曹華清,張 艷

(西南大學(xué) 教師教育學(xué)院,重慶 400715)

中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展歷程中,職前教育屬于奠定基礎(chǔ)的準備階段。在我國目前的教育體制中,中學(xué)教師職前教育培養(yǎng)主要有兩個層次:一是本科師范教育,二是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育(后文簡稱“教育碩士”)。其中,全日制教育碩士設(shè)置時間僅十余年,旨在提升本科師范教育成果,為教育強國提供更高水平師資力量。那么,教育碩士培養(yǎng)究竟如何體現(xiàn)對本科師范教育的水平提升?實踐情況如何呢?本文論述即由此問題而來。

一、政策定位:全日制教育碩士培養(yǎng)要突顯“研究”追求

教育部于2009年3月19日發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》指出:“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”[1],2020年9月25日,國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》,規(guī)定“專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要,培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”,并指出專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式是“以產(chǎn)教融合培養(yǎng)為鮮明特征,是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一”[2],相隔十余年發(fā)布的兩個文件均聚焦培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型人才”。就教師培養(yǎng)而言,高層次應(yīng)用人才應(yīng)當不僅熟練掌握基本的教育教學(xué)技能,更要有教育教學(xué)實踐的創(chuàng)新與研究能力,達到“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性高度統(tǒng)一”。這樣便明確了教育碩士培養(yǎng)的基本取向:一方面是在職業(yè)勝任層面強化教育教學(xué)技能培養(yǎng),即突顯“職業(yè)性”;另一方面要聚焦教育教學(xué)研究能力培養(yǎng),為其職后成長為研究性教師奠定基礎(chǔ),展示“學(xué)術(shù)性”。簡言之,學(xué)會教書育人、學(xué)會研究教育教學(xué)問題是教育碩士培養(yǎng)目標的基本定位,二者有機統(tǒng)一,一體兩面。

前述定位在全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)指導(dǎo)委員會(下文簡稱“教指委”)發(fā)布的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》(教指委〔2017〕04號)中有充分的體現(xiàn),培養(yǎng)目標中的“了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢”“創(chuàng)造性開展教育教學(xué)”“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”“熟練運用外文文獻資料”等表述都是對教育碩士研究能力培養(yǎng)的直接要求,此要求最終落實到了承擔培養(yǎng)任務(wù)的院校所制訂的學(xué)科培養(yǎng)方案中。以筆者所在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)(歷史)方向為例,培養(yǎng)方案在明確“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的中學(xué)歷史教育教學(xué)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能創(chuàng)造性地從事中學(xué)歷史教育教學(xué)工作的高素質(zhì)專任教師”[3]這一總目標的同時,還從師德規(guī)范、專業(yè)知識、課程編制、教學(xué)技能、研究能力和外語水平等六個方面細化了目標,研究能力與教學(xué)技能作為同等重要的目標分別被單列一個方面。為了更清晰地說明問題,不妨與我校歷史學(xué)(師范)本科的培養(yǎng)目標做一個簡要對比,如表1所示。

表1 西南大學(xué)歷史學(xué)(師范)本科與全日制教育碩士培養(yǎng)目標比較①

觀察表1中各項目標,盡管歷史學(xué)(師范)本科培養(yǎng)目標也提及研究能力的培養(yǎng),甚至明確提出培養(yǎng)研究型優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的目標,但全日制教育碩士培養(yǎng)目標中的教育教學(xué)研究取向明顯更突出:一是要求基于中外文獻資料,了解學(xué)科及學(xué)科課程改革的前沿問題;二是要掌握學(xué)科教育研究方法,能夠開展學(xué)科教育教學(xué)專題研究;三是在研究選題上,本科生的研究大多數(shù)是史學(xué)研究(畢業(yè)論文選題主要集中在學(xué)科領(lǐng)域),而教育碩士的研究則必須在教育教學(xué)范疇內(nèi)選題。

此外,教育碩士培養(yǎng)目標與學(xué)術(shù)型的學(xué)科教育學(xué)碩士培養(yǎng)目標(限于篇幅,不作具體呈現(xiàn))相比,盡管二者都強調(diào)學(xué)術(shù)研究能力——此為研究生階段學(xué)習(xí)的內(nèi)核,但教育碩士要做的研究更彰顯實踐性、應(yīng)用性特點。

綜上,教育碩士培養(yǎng)目標定位同時突出了教育教學(xué)能力和以解決教育教學(xué)實際問題為取向的研究能力,研究服務(wù)于教育教學(xué)實踐,巧妙達成“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性統(tǒng)一”。

二、微觀考察:近五年教育碩士學(xué)位論文選題與培養(yǎng)定位的適切性(以歷史學(xué)科方向為例)

學(xué)位論文為我們提供了考察教育碩士培養(yǎng)目標達成情況的一個重要途徑。一方面,學(xué)位論文的完成本身即是對研究能力的整體檢驗;另一方面,學(xué)位論文選題可以折射對教育教學(xué)實踐真問題的關(guān)切情況。在這里,我們采用CiteSpace可視化軟件作為分析工具,選擇近五年(2017—2022年)的學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)的學(xué)位論文作為考察對象,著重根據(jù)選題的關(guān)鍵詞來分析其研究的學(xué)術(shù)性與實踐性或應(yīng)用性有機統(tǒng)一問題(觀察選題的實踐性特征),以確定其與前述教育碩士目標定位的契合度。

2022年11月12日檢索“中國知網(wǎng)學(xué)位論文庫”,檢索條件為(學(xué)科專業(yè)名稱=‘學(xué)科教學(xué)(歷史)’)AND(年Between(‘2017’,‘2022’)),檢索到符合條件的碩士學(xué)位論文476篇,將檢索數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace做可視化分析研究。

(一)根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖表,近五年學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文關(guān)注熱點是高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育

關(guān)鍵詞是文獻主題內(nèi)容的表達和提煉,學(xué)科領(lǐng)域中高頻次、高中心性的關(guān)鍵詞所表征的研究主題常被用于確定一個研究領(lǐng)域的研究熱點。[4]我們對檢索獲得的476篇文獻進行關(guān)鍵詞分析,生成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜(見圖1)。

圖1 2017—2022年學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

圖1中,關(guān)鍵詞形狀大小所表示的含義是該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率高低,每個關(guān)鍵詞節(jié)點外圍的不同顏色表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)在不同的年份中②,字體大小代表關(guān)鍵詞的中心性,關(guān)鍵詞之間的連線表示相關(guān)節(jié)點的緊密程度與邏輯關(guān)系,反映的是節(jié)點關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)圖譜中中介的重要作用。同時具備高頻特性和高中介中心性的節(jié)點是這段時期內(nèi)的關(guān)鍵文獻,表示這段時期的研究熱點。

為了更清晰確定研究的關(guān)鍵詞和熱點,根據(jù)CiteSpace詞頻統(tǒng)計功能梳理了排在前12位的高頻詞(見表2)。

表2 2017—2022年學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文高頻關(guān)鍵詞列表 (top12)

根據(jù)上述圖表,高中歷史、歷史教學(xué)、核心素養(yǎng)節(jié)點最大、顏色最深、衍生主題最多,具有高中介中心性,說明這三個方面是我國2017—2022年學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)研究生研究的熱點話題;此外,初中歷史、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、史料教學(xué)、策略與教學(xué)策略等詞出現(xiàn)頻率也不低。

基本結(jié)論:近五年,學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文主要關(guān)注高中階段的歷史教學(xué)問題,尤以高中歷史教學(xué)設(shè)計、高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)、歷史課堂教學(xué)策略為熱點話題。其中,對落實整體的核心素養(yǎng)或單項素養(yǎng)的研究比較多,體現(xiàn)了教育碩士對2017年版高中課標發(fā)布后的理論和實踐前沿問題的關(guān)注。

(二)從關(guān)鍵詞聚類出發(fā),不難發(fā)現(xiàn)近五年學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文聚焦的核心問題是核心素養(yǎng)的落地落實

關(guān)鍵詞聚類是對關(guān)鍵詞關(guān)系距離遠近的分析:兩個關(guān)鍵詞在同一篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)越多,則表示二者距離越近。按照高頻詞之間的距離遠近劃分為不同的研究子領(lǐng)域,形成一個一個的類團。[5]圖2和表3所呈現(xiàn)的即近五年學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文關(guān)鍵詞的關(guān)系。

圖2 2017—2022年學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文研究關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

表3 2017—2022年學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文關(guān)鍵詞聚類表

數(shù)值從#0開始,#0代表節(jié)點數(shù)最多的聚類,隨著編號數(shù)值增大,節(jié)點數(shù)減小。Q>0.3、S>0.5表示聚類結(jié)構(gòu)顯著、合理[6],圖2的模塊Q=0.8539,輪廓值S=0.9593,說明2017—2022年學(xué)位論文關(guān)鍵詞聚類結(jié)構(gòu)顯著,聚類效果良好,形成顯著的多個類團。

根據(jù)圖2和表3中的聚類信息,2017—2022年學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文形成多個聚類,選取其中關(guān)鍵詞聚類最大的可得出11個聚類,其聚類節(jié)點由多到少依次為(#0到#10):歷史教學(xué)、核心素養(yǎng)、高中歷史、家國情懷、初中歷史、史料實證、中學(xué)歷史、教學(xué)策略、初中、歷史教育、時空觀念。11個聚類根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性,可分為兩大類:第一類為歷史學(xué)科核心素養(yǎng),包括#1、#3、#5、#10。第二類為歷史教學(xué)策略,包括#0、#2、#4、#6、#8、#9。

基本結(jié)論:以圖2和表3信息為基礎(chǔ),結(jié)合相關(guān)文獻進一步研究發(fā)現(xiàn),2017—2022年學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文選題聚焦的最重要問題是“核心素養(yǎng)”和“歷史教學(xué)策略”,即嘗試探尋落實核心素養(yǎng)的教學(xué)策略,這也正是目前中學(xué)歷史教學(xué)實踐極為關(guān)切的問題,凸顯學(xué)術(shù)性與實踐性的統(tǒng)一。

(三)關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度分析表明,具有典型實踐特征的關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度最大

關(guān)鍵詞的突變檢測主要是從相關(guān)領(lǐng)域文獻中檢測頻次變化高、增長速度快的突現(xiàn)詞,這些突現(xiàn)詞常常用來確定某個領(lǐng)域的研究前沿。[7]圖3是利用CiteSpace探測到突變強度排在前11位的列表,展現(xiàn)了不同階段研究的側(cè)重點。

圖3 2017—2022年學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

圖3數(shù)據(jù)表明,在2017—2019年,關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度最大的詞是課堂教學(xué)和應(yīng)用,兩詞都有強烈的實踐色彩,可見此時學(xué)科教學(xué)(歷史)學(xué)位論文的選題焦點就是課堂實踐。在2019—2020年,變化頻率高的詞比較多,如對策、中學(xué)歷史、主題教學(xué)、中學(xué)生等詞。其中“對策”是突變強度最大的主題詞,反映出學(xué)科教學(xué)(歷史)的研究持續(xù)關(guān)注實踐應(yīng)用問題。在2020—2022年,突變詞為培養(yǎng)路徑和培育,兩者突變強度相當,結(jié)合對具體論文的考察,這兩個關(guān)鍵詞與此時核心素養(yǎng)取向的高中新課標、新教材推廣使用有關(guān)。

基本結(jié)論:2017—2022年學(xué)位論文關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度表明,學(xué)科教學(xué)(歷史)碩士研究生的研究一方面有著對實踐的強烈關(guān)懷,“課堂”“應(yīng)用”“對策”“培育”等詞的高頻出現(xiàn)即為明證;另一方面,又立足課程改革前沿,關(guān)注課程發(fā)展前沿的理論與實踐問題,如2019年的“主題教學(xué)”、2020到2022年的培育核心素養(yǎng)等。

總體而言,學(xué)科教學(xué)(歷史)碩士研究生學(xué)位論文符合國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題應(yīng)堅持“應(yīng)用導(dǎo)向和現(xiàn)實價值意義”[2]的基本要求,突顯了學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、時代性、應(yīng)用性,切合培養(yǎng)定位。學(xué)位論文屬于規(guī)范的學(xué)術(shù)論文,其學(xué)術(shù)性自不待言;時代性表現(xiàn)在研究選題與課程改革的共振,這從學(xué)生主體、主題教育、核心素養(yǎng)等改革熱詞成為選題的高頻關(guān)鍵詞即可見一斑;而指向改進實踐的應(yīng)用性更是在高頻詞中得到了充分展示,此點前已論及,不再贅述。

三、實踐難題:學(xué)科教育碩士學(xué)術(shù)性與實踐性相統(tǒng)一的培養(yǎng)面臨理想與現(xiàn)實差距

前文關(guān)于教育碩士學(xué)術(shù)性與實踐性相統(tǒng)一培養(yǎng)目標達成情況的分析是以學(xué)位論文選題為對象所做的管中窺豹,但僅窺一斑有時候未必能知全豹。不深入研究每一篇論文的具體內(nèi)容實際上很難判斷研究成效的高低。根據(jù)筆者指導(dǎo)教育碩士的經(jīng)歷和評閱的一些教育碩士論文,教育碩士培養(yǎng)確實在理想與現(xiàn)實之間存在鴻溝,需要探索彌合之道。

(一)全日制學(xué)科教育碩士培養(yǎng)在時間和實踐兩方面都面臨挑戰(zhàn)

有研究者早已指出,專業(yè)碩士培養(yǎng)存在兩年制下的課程多、時間短、研究能力難以在短時間內(nèi)培養(yǎng)等劣勢[8]。誠哉斯言。

根據(jù)2017年教指委發(fā)布的培養(yǎng)方案,教育碩士需要修完6門共12學(xué)分的學(xué)位基礎(chǔ)課、5門共10學(xué)分的專業(yè)必修課和3門專業(yè)選修課程③,這些課程除英語和政治外,涉及教育理論、心理學(xué)理論、研究方法論、學(xué)科教育教學(xué)專題等內(nèi)容;另外還有8個學(xué)分的實踐教學(xué),內(nèi)容包括教學(xué)實訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí),安排時長為一個學(xué)期。這樣的培養(yǎng)方案確實兼顧了理論與實踐、學(xué)術(shù)研究與動手實操,無疑是通往學(xué)術(shù)性與實踐性統(tǒng)一培養(yǎng)目標的理想之途。然而,該方案在實施層面難免遇到時間上的挑戰(zhàn)。根據(jù)2017年的培養(yǎng)方案,教育碩士學(xué)習(xí)年限是2—3年,培養(yǎng)院校一般選擇學(xué)制兩年,有些考生也是沖著兩年“短平快”報考的。在這兩年的學(xué)習(xí)期限內(nèi),以教育教學(xué)理論和學(xué)術(shù)基本素養(yǎng)為主的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間實際上只有第一學(xué)年,這一年由于課程繁多,課時安排很緊,學(xué)生基本就是忙于聽課,用于獨立閱讀與思考的時間非常有限,遑論研究,個別學(xué)生還未完全進入研究生學(xué)習(xí)狀態(tài),便面臨選題開題的任務(wù);第二學(xué)年要完成見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等實踐課程學(xué)習(xí),還要為就業(yè)競奔于各個招聘現(xiàn)場,我們完全可以想象培養(yǎng)時間和學(xué)生心理的緊張與倉促。

面對教育碩士培養(yǎng)兼顧理論與實踐、學(xué)術(shù)與職業(yè)統(tǒng)一的具體任務(wù),兩年的學(xué)制確實緊張,使培養(yǎng)過程各項任務(wù)展開不易,難免倉皇。

培養(yǎng)對象實踐知識欠缺與培養(yǎng)的實踐取向之間也需要彌合。與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)相比,教育碩士培養(yǎng)強調(diào)實踐取向,理想狀態(tài)下,培養(yǎng)對象入學(xué)前具有一定的實踐知識,入學(xué)后比較系統(tǒng)地在理論水平上審視、反思、升華實踐知識,從而水到渠成實現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實踐性相統(tǒng)一的培養(yǎng)定位,最終助力培養(yǎng)對象走向研究型教師道路,整體提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。然而,現(xiàn)實卻是培養(yǎng)對象入學(xué)時的實踐知識差異大,總體比較薄弱。如筆者招收的學(xué)科教學(xué)研究生,其入學(xué)時的知識情況大致可以分為三類:一是本科所學(xué)專業(yè)為歷史學(xué)師范專業(yè),并進行過教育綜合實習(xí),這類學(xué)生理應(yīng)具有比較好的歷史教師本體知識、條件知識、實踐知識;二是本科所學(xué)為歷史學(xué)非師范專業(yè),沒有教育實習(xí)經(jīng)歷,這類學(xué)生具有不錯的歷史教師本體知識,考研復(fù)習(xí)中獲得了一定的條件知識,但實踐知識幾乎不具備;三是個別學(xué)生本科所學(xué)既非歷史學(xué)也非師范專業(yè),從事歷史教育教學(xué)所需要的本體知識和實踐知識均比較欠缺。學(xué)生實踐知識與培養(yǎng)取向的差距一目了然,升華實踐知識到研究水平的理想受到挑戰(zhàn),彌補乃至豐富實踐知識成為比較迫切的工作任務(wù)。

(二)解決的基本思路:將學(xué)術(shù)研究與實踐積累融入培養(yǎng)全過程

關(guān)于教師職前專業(yè)發(fā)展相關(guān)知識薄弱的問題已有一些研究者關(guān)注,如朱曉宏等人提出從關(guān)注外在感性教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向關(guān)注理論引導(dǎo)的內(nèi)在教育學(xué)意向性經(jīng)驗,以及將教育理論與教學(xué)實踐有效結(jié)合[9];馬云鵬等構(gòu)建了基于專業(yè)知識的實踐教學(xué)路徑[10];黃友初嘗試重構(gòu)重視實踐性知識的課程體系[11];一些高校試行U-G-S培養(yǎng)模式以及作為普遍要求的“雙導(dǎo)師制”;這些探索都極為有益。只是,筆者更關(guān)注的問題是在遵循教指委培養(yǎng)方案的前提下,一線導(dǎo)師還能如何作為。

第一,指導(dǎo)學(xué)生制訂同中有異、契合個體實際情況的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)教指委的培養(yǎng)要求,所有學(xué)生培養(yǎng)計劃的總體目標和方向是相同的,但在具體操作層面,不同知識背景學(xué)生所要解決的重點問題有所不同,學(xué)習(xí)計劃也會有差異。對于具有歷史學(xué)科和師范專業(yè)背景的學(xué)生,學(xué)習(xí)的重點一是閱讀經(jīng)典教育名著,提升對教育的理解;二是研究課例,設(shè)計有清晰的理論指導(dǎo)、理念引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計,并撰寫教學(xué)研究論文。針對本科階段雖然是非師范專業(yè)但有較扎實學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生,第二學(xué)期學(xué)習(xí)計劃的重點是熟悉課程標準和教科書,然后在大量觀察各種教學(xué)案例的過程中,嘗試完成教學(xué)設(shè)計并模擬講授,增加實踐性知識。針對知識背景為跨專業(yè)且非師范的學(xué)生,首先要解決的問題是制訂學(xué)科+教師教育閱讀計劃,盡快彌補學(xué)科知識的缺陷;同時旁聽本科生教師教育課程,邊聽課邊做經(jīng)典課例分析,以此逐漸理解歷史教學(xué),進而窺其堂奧。三類學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的最顯著共同點就是重視對經(jīng)典教學(xué)案例的觀察與研究。觀察學(xué)習(xí)價值不可低估,班杜拉認為,在觀察學(xué)習(xí)中,觀察者會將示范原型行為結(jié)構(gòu)及環(huán)境事件的信息轉(zhuǎn)換成符號表征,作為觀察者日后表現(xiàn)這種行為的內(nèi)部指導(dǎo)[12]。通過觀察經(jīng)典課例,學(xué)生不僅可以積累間接經(jīng)驗彌補或提升實踐性知識,而且可以在潛移默化中獲得能力遷移,塑造行為;此外,帶著研究的思維觀摩課例,更是有助于學(xué)生基于實踐發(fā)現(xiàn)問題,確定基于實踐特征的學(xué)位論文選題。

第二,科學(xué)規(guī)劃開課順序,力求實現(xiàn)課程間良性互動關(guān)系,讓不同課程教育影響形成合力,相得益彰。筆者以所在單位學(xué)科教學(xué)(歷史)主干課程的開課設(shè)計為例進行說明(見圖4。圖中不涉及全校統(tǒng)籌的政治和外語課)。

圖4 學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)主干課程設(shè)置

上圖中的課程安排可能與大多數(shù)學(xué)校的課程安排類似,說不上創(chuàng)新。但筆者在這里想強調(diào)的是關(guān)注課程間的整體影響關(guān)系:第一學(xué)期課程著重于通過理論學(xué)習(xí)提升理論闡釋能力,為第二學(xué)期偏重實踐的課程奠定理論基礎(chǔ);第一學(xué)期的課程安排還要求學(xué)生將普通教育教學(xué)理論與學(xué)科教育教學(xué)相結(jié)合,嘗試遷移運用理論,發(fā)現(xiàn)并解釋學(xué)科教育教學(xué)中的問題。第二學(xué)期的課程突出實踐取向,包括一線教師實踐經(jīng)驗傳遞、典型課例分析、教育技術(shù)實踐等都體現(xiàn)此種取向;同時,要理論與實踐相結(jié)合確定學(xué)位論文選題。第三學(xué)期的教育實習(xí)與選題相結(jié)合,既為學(xué)位論文寫作尋找實踐支點,同時提升實踐的理論自覺。影響這個課程安排作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素是學(xué)生需明了課程設(shè)置意圖,具有運用綜合思維探索課程聯(lián)系的自覺意識。因此,入學(xué)教育需要專門針對課程設(shè)置進行解讀。

第三,專業(yè)必修課程教學(xué)融理論、實踐、研究于一體,著力提升課程教學(xué)的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性,啟發(fā)學(xué)生開展教學(xué)專題研究。2017年教指委發(fā)布的培養(yǎng)方案中,“學(xué)科課程與教材研究”“學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施”“學(xué)科教學(xué)典型案例分析”等課程本身就有理論、實踐、研究相統(tǒng)一的意蘊,課程實施需在教學(xué)內(nèi)容和方式方法上研究如何將“意蘊”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。以筆者所負責的課程“中學(xué)歷史課程與教材研究”為例,本課程教學(xué)基于學(xué)生思維方法訓(xùn)練和研究意識培養(yǎng)旨趣,在課程教學(xué)中提出一些選題引導(dǎo)學(xué)生展開研究,諸如:初中歷史與高中歷史課程設(shè)置關(guān)系研究(著重于直線式與循環(huán)式課程設(shè)置模式的變化)、歷史課程標準發(fā)展的邏輯——基于比較的研究、學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分與測評研究(選擇其中一項素養(yǎng))、時空觀念的本質(zhì)與教學(xué)設(shè)計、家國情懷素養(yǎng)培育的難點與對策研究、“史料如何實證”——課堂教學(xué)中的史料實證缺陷與改進研究、基于中學(xué)歷史課程內(nèi)容XX特點的教學(xué)設(shè)計研究、教科書學(xué)本化途徑研究等等,都是與本課程學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的可進一步研究的問題,它們一方面有學(xué)理上的深度探索價值,另一方面又都是中學(xué)歷史課程發(fā)展和課堂教學(xué)面臨的實踐問題,體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一,有些問題完全可以作為學(xué)位論文選題進行深入研究。

第四,引導(dǎo)學(xué)生用好多種資源,拓寬實踐研究視野。研究生學(xué)習(xí)期間最多姿多彩的學(xué)術(shù)資源當數(shù)學(xué)術(shù)講座,大學(xué)里的學(xué)術(shù)講座往往具有跨學(xué)科性、前瞻性、開放性、特殊性等特征[13],對聽者拓寬視野、提升學(xué)術(shù)敏感性的意義自不待言。后疫情時代,借助直播平臺的校際學(xué)術(shù)交流講座內(nèi)容豐富,唾手可得,確實為學(xué)生打開學(xué)術(shù)視野提供了極為有利的條件,但聽取學(xué)術(shù)講座需根據(jù)自己的研究興趣有所選擇。就筆者所在的專業(yè)而言,學(xué)生應(yīng)重點聽三類學(xué)術(shù)講座或相關(guān)活動:一是史學(xué)與歷史教育相結(jié)合的講座,關(guān)注如何將史學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容,即完成本體知識與實踐知識之間的轉(zhuǎn)換;第二類是關(guān)于教育科學(xué)的新思想、新理念、新技術(shù)、新方法的講座,有利于把握教育研究前沿,積累條件知識,準備向?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)換;第三類是參與專題教研活動,這一類活動往往既有學(xué)術(shù)上的專題研究,又有現(xiàn)場課展示,充分展示理論與實踐的有機統(tǒng)一。

“學(xué)術(shù)性與職業(yè)性統(tǒng)一”的培養(yǎng)目標要求教育碩士能夠基于實踐開展研究、基于研究提升實踐,以成就高層次人才。然而,教育碩士生源多樣多元與培養(yǎng)時間捉襟見肘疊加,使培養(yǎng)過程難免倉促,目標達成面臨顯而易見的挑戰(zhàn)。因而,拋此引玉之作,寄望有更多同仁經(jīng)驗助力探索,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多高水平教師。

注釋：

①表1中的西南大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案為2018級方案,教育碩士培養(yǎng)方案為2021年修訂方案。

②說明:2017-2022年的顏色分別是紫、藍、藍綠、綠、黃、紅。

③參見《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》(教指委〔2017〕04號)。