◎ 劉越秀

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）提到“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)作性表述的過程”。從三年級開始，統(tǒng)編語文教材在每冊教材中都設(shè)置了一個習(xí)作單元，這是一種新的單元編排方式。但對于習(xí)作單元的教學(xué)往往存在碎片化現(xiàn)象，一些教師沒有認清習(xí)作單元的編排特點與編寫意圖，利用精讀課文教生字、課文理解和積累等，指向的是閱讀教學(xué)。部分教師知道習(xí)作單元的特點，能區(qū)分習(xí)作單元和其他單元之間的差異，但缺失整體教學(xué)觀念，不能有效組合教材以及設(shè)計有效的學(xué)習(xí)支架。而對于習(xí)作單元教學(xué)的評價，教師基本上就是在完成整個單元學(xué)習(xí)后對單元習(xí)作進行，缺少對整個單元學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成效的評價。針對當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，筆者認為可以將單元各部分內(nèi)容形成一個整體進行教學(xué)，樹立單元整體意識，以提升寫作能力為目標，依據(jù)《2022 版課標》、單元習(xí)作要素及單元目標，對習(xí)作單元中的精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作進行重組與建構(gòu)，巧妙安排課時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作。有鑒于此，本文以統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元為例，闡述如何進行大單元視域下習(xí)作單元教學(xué)的有效實施。

一、明確單元學(xué)習(xí)目標

我們不僅要從教材思維，更要從課程思維、教育思維的角度重新思考“我們應(yīng)該教什么，應(yīng)該怎么教，我們應(yīng)該教成什么樣”，并以此來觀照單元整組學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)框架的重新架構(gòu)。

（一）縱向勾連，厘清能力序列

本單元是習(xí)作單元，主題是“奇妙的想象”，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要素是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。整套教材對想象類習(xí)作的內(nèi)容呈梯度編排，并形成對應(yīng)序列（見表1）。

表1 想象類習(xí)作訓(xùn)練要素序列表

在統(tǒng)編教材中，二年級上下冊是借助圖畫展開想象，讓學(xué)生嘗試編童話。三年級上冊提供了分別表示人物、時間、地點的詞語，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，把故事寫下來?！捌婷畹南胂蟆眲t出現(xiàn)在三年級下冊第五單元，前三個學(xué)期的想象實踐和體驗，為本單元要求的“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”在想象思維與行文表達上積累了一定經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。往后看，想象類習(xí)作隨著年級升高，不斷提高要求。到了高年級，教材對想象類習(xí)作的行文構(gòu)思、謀篇布局等提出明確的要求。教學(xué)需要明確整套教材對想象類習(xí)作的梯度編排，貫通同類想象習(xí)作的要求，準確定位目前應(yīng)落實到什么程度，將來還需要有怎樣的發(fā)展和提升。這樣才能精準定位目標，既不拔高，也不降低，讓學(xué)生體驗大膽想象的樂趣，感受想象習(xí)作帶來的快樂，釋放習(xí)作單元的最大效能。

（二）橫向貫通，觀照核心知識

兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手的兩個活動、習(xí)作例文和習(xí)作構(gòu)成了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。習(xí)作單元不同于閱讀單元，它需要我們聚焦單元習(xí)作，分析好各個學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元教學(xué)中的定位，從而有效地落實單元目標。本單元第一篇課文《宇宙的另一邊》描繪了宇宙另一邊與現(xiàn)實生活完全相反的樣子。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受著別人的想象，初步走進作者的想象世界。第二篇課文《我變成了一棵樹》后發(fā)生的奇妙故事，學(xué)生則逐漸變成了想象的參與者，不僅能根據(jù)課文感受作者的想象，也能展開自己的想象，創(chuàng)造更有意思的畫面。這篇課文在單元中起著承上啟下的作用，學(xué)生也將從這里開始，從感受別人的想象世界到向自己的想象世界去邁進。交流平臺則幫助學(xué)生梳理和總結(jié)想象的方法。初試身手的兩個活動讓學(xué)生發(fā)揮想象，初步構(gòu)思想象故事。習(xí)作例文為學(xué)生大膽想象、創(chuàng)作想象故事提供了可以借鑒和模仿的范例。而習(xí)作奇妙的想象將引領(lǐng)學(xué)生用文字獨立構(gòu)建自己的想象世界。對單元導(dǎo)語、課文、課后練習(xí)、交流平臺、語文園地、習(xí)作等各個板塊的內(nèi)容進行整合，將閱讀與習(xí)作有機統(tǒng)一，循序漸進地落實了以閱讀促想象，以想象促表達，以表達促想象的樂趣和價值。

（三）統(tǒng)整要素，構(gòu)建讀寫目標

大單元教學(xué)以主題為統(tǒng)領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以此促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

在大單元教學(xué)中，確定明確的學(xué)習(xí)目標是大單元教學(xué)的關(guān)鍵，也是核心。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要立足《2022 版課標》，從整體出發(fā)確定教學(xué)目標?；趩卧攸c與課程標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師可以把“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”作為習(xí)作單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其與單元要素結(jié)合起來進行整體設(shè)計，把習(xí)作大單元教學(xué)目標落到實處。

基于學(xué)科大概念，筆者把人文主題與語文要素進行統(tǒng)整，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，在大單元教學(xué)理念的指引下，創(chuàng)設(shè)了“讀想象故事，爭當(dāng)小小想象家”單元教學(xué)大情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，培養(yǎng)他們的思維能力和想象能力。單元核心目標統(tǒng)整如下。

（1）一邊讀一邊想象，根據(jù)思維導(dǎo)圖歸納課文內(nèi)容。

（2）利用課后習(xí)題和課文批注，創(chuàng)設(shè)情境，順應(yīng)作者的想象思路，讓學(xué)生在情境中繼續(xù)想象。

（3）鼓勵學(xué)生大膽想象和交流，借助思維導(dǎo)圖說出四篇文章的共同之處。

（4）通過一系列閱讀和習(xí)作活動，走進想象的世界，感受想象的神奇，大膽地把想象內(nèi)容寫清楚。

筆者從單元整體出發(fā)，設(shè)計單元整體教學(xué)目標，幫助學(xué)生形成了一個連貫的目標體系，并從語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等方面為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的路徑與方法，將知識學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和能力培養(yǎng)的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為整體的學(xué)習(xí)。

二、搭建單元學(xué)習(xí)框架

大單元教學(xué)要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教材進行加工與重組，幫助學(xué)生厘清“群”與“文”之間的聯(lián)系，使語文課程為提升課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。大單元教學(xué)強調(diào)在教學(xué)大情境下設(shè)計開放、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在“讀想象故事，爭當(dāng)小小想象家”的教學(xué)大情境下，筆者將本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整成三大學(xué)習(xí)任務(wù)：①走進作家筆下的想象故事；②寫寫我的想象故事；③小小想象家評選。

如圖1 所示，整個單元的教學(xué)活動以“讀想象故事，爭當(dāng)小小想象家”主題為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計真實情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，細化語文要素，落實到每堂課中。通過一個個活動，完成具有內(nèi)在聯(lián)系的一項項學(xué)習(xí)事件，從而幫助學(xué)生學(xué)會閱讀和表達。

圖1 第五單元學(xué)習(xí)框架圖

三、設(shè)計單元進階支架

在大單元教學(xué)視域下，習(xí)作單元整組教學(xué)要有序、有效地開展，必須借助有效的教學(xué)載體推進學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，筆者引導(dǎo)學(xué)生課前進行個體的前置性學(xué)習(xí)，課中進行小組合作學(xué)習(xí)，互相交流，以及課后進行拓展延伸。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計不同類型的各具特色的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（一）單元導(dǎo)讀單，讓思維外顯化

單元導(dǎo)讀單旨在幫助學(xué)生在課前對整個單元進行通讀性的前置性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生與文本的初次對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。每個單元的主題不同，設(shè)計的情境就完全不同，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計也不同。例如，本單元以“我最喜歡的插圖”為單元導(dǎo)讀單，設(shè)計如圖2 所示。

圖2 單元導(dǎo)讀單

通過這一單元導(dǎo)讀單的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生通讀整個單元，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步感受想象的魅力與神奇。

（二）閱讀助學(xué)單，讓思維可視化

閱讀助學(xué)單是一篇課文或一組課文的思維導(dǎo)圖，通過這一支架，幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)。例如，本單元精讀示范課上的閱讀助學(xué)單如圖3 所示。

圖3 閱讀助學(xué)單

通過這一單元閱讀助學(xué)單的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)想象故事，概括主要內(nèi)容，初步感受想象的神奇，讓學(xué)生的思維可視化。

（三）統(tǒng)整讀議單，讓思維結(jié)構(gòu)化

統(tǒng)整讀議單旨在幫助學(xué)生在課堂上豐富認知開闊眼界，使學(xué)生在思辨與交流中學(xué)習(xí)、完善、增長見識，掌握新知。如本單元統(tǒng)整讀議課就是在精讀示范課之后，設(shè)計“想象方法大揭秘”這一活動，把單元中的精讀課文和習(xí)作例文進行統(tǒng)整教學(xué)，呈現(xiàn)統(tǒng)整讀議單（見表2），引導(dǎo)學(xué)生回歸單元整體，說一說本單元學(xué)習(xí)的文章屬于哪種想象方法；想一想同屬于想象作文，有什么相同點和不同點。

表2 “想象方法大揭秘”統(tǒng)整讀議單

筆者借助統(tǒng)整讀議單，鼓勵學(xué)生大膽想象和交流，通過思維導(dǎo)圖說出四篇文章的相同點和不同點，讓學(xué)生進一步熟悉想象的方法、發(fā)展想象能力，為寫好“想象故事”作鋪墊。

（四）統(tǒng)整讀寫單，讓語言內(nèi)生化

統(tǒng)整讀寫單為學(xué)生提供了習(xí)作的思路，促使學(xué)生從讀到寫，在任務(wù)過程中去構(gòu)思、創(chuàng)造、探究和交流，獲得對知識的理解與應(yīng)用。本單元設(shè)計的統(tǒng)整讀寫單如圖4 所示。

圖4 統(tǒng)整讀寫單

筆者借助統(tǒng)整讀寫單，為學(xué)生提供了充分的空間，讓學(xué)生的想象力不受限制地盡情施展，同時在表達上也會不斷規(guī)范、完整，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。

四、貫穿單元學(xué)習(xí)全程評價

單元情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地進入真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而評價標準的設(shè)置就是把“單元學(xué)習(xí)目標”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可看見、可操作、可測評的學(xué)習(xí)手段。因此，筆者嘗試進行基于單元學(xué)習(xí)目標的課時單項評價和單元綜合評價，以貫穿整個單元的學(xué)習(xí)。

（一）課時單項評價

注重過程性評價，對課堂中展示的重點活動開展專門的評價，能夠明確學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，突破重難點的教學(xué)。課時單項評價學(xué)習(xí)單示例如表3 所示。

表3 “宇宙另一邊的秘密我知道”評價學(xué)習(xí)單

（二）單元綜合評價

單元綜合評價對應(yīng)單元整體學(xué)習(xí)目標，用評價指導(dǎo)學(xué)生整個單元的語文學(xué)習(xí)活動。如本單元教學(xué)時，筆者在單元導(dǎo)學(xué)課上出示單元評價表（見表4），在主題收獲課上利用單元評價表，評選“小小想象家”。

表4 “小小想象家”單元評價表

由課時單項評價到單元綜合評價，最后評選出班級的“小小想象家”。這樣從學(xué)生個人準備到參加小組評比，再到參加班級評選活動，學(xué)生始終圍繞著教師的評價規(guī)則展開活動。這些都是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的測評，使學(xué)生的“所評”即“所學(xué)”，體現(xiàn)了以評促學(xué)的理念，充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，精讀課文、交流平臺、習(xí)作例文、初試身手、單元習(xí)作的學(xué)習(xí)要素之間是存在聯(lián)系的。在大單元視域下的習(xí)作單元教學(xué)中，立足單元價值，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體設(shè)計學(xué)習(xí)目標、注重單元內(nèi)容整合、注重情境任務(wù)設(shè)計及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價等方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)空間，在真實、富有意義的語文實踐活動中打通文本想象與表達的界限，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力和表達力，實現(xiàn)讀寫的深度融合，促進兒童言語智能和精神生命的蓬勃生長。