◎ 鄭逸清

目前初中化學教學中存在一些問題，如碎片化教學，學習內(nèi)容缺乏層次性和聯(lián)系性，學生缺乏對知識的整體認知等。這種教學方式導致學生只停留在具體知識和方法的學習上，難以形成對化學整體的把握和理解。為了解決這一問題，結構化教學設計近年來逐漸受到重視。尤其是《義務教育化學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）更是將其作為支持課程理念落實的重要手段，這無疑進一步凸顯了結構化教學的重要性［1］。

一、大概念對初中化學結構化教學的意義

結構化教學是將教學內(nèi)容劃分為不同部分，并將其整合為一個有組織的知識結構，以支持單元教學和跨學科教學。要優(yōu)化初中化學教學必須重視結構化教學，其中大概念在結構化教學中具有重要意義。

大概念是一種綜合概念，具有高度的概括性、統(tǒng)攝力和遷移能力［2］。在結構化教學中，通過引入大概念，教師可以引導學生理解和把握學科的核心概念和主題，幫助學生將零散的知識點有機地組織和整合起來，形成系統(tǒng)化的知識結構。大概念還可以促使學生在學習過程中主動思考、積極探索，從而培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時，引入大概念可以幫助學生提升抽象思維能力，將具體的知識和實際問題抽象化，培養(yǎng)學生的歸納、概括和創(chuàng)造能力。此外，大概念還有助于培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，幫助學生將不同學科的知識和方法有機地結合起來，解決復雜問題。

綜上所述，大概念對于結構化教學具有重要意義，它能夠幫助學生建立完整的知識結構，促進深度學習，提高抽象思維能力，同時也提升學生的跨學科學習能力，使學生在化學學習中獲得更好的效果和能力的培養(yǎng)。

二、“溶液”單元結構化教學設計與實施

單元是課程內(nèi)容的基本單位，也是實現(xiàn)課程結構化的關鍵環(huán)節(jié)之一。通過將大概念和主題有機地融合到單元中，可以幫助學生逐步深入了解學科知識，并將其應用到實際問題中。

（一）從大概念角度梳理單元課程內(nèi)容

從大概念角度分解內(nèi)容和定義單元，有利于教師合理地安排和設置單元內(nèi)容，有助于學生更加深刻地認識和把握知識點。

“溶液”單元屬于滬教版九年級化學教材第三章“走進溶液世界”的教學內(nèi)容。它是《2022版課標》中學習主題2“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”中的核心知識內(nèi)容，同時也與學習主題1 中的“粗鹽的提純”“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液”等實驗內(nèi)容有關。

通過以“物質(zhì)的多樣性”大概念為視角來組織教學內(nèi)容，首先需要根據(jù)課程目標和核心素養(yǎng)培育的要求，凝練出溶液單元的主題大概念“溶解的限度”。單元中的核心知識還包括溶質(zhì)、溶劑、溶解度等概念。這些核心概念可以作為組織教學內(nèi)容的主線，從而幫助學生更好地理解和掌握溶液相關的知識。溶液單元教學結構具體如圖1 所示。

圖1 溶液單元教學結構

通過以大概念為視角組織和安排教學內(nèi)容，能夠使教學更有針對性和系統(tǒng)性，幫助學生在學習過程中形成全面、深入的理解。同時，也有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高他們的學習效果和能力。

（二）以大概念為核心，系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標

以大概念為核心制定進階式教學目標，是指根據(jù)學生的認知水平和能力發(fā)展，逐步引導學生深入理解和應用大概念的教學目標設置方法。

首先，教師需要明確大概念的核心內(nèi)容和基本要求。大概念是學科知識的核心概念或基本原理，是學生在學習過程中需要掌握和運用的重要概念。教師可以通過教材、課程標準等資源來確定大概念的內(nèi)容和要求。溶液單元的課程目標及素養(yǎng)培養(yǎng)要求分析見表1。

表1 課程目標及素養(yǎng)培養(yǎng)要求

在分析清楚課程目標及素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎上，教師應根據(jù)學生已有的知識和認知水平，逐步開展進階式單元教學任務的設計。單元目標的制定，需重視對學生的深入了解與長期發(fā)展的需求，同時兼顧認識、思想、能力和情感等幾個層次，并根據(jù)單元目標來細化具體的課時目標，明確單元教學能讓學生取得什么樣的預期知識成果和長期發(fā)展的能力。

例如，以大概念為核心的溶液單元教學目標制定如下。

（1）從真實情境中的問題出發(fā)，認識溶解和結晶現(xiàn)象，知道溶液的組成。

（2）圍繞“溶解的限度”，了解飽和溶液和溶解度的含義。

（3）認識溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的含義，學習計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)和配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液的基本方法。

（4）在建構知識結構化的過程中，學會用宏微結合、定性到定量等分析方法，達到正確理解這些概念的目標。

（5）通過加深知識本身及相互之間聯(lián)系的理解，形成在應用情景中的知識運用能力和解決真實問題的能力。

（6）通過知識的遷移，在潛移默化中形成化學視角，使學生能在今后的學習或真實生活中，能夠具備從“溶液”的認識角度和認識方式去解決溶液相關問題的素養(yǎng)。

大概念引領下的單元教學旨在幫助學生形成對大概念的理解，以大概念為核心，構建結構化的學科知識，并能將其應用于解決實際問題。核心目標是在單元學習結束后，學生能夠知道或者能夠運用相關的知識來解決問題。為使目標更好地達成，教師在規(guī)劃單元教學目標時，需要以此為導向，基于大概念的發(fā)展歷程來分析學生的學習進程，并結合具體內(nèi)容考慮系統(tǒng)的設計［3］。

（三）創(chuàng)設問題情境，落實單元教學目標

大概念統(tǒng)攝下的單元結構化教學中，教師需要創(chuàng)設真實問題情境，作為教學活動的出發(fā)點，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。這樣的情境能夠將學生融入單元教學的背景中，通過小組協(xié)作式學習和探究式活動，逐步培養(yǎng)學生的素養(yǎng)能力。以“溶液”單元教學為例，教師可以根據(jù)課時劃分，以能力發(fā)展為導向創(chuàng)設教學情境（見圖2）。通過提出真實的問題創(chuàng)設情境，如“醫(yī)療用的生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為0.9%，太濃或太稀都會造成生命危險，醫(yī)院是如何配制生理鹽水的?”，這樣的問題能夠引發(fā)學生對學習溶液知識的興趣，激發(fā)他們的思考和探索。學生可以以小組形式展開合作學習，通過實驗探究、討論和研究等活動，探索溶液中溶質(zhì)與溶劑之間的相互關系，加深對溶液、溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等概念的理解。通過這種學習方式，學生能夠在真實問題的驅動下，積極參與、合作探索，提高學習效果［4］。

圖2 溶液單元課時教學情境線和素養(yǎng)發(fā)展線

（四）實施單元教學評價

基于大概念結構化教學的評價可以從以下兩個方面進行實施。

（1）學生能力評價：基于大概念結構化教學的目的在于培養(yǎng)學生的綜合能力，因此評價也應該關注學生在不同層次、不同領域的能力發(fā)展情況。可以通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等方式進行評價，評估學生在知識理解、問題解決、創(chuàng)新思維、綜合應用等方面的能力水平。

（2）教學過程評價：大概念結構化教學注重學生主動探究和合作學習，評價應該關注教學過程的有效性和教師的指導能力?？梢酝ㄟ^觀察課堂氛圍、詢問學生對課程內(nèi)容的理解、分析學生的學習作品等方式來評估教學過程的質(zhì)量。同時，還可以通過教師自我評估、同行評議和學生反饋等方式，獲得更全面的評價信息。

總的來說，基于大概念結構化教學的評價應該綜合考查學生的學科知識掌握程度、學習能力、思維能力以及合作與溝通能力等綜合素養(yǎng)，同時也要關注教師的教學策略和教學效果。評價結果應該為學生提供反饋，幫助他們更好地發(fā)展自身能力，同時也為教師提供改進策略的依據(jù)，促進教學質(zhì)量的提升。

三、實踐反思

（一）以結構化的教學方法促進主題大概念的發(fā)展

結構化教學是一種有組織、有目的和有系統(tǒng)的教學方式，它能夠促進學生對主題大概念的發(fā)展和理解。通過明確的學習目標和清晰的教學步驟，學生能夠更好地認識和理解主題大概念。首先，結構化教學要求教師設定明確的學習目標，這有助于學生將主題大概念與具體的學習內(nèi)容聯(lián)系起來。其次，結構化教學強調(diào)進階式學習，教師按照遞進的順序引入主題大概念，并逐步展開和加深學習內(nèi)容，這有助于學生逐步認識和理解主題大概念的核心要素。最后，結構化教學注重提供具體的例證和實踐活動，通過引入相關的例子、實際案例以及實踐活動，學生能夠將抽象的主題大概念與實際生活和學習情境相聯(lián)系，從而更好地理解和應用這些概念。

（二）基于大概念的理解形成認知結構

大概念是一種高度抽象和概括的概念，它是由許多相關性強的核心概念組成的。通過理解和掌握大概念，學生可以建立起相關的認知結構，將各個核心概念有機地聯(lián)系在一起，形成更為綜合和完整的知識體系。當學生理解一個大概念時，他們會逐漸意識到該大概念與其他概念之間的關系和聯(lián)系。他們會發(fā)現(xiàn)各個核心概念之間有相似之處，也存在差異性。通過將大概念與核心概念相互比較和對比，學生可以形成一個扎實的認知結構，這有助于他們更好地理解和應用所學的知識［5］。此外，大概念也可以作為學習的框架，幫助學生將分散的知識整合起來。當學生在學習過程中遭遇新的知識和信息時，可以通過將其與已經(jīng)掌握的大概念聯(lián)系起來，將新知識與已有知識進行整合。這種整合有助于學生更好地記憶和應用所學的知識，形成一種連貫和有意義的學習體驗。

（三）進階式的學習目標發(fā)展學生的化學觀念和科學思維

通過設定進階式的學習目標，可以促進學生的化學觀念和科學思維的發(fā)展。進階式的學習目標指的是根據(jù)學生的現(xiàn)有知識和能力，設定一個逐步提高的學習目標，幫助他們逐步深入和拓展對化學的理解。首先，進階式的學習目標可以幫助學生建立較為完整的化學觀念。教師可以根據(jù)學生掌握的化學知識和概念，設定一個切實可行且具有一定挑戰(zhàn)性的目標，例如掌握更為抽象和復雜的化學原理或解決更為復雜的化學問題。在結構化教學中引導學生建構概念圖，幫助他們逐漸加深對化學概念及其應用的理解，形成化學觀念的結構化［6］。其次，進階式的學習目標可以培養(yǎng)學生的科學思維。這包括觀察、提出問題、實驗設計、數(shù)據(jù)分析和推理等科學思維能力。通過設定學習目標，教師可以引導學生進行探究和研究，培養(yǎng)他們的科學思維。學生在實踐中不斷調(diào)整、改進和驗證自己的觀點和方法，從而提高他們的科學思考和解決問題的能力。

（四）真實情境的學習任務促進學生的素養(yǎng)發(fā)展

真實情境的學習任務是將學生置于真實的問題情境中，讓他們通過實際經(jīng)驗來學習和解決問題。這種學習方式能夠促進學生的素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。一是真實情境的學習任務能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生能夠直觀地感受到所學知識的實際應用和意義。二在真實情境中面對問題和挑戰(zhàn)，需要學生運用所學的知識和技能，分析和解決實際問題。通過這種實踐性的學習任務，學生能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維、解決問題的能力和實踐操作的技能。