◎ 商三英 王佳欣

一、學(xué)生讀后續(xù)寫常見問題

讀后續(xù)寫作為新型的考試題型，一直受到一線教師和學(xué)生的關(guān)注。讀后續(xù)寫是考查學(xué)生綜合能力的題型，能真正考查學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平。學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化知識和學(xué)習(xí)能力在讀后續(xù)寫中能得到很好的體現(xiàn)。筆者曾對區(qū)域統(tǒng)考中學(xué)生的讀后續(xù)寫進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中大部分錯誤均與文本解讀有關(guān)。主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）情節(jié)線和情感線把握不準(zhǔn)

學(xué)生在對原文進(jìn)行解讀時，未能很好地把握故事的情節(jié)線和人物的情感線。故事的情節(jié)往往由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局構(gòu)成，學(xué)生在閱讀文章時不能很好地根據(jù)情節(jié)中的場景變化或者事件的發(fā)展梳理故事的情節(jié)線。有的學(xué)生不能抓住故事的主線，過多地關(guān)注無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，從而偏離了故事發(fā)展的合理的方向，導(dǎo)致后面的續(xù)寫情節(jié)混亂，邏輯不清。不能把握情節(jié)線的另一個原因是學(xué)生沒法抓住故事的主要人物。有的故事人物較多，有主要人物和次要人物，學(xué)生未能辨別哪些是故事的主要人物，哪些是次要人物，于是在后面的續(xù)寫中錯把次要人物當(dāng)成主要人物。而人物的情感線是和情節(jié)線交織在一起的，人物的情感隨著故事情節(jié)的發(fā)展會發(fā)生變化。學(xué)生若不能梳理文章的主要情節(jié)和重要人物，也就無法捕捉人物情感的變化，不能很好地描述人物在不同的事件中情感和態(tài)度的變化。

（二）人物情緒和性格分析不到位

學(xué)生在閱讀原文時未能很好地把握人物的性格，不能從字里行間推斷人物的性格特征，以至于在后面的續(xù)寫中出現(xiàn)人物性格大反轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。原本性格沉穩(wěn)不善言辭的人物形象在續(xù)寫中變得沖動、健談；原文中慷慨大方的人物形象在續(xù)寫中變得自私小氣等現(xiàn)象不斷地出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中。

（三）場景和環(huán)境描寫不恰當(dāng)

學(xué)生未能很好地通過場景或者環(huán)境描寫來烘托人物的情緒，從而推動故事情節(jié)的發(fā)展。有的學(xué)生生硬地搬用經(jīng)典小說中的場景描寫，但因為使用不當(dāng)沒能起到烘托氛圍的作用。故事中常常有一些具有象征意義的物件，在續(xù)寫中應(yīng)該加以利用，而學(xué)生不能理解特定場景中物件的意義，不能很好地利用特殊的物件來講述故事。

（四）故事主旨理解有偏差

學(xué)生在閱讀原文時不能捕捉到文章的關(guān)鍵信息，未能抓住故事的主旨大意和作者的寫作目的，或者對故事主旨的理解有偏差，以致在續(xù)寫部分偏離了故事的主線，最后呈現(xiàn)的故事完全背離了作者的寫作意圖。這樣的續(xù)寫不合乎邏輯，沒能體現(xiàn)正確的價值觀。

基于以上問題，筆者認(rèn)為，教師要在平時的教學(xué)中注重閱讀文本解讀，要充分利用教材和練習(xí)中的敘事類文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀，設(shè)計合理的閱讀活動幫助學(xué)生理解故事的情節(jié)，分析人物性格特征，探索故事的主旨意義，賞析文章的寫作手法，包括環(huán)境描寫、心理描寫和動作描寫等，為續(xù)寫做好鋪墊，扎實(shí)提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

二、讀后續(xù)寫能力和文本解讀

讀后續(xù)寫主要聚焦學(xué)生四個方面的能力：把握關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力，語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性，對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)造性思維能力。［1］

從試題結(jié)構(gòu)看，讀后續(xù)寫評價的是書面理解能力和書面表達(dá)能力，從試題的閱卷要點(diǎn)看，讀后續(xù)寫更加明確語言、文化、思維等方面的能力指向，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)相吻合。讀后續(xù)寫要測試的語言能力就是基于語言表意功能的書面語篇理解能力和表達(dá)能力［2］。讀后續(xù)寫既考查學(xué)生寫的能力，也考查學(xué)生讀的能力。學(xué)生在續(xù)寫之前需要充分地理解所給的原文材料，把握故事的情節(jié)發(fā)展，分析人物的性格特征，深入挖掘文章的主旨大意，了解文章的寫作風(fēng)格。只有這樣才能在之后的續(xù)寫中與原文保持邏輯、語言和主旨等方面的一致。

三、指向讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的文本解讀實(shí)踐

本課例語篇選自譯林版普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程《英語》第二冊第三單元Extended reading板塊。該單元的主題語境是“人與社會”，話題是“幫助他人”，Extended reading 板塊的語篇是一篇短篇小說，講述了腿部殘疾的男主人公Tom 在雨夜駕車突遇爆胎，得到盲人老爺爺及其孫女的幫助后改變了消極的人生態(tài)度并傳遞愛心的故事。該語篇主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰，語言生動，使用了大量的環(huán)境描寫和人物心理描寫，適合進(jìn)行讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)。本課例重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，從了解故事的背景入手，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，推斷人物性格，熟悉故事類文章常見的寫作手法，如比喻、夸張、象征等。

（一）梳理基本要素，初步理解故事

故事類文章屬于記敘文的文體，其基本要素有人物、時間、地點(diǎn)以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等［2］。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)首先幫助學(xué)生梳理故事的基本要素，初步理解故事的整體框架。在探討人物的時候，教師可以讓學(xué)生對故事中的人物有個初步的了解，包括人物的相貌、年齡、職業(yè)或者其他的身體特征，不同人物之間的關(guān)系等，通過搜集這些基本信息，可以幫助學(xué)生建立對人物的初步印象。故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)也很重要，因為這些背景信息能夠間接地告訴我們作者構(gòu)建故事之初的寫作意圖。［3］教師要引導(dǎo)學(xué)生在特定的背景下理解故事，也可以通過視頻、文字等補(bǔ)充一定的背景知識。要求學(xué)生用1—2 句話簡要概括故事的主要情節(jié)，教師也可以提供語言支架。

教師呈現(xiàn)表1 并問學(xué)生：Who are involved in this story? What do you know about them? 學(xué)生通過快速瀏覽文章可以發(fā)現(xiàn)故事的主要人物有Tom， an old man and his granddaughter，并通過仔細(xì)閱讀了解到Tom 是個腿部有殘疾的人，老人是盲人。接著教師繼續(xù)追問故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)，并要求學(xué)生簡要描述。之后，教師請學(xué)生用一兩句話概括故事的主要情節(jié)，并提供了語言支架。

表1 故事的基本要素

通過整合故事的基本要素，提煉本語篇人物、時間、地點(diǎn)及主要情節(jié)等基本信息，了解語篇類型，為深入學(xué)習(xí)語篇奠定基礎(chǔ)。在梳理基本要素的時候，教師通過不斷地追問引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注具體信息，例如，人物的特點(diǎn)，人物之間的關(guān)系，故事發(fā)生的具體情境等，希望學(xué)生能更多地獲取細(xì)節(jié)知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生概括和總結(jié)的思維能力。學(xué)生只有理清文本結(jié)構(gòu)才能正確把握各種信息和觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)［2］。在主要情節(jié)部分，要求學(xué)生所填的信息是故事的關(guān)鍵信息，是文本解讀的主要任務(wù)。

（二）概括段落大意，理清兩條線

敘事類文章展開方式往往通過“兩條線”展開，一是情節(jié)線，二是人物感情線。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中梳理故事的情節(jié)線。情節(jié)是指按照因果邏輯關(guān)系組織起來的一系列事件。［4］在每一個事件階段人物的情緒也會發(fā)生一定的變化，人物情緒的變化就是故事感情線。為了更好地幫助學(xué)生梳理兩條線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將故事劃分不同的部分，根據(jù)故事的場景或者不同的事件劃分不同的部分，并要求學(xué)生歸納每一部分的主要意思，推斷人物在不同的場景中的情緒變化。教師可以借助思維導(dǎo)圖、流程圖等形式將故事的情節(jié)和主要人物的情感展示出來，用可視化的方式使故事的發(fā)展變得清晰明了。學(xué)生在梳理兩條線的過程中進(jìn)一步理解了故事的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和邏輯推斷能力。

在本課例中，教師根據(jù)故事的發(fā)展將文章分成了五個部分，分別代表了故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲。學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上歸納段落大意，從而梳理出主人公Tom 在路上遭遇爆胎、受到老人及其孫女的幫助、被告知傳遞愛心到最后心態(tài)發(fā)生改變的過程。最后教師引導(dǎo)學(xué)思考：接下來他會做什么？學(xué)生很容易想象出故事的結(jié)局：Tom 決定傳遞這份愛心（見圖1）。在完成了段落大意后，教師進(jìn)一步為每一部分設(shè)計了小標(biāo)題供學(xué)生選擇（見圖2）。

圖1 故事情節(jié)線

圖2 故事小標(biāo)題

在這部分的教學(xué)中，教師著重帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事的情節(jié)，為了更加深入文本，教師引導(dǎo)學(xué)生以總結(jié)主旨大意的形式梳理故事情節(jié)變化及走向，了解該語篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。圖片和圖示形象地展示了故事情節(jié)的發(fā)展。為了更好地幫助學(xué)生理解文章，教師設(shè)計了小標(biāo)題供學(xué)生選擇，小標(biāo)題語言簡練 ，生動地指示了故事的發(fā)展。以選擇合適標(biāo)題的形式幫助學(xué)生熟知標(biāo)題特點(diǎn)，整合相關(guān)語言知識，加深語篇理解。

通過應(yīng)用熱氮吹硫新工藝，吹硫、鈍化交叉進(jìn)行，在鈍化后期使克勞斯尾氣直接進(jìn)入尾氣焚燒爐，區(qū)別于常規(guī)熱氮吹硫工藝，鈍化后期三級硫冷凝器出口過程氣切入急冷塔，經(jīng)堿液吸收后，再切入尾氣焚燒爐，鈍化過程將持續(xù)消耗堿液，產(chǎn)生廢水。本次熱氮吹硫作業(yè)未消耗堿液、未產(chǎn)生廢水，排放煙氣中SO2質(zhì)量濃度滿足環(huán)?？刂浦笜?biāo)要求，完成了克勞斯系統(tǒng)停工吹硫作業(yè)。停工后，重點(diǎn)設(shè)備開蓋檢查，容器內(nèi)無固體硫磺，未發(fā)生自燃現(xiàn)象。裝置開工后，克勞斯系統(tǒng)和加氫系統(tǒng)均運(yùn)行平穩(wěn)，各反應(yīng)器床層溫度分布均勻，排放煙氣中SO2質(zhì)量濃度約250 mg/m3。

在梳理了情節(jié)線后，教師詢問學(xué)生如下問題。

1. How did Tom feel when driving home ?

2. How does the author describe Tom’s feelings?

3. What rhetorical devices are used in describing the environment?

對于第一個問題，學(xué)生通過閱讀第一段Tom的動作描寫“Tom strained his eyes and looked out into the coal-black night，struggling desperately to keep his car on the road”可以知道，Tom 當(dāng)時遭遇爆胎后是絕望的、著急的。接著教師追問第二個問題，并讓學(xué)生朗讀第一段關(guān)于大雨的環(huán)境描寫：The rain was coming down so hard that each drop seemed to explode as it hit the roof of the car. The rain beat down continuously，it was completely dark outside.The rain was still pounding on the roof of the car and he felt as if he had been trapped inside a drum。引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作技巧：作者借助環(huán)境描寫來烘托人物心情。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的“explode”和“as if he had been trapped inside a drum”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者用了什么修辭手法。作者用了夸張、暗喻等修辭手法，生動形象地描繪了Tom 在暴雨中的境況。接著，教師請學(xué)生在課文中找出關(guān)于天氣的描寫語句。當(dāng)他看到希望的時候是這樣描寫的：The rain seemed to have eased a little and in the distance a light twinkled in the blackness。當(dāng)車子修好后的雨是這樣的：The rain was now only a light mist， revealing the road ahead。文中關(guān)于“雨”的描寫象征著Tom在整個事件中心情的變化。教師將圖示和心情描寫連接起來，展示主人公的心情變化，然后詢問學(xué)生：What will happen next?學(xué)生回答：The sun smiled，lighting the road ahead。

本段教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公的情感變化及作者是通過什么手法來描寫人物心情的。教師提出了三個問題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生挖掘本語篇借助環(huán)境描寫烘托人物心情的寫作特點(diǎn)，并運(yùn)用了夸張、比喻、象征等修飾手法。學(xué)生在回答問題過程中賞析文章語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)運(yùn)用本語篇寫作手法，最終提升及完善讀后續(xù)寫的語言表達(dá)能力。

（三）聚焦語言和動作，推斷人物性格

人物性格在讀后續(xù)寫的協(xié)同中起著非常重要的作用，人物的情緒會隨著不同的境況發(fā)生變化，但人物的性格是相對穩(wěn)定的。有的人物性格開朗、善于表達(dá)；有的人物性格內(nèi)向，不善言辭；有的人物自信，有的自卑；有的果敢，有的膽怯。不管性格如何，續(xù)寫部分的人物性格要與原文保持一致，才能達(dá)到協(xié)同的效果。人物的性格往往體現(xiàn)在他的動作和語言中，即人物的言行舉止要與他們的性格特征相吻合［1］。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章中描寫人物語言和動作的文字，通過文字描述推斷人物性格，為后面的續(xù)寫做好鋪墊。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析故事人物語言、動作等表達(dá)特點(diǎn)，推斷人物性格特征，繼而加深學(xué)生對人物性格的理解，為探索本語篇主題意義搭筑橋梁。

（四）多維度思考問題，探索文章主旨

文章的主旨是指作者要通過故事表達(dá)的主題意義，是作者希望通過故事告訴人們做人的道理。學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，它會直接影響學(xué)生對文本的理解程度、思維發(fā)展的水平以及語言學(xué)習(xí)的成效。［5］文章主旨往往隱含在字里行間，需要讀者仔細(xì)品讀才能感悟出來。有時候故事的主旨不是單一的，而是多種價值觀融合在一個故事里。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問題，深入挖掘文章主旨，探索主題意義。

在討論完人物性格之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：Why did the old man want Tom to continue the chain of kindness? 要回答這個問題，學(xué)生需要跳出文章的文本信息，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深入思考。以下是學(xué)生的答案。

The blind man also received help from others before，and people’s selfless behaviour inspired him to show his love and to those in need.

The blind man thought everyone deserves owning and conveying kindness regardless of his or her physical conditions .

The blind man wanted Tom to perceive more warmth and inner satisfaction by giving kindness to others.

通過設(shè)置此問題，讓學(xué)生加深對本語篇主旨要義“助人為樂，積極向上”的價值觀的理解，并培養(yǎng)學(xué)生善于從不同角度分析思考問題，拓寬其思維維度并激發(fā)其深度思考，助力其思維品質(zhì)的提升。

（五）讀寫評相結(jié)合，運(yùn)用寫作技巧

讀后續(xù)寫中的讀是為了更好地寫，在深入解讀文本之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。教師可以模仿讀后續(xù)寫的出題思路，提供一定的背景或者首句，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。王初明認(rèn)為，語言的理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合就是一種協(xié)同效應(yīng)。［6］因此，學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)與前文協(xié)同，邏輯清晰，人物生動，主旨明確，能有效地運(yùn)用原文中的寫作手法和修辭。學(xué)生寫完之后要依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、邏輯和語言等方面進(jìn)行自我評價（見表2）和同伴評價。評價是為了讓學(xué)生更好地理解讀后續(xù)寫的要求，檢查學(xué)生對文本的理解程度，反思自己的讀后續(xù)寫與原文的連貫和融合程度。［7］

表2 寫作評價表

在本課例中，教師設(shè)計了如下寫作任務(wù)。

Please complete this short story， and show how Tom continued the chain of kindness.

One day， Tom was in the supermarket and saw an old woman was waiting in a queue to check out. ________________________________________________________________________

本板塊引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫要求清晰，在理解及深化主題意義的基礎(chǔ)上，用書面形式清晰地進(jìn)行自主表達(dá)。并通過自我評價表核對審查本節(jié)課所學(xué)，善用文中的寫作手法和修辭手段，最終升華主題意義，學(xué)會傳遞善意，踐行“樂于助人”的美好品德，使得此品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。

讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)是一項長期工作，教師要在平時的教學(xué)中充分利用教材及其他教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，設(shè)計有效的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。