)習(xí)像氣象學(xué)家一樣思考。通過總結(jié)氣溫曲線圖判讀的方法完成知識、技能的內(nèi)化,最后應(yīng)用于南極地區(qū)氣溫特點(diǎn)的分析中。整堂課以學(xué)生自身的生活體驗(yàn)為起點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生通過模擬地理學(xué)家觀測—數(shù)據(jù)統(tǒng)計—對比分析—思維建模—理論應(yīng)用等活動獲得真實(shí)科學(xué)研究的專業(yè)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。整堂課的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如圖2。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)落實(shí)地理核心素養(yǎng)的分析

1.以生活化的場景喚醒學(xué)生生活體驗(yàn),滲透人地協(xié)調(diào)觀

課前播放近日拍攝的北戴河秋景,色彩斑斕的秋天一下子就吸引了學(xué)生的注意力。然后組織學(xué)生的Free talk:請學(xué)生以“天冷了”為開頭,給予一些溫馨提示。學(xué)生有提示吃火鍋的、添衣服的、喝熱水的,課堂氣氛一下子就活躍起來了,學(xué)生認(rèn)識到了氣溫的變化對我們生活的影響。接下來,引入今年夏季異常高溫和去年冬春低溫凍害的新聞報道,使學(xué)生認(rèn)識到氣溫的異常變化對生產(chǎn)也有著嚴(yán)重的影響。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生還說出人類活動會排放溫室氣體使氣溫升高的現(xiàn)象。通過這樣的師生互動,學(xué)生完成了氣溫變化影響人類活動、人類活動反過來也在影響氣溫變化的認(rèn)知建構(gòu),具備了初步的人地協(xié)調(diào)觀。

2.合作動手繪圖,培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。教師給出學(xué)生熟悉的秦皇島、渤海的各月氣溫數(shù)據(jù)和對比組的海口、墨爾本的各月氣溫數(shù)據(jù),指導(dǎo)學(xué)生明確繪圖方法。學(xué)生便以小組為單位快速繪圖,每組繪制一幅氣溫年變化曲線圖。學(xué)生參與繪圖的積極性高漲,討論激烈,小組內(nèi)分工協(xié)作,有負(fù)責(zé)讀氣溫值的,有負(fù)責(zé)貼點(diǎn)的,有負(fù)責(zé)描線的。每兩個小組繪制的是同一組數(shù)據(jù)的氣溫曲線,相同數(shù)據(jù)的小組間可以互相交流、借鑒,互相糾正錯誤。教師深入學(xué)生中間,為每一個繪制完成的小組進(jìn)行點(diǎn)評,這一步很重要,因?yàn)閷W(xué)生要根據(jù)自己的曲線圖進(jìn)行下一步的判讀,如果出現(xiàn)錯誤將會導(dǎo)致判讀失誤。各小組再在繪圖的基礎(chǔ)上,沿用日氣溫曲線的判讀方法,共同討論,完成年變化曲線的判讀,并交流展示。最后,將小組的作品匯總,在黑板上展示(如圖3)。

3.對比分析圖表,培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認(rèn)知意識

在各小組講解自己所繪氣溫曲線體現(xiàn)的氣溫特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生對比觀察秦皇島與渤海的氣溫曲線圖,分析出同緯度下海洋比陸地出現(xiàn)極值的時間推遲一個月的結(jié)論。對比秦皇島、?？凇⒛珷柋镜臍鉁厍€圖,分析出氣溫曲線凹凸情況與地處南北半球的關(guān)系,氣溫曲線所處氣溫范圍與地處溫度帶的關(guān)系。通過對比分析,實(shí)現(xiàn)了氣溫要素與地理位置的綜合判讀,培養(yǎng)了學(xué)生綜合考慮問題的能力。教師再出示南極地區(qū)的氣溫曲線圖,讓學(xué)生應(yīng)用所總結(jié)的規(guī)律判斷其所處的地理位置,進(jìn)行知識的遷移鞏固。最后,教師將氣溫曲線圖與世界政區(qū)圖復(fù)合,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同地區(qū)同一時間氣溫情況的不同,引出氣溫的分布規(guī)律。整個對比分析過程也突出了具體地方氣溫要素的研究方法,滲透了區(qū)域認(rèn)知意識。

需要說明的是,地理課程要培育的核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體,它們緊密地耦合在一起,課堂教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時往往也是復(fù)合落實(shí)。如,學(xué)生在繪制氣溫曲線圖的過程中除了培養(yǎng)地理實(shí)踐力之外,也認(rèn)識到了某一地點(diǎn)的氣溫特點(diǎn),既是對地區(qū)的認(rèn)知,也是對區(qū)域認(rèn)知的滲透。又如,各小組展示氣溫曲線圖并進(jìn)行對比分析時,除了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知之外,表達(dá)、闡述的過程也是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的過程。

四、以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培育地理核心素養(yǎng)的建議

1.真實(shí)優(yōu)于想象,課堂教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生搭建學(xué)科與生活連接的橋梁

從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的角度來看,情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境,是由教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境中現(xiàn)實(shí)的真實(shí)程度始終是重要因素,在任何體驗(yàn)式課程中對現(xiàn)實(shí)假設(shè)的真實(shí)程度都將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。讓情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮最佳作用應(yīng)注意以下幾個問題:首先,情境設(shè)計要符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求;其次,所設(shè)計的情境越真實(shí)越好,學(xué)生越感興趣越好;再次,教師營造的時代感越強(qiáng)越好。課堂教學(xué)中引用貼近學(xué)生生活實(shí)際的圖片、視頻、經(jīng)驗(yàn)和新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,可以很好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且能夠?qū)⒌乩碇R與生活建立聯(lián)系,潛移默化地幫助學(xué)生樹立地理意識和地理觀念。

2.構(gòu)建強(qiáng)于堆砌,課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供更多自主探究的問題和工具

學(xué)生已有的知識、技能是不可忽視的,它除了是教的基礎(chǔ),更是學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生用已有的知識技能在教師的引導(dǎo)下,利用工具構(gòu)建自己新的知識與技能體系,能夠?qū)χR的理解更到位,記憶更深刻,生發(fā)更長遠(yuǎn)。其中所提到的工具可以是支架問題,可以是實(shí)驗(yàn)器材,可以是相關(guān)圖文資料,可以是反思、交流的框架圖,也可以是以上工具融合的資源包。本節(jié)課例中的溫故知新就是跨學(xué)科、跨學(xué)段的一個技能構(gòu)建,如果學(xué)生掌握了這樣的研究方法和思路,就可以在未來的學(xué)習(xí)乃至真正的科學(xué)研究中加以運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)知識技能的生發(fā)與創(chuàng)新。

3.體驗(yàn)重于言傳,課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供更多動手實(shí)踐的機(jī)會

停留在課本上的知識技能只能用來講述,而不能完全應(yīng)對實(shí)際生活中的問題解決,更何況地理是一門源于實(shí)踐的科學(xué)學(xué)科,實(shí)際操作是必不可少的,它對于知識技能的掌握與創(chuàng)新有著非常重要的作用。課堂教學(xué)應(yīng)該盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)踐的機(jī)會,如實(shí)驗(yàn)、繪圖、讀圖、析圖、解決問題等,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識技能的遷移與應(yīng)用,最后形成在現(xiàn)實(shí)生活中熟練、從容地解決真實(shí)問題的能力。

4.遷移應(yīng)用勝于重復(fù)練習(xí),課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)以致用的空間

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的目的是建立一個檢驗(yàn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)與個人發(fā)展之間關(guān)鍵聯(lián)系的架構(gòu)。遷移應(yīng)用是加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾h(huán)節(jié),也向?qū)W生滲透著要素、時空對比、疊加的地理研究方法,更向?qū)W生傳遞了人地和諧共生、可持續(xù)的地理核心價值觀,對培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)起著重要作用。日常教學(xué)中可以選取與學(xué)習(xí)內(nèi)容同樣分析方法的地理案例或者問題進(jìn)行遷移應(yīng)用的設(shè)計,如本節(jié)課例就選取了南極地區(qū)的氣溫曲線圖讓學(xué)生判讀,增強(qiáng)學(xué)生習(xí)得的判讀和描述能力。日常教學(xué)還可以選取在學(xué)習(xí)內(nèi)容和分析方法之上疊加其他分析方法的地理案例或者問題進(jìn)行遷移應(yīng)用的設(shè)計,如本節(jié)課例將秦皇島、?？凇⒛珷柋?、南極地區(qū)氣溫曲線圖與世界政區(qū)圖復(fù)合,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同地區(qū)同一時間氣溫情況的不同,引出氣溫的分布特征,實(shí)現(xiàn)新知識的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法上更高水平的遷移。

新課標(biāo)理念下的教學(xué)實(shí)踐剛剛開始,隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步深入,“教—學(xué)—評”一致性的地理教學(xué)更有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程性與結(jié)果性評價將是未來實(shí)踐探索的新方向。