李鋒亮,周京博

(清華大學 教育研究院,北京 100084)

一、引言

2023年11月10日,中國學位與研究生教育學會研究生教育學專業(yè)委員會2023年度會議暨第七屆全國研究生教育學學科建設理論與實踐高端論壇在昆明召開,論壇由中國學位與研究生教育學會研究生教育學專業(yè)委員會(以下簡稱“研教委”)、學會會員部、《研究生教育研究》雜志社、《學位與研究生教育》雜志社共同主辦,云南大學高等教育研究院和清華大學教育研究院承辦。來自中國學位與研究生教育學會、學位與研究生教育發(fā)展中心、《研究生教育研究》雜志社、《學位與研究生教育》雜志社以及 30 余所高等教育機構的近百位專家學者出席了論壇。

論壇開幕式由中國學位與研究生教育學會副會長、研教委副主任、哈爾濱工業(yè)大學原副校長丁雪梅教授主持。云南大學黨委書記周學斌、中國學位與研究生教育學會會長、中國科學院院士楊衛(wèi)以及云南省教育廳二級巡視員何開喜分別致開幕詞。楊衛(wèi)院士在致辭中指出,研究生教育是國家經濟和科技創(chuàng)新發(fā)展的重要驅動力,是教育、科技、人才三位一體發(fā)展最具有標志性的體現,其根本任務是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和提升創(chuàng)新能力。他希望與會專家能夠各抒己見、群策群力、貢獻智慧,深入闡述研究生教育強國建設與研究生教育學學科的發(fā)展路徑,推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與時代發(fā)展需求的深度結合。

本次論壇專家學者圍繞“研究生教育強國的制度建設”“交叉學科、跨學科與多學科”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“產教融合與高層次應用型人才培養(yǎng)”四個主題進行了深入的交流與研討。

二、研究生教育強國的制度建設

2023年5月29日,習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調,建設教育強國,是全面建成社會主義現代化強國的戰(zhàn)略先導,是實現高水平科技自立自強的重要支撐[1]。研究生教育強國建設是教育強國建設的制高點,在教育強國建設和發(fā)展中發(fā)揮著重要的高端引領和戰(zhàn)略支撐作用[2]。研究生教育強國的制度建設事關研究生教育高質量發(fā)展,是推動研究生教育體系改革、提高人才自主培養(yǎng)質量、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基礎。在“大會主旨報告”和“研究生教育強國的制度建設”專題研討中,與會專家聚焦研究生教育強國建設的現實基礎與理論邏輯,探討高層次人才的培養(yǎng)模式,并對研究生教育治理體系建設給出了建議。

(一)研究生教育強國建設的現實基礎與理論邏輯

研究生教育強國建設是教育強國建設的重要組成部分,是深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障。在推動研究生教育高質量發(fā)展的進程中,厘清研究生教育強國建設的現實基礎與理論邏輯,有助于明晰研究生教育強國制度建設的必然性和合理性,深刻理解和豐富研究生教育強國的價值和內涵。中國學位與研究生教育學會會長、中國科學院院士楊衛(wèi)指出,研究生教育學作為教育學的最高端,具備學科建設、知識創(chuàng)新和一流大學三個新要素,需要遵循學科個體假設、產品繼承假設、資源稀缺假設和控制遞減假設?；诖?他提出了我國博士生教育體系的發(fā)展路徑和改革方向。一是規(guī)模層面,博士生規(guī)模決定高端創(chuàng)新人才的數量,應與經濟發(fā)展水平和人口底數密切相關,由社會發(fā)展目標來確定。二是結構層面,博士生教育學科結構應以導師學科分布結構為基礎,以研究生的意愿學科結構為動力,以就業(yè)需求學科結構為牽引。三是經費層面,應統(tǒng)籌國家、學校和導師三方面經費投入,緩解博士生教育投入不足,資金使用效益不高的問題。四是思政教育層面,應提升思政教育的有效性,開設高水平的德育課程,保持合理的思政教育生師比,倡導學術誠信建設,培養(yǎng)博士生的科研精神和學術情懷,提高博士生的思想政治素質。五是導學關系層面,實行導師的全面責任制,開展導學過程的多方位互動與協(xié)同,充分尊重博士生的基本權利,解決師德師風失范、師生關系異化等問題。六是培養(yǎng)質量層面,應實行分類培養(yǎng)標準,客觀地評估博士生培養(yǎng)質量;暢通分流選擇渠道,形成可操作的分流方案。七是管理體制層面,應以剛柔結合推動管理水平,突破以往“一放就亂、一管就死”的管理瓶頸,漸進式地拓展學校的自主權。八是產教融合層面,應強化科研機構和企業(yè)在博士生培養(yǎng)中的作用。利用科研機構作為國家戰(zhàn)略科技力量的組成部分,以公益性原則培養(yǎng)一定數量博士生;利用領軍型科技企業(yè)在全創(chuàng)新鏈上的延伸作用,協(xié)助高校培養(yǎng)部分應用型博士生。

中國學位與研究生教育學會副會長、研教委顧問、北京理工大學王戰(zhàn)軍教授表示,研究生教育學需要為研究生教育改革發(fā)展提供理論支持,為加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地提供智慧和人才支撐。針對研究生教育學的發(fā)展路徑,他給出了三點建議。第一是研究生教育學應實現多學科融合發(fā)展,走出一條學科建設新路。研究生教育學既是理論性學科,又是應用型學科,需要運用多學科理論或跨學科視角,探究研究生教育的基本理論、實踐探索、制度政策等問題。第二是多方面協(xié)同發(fā)展。研究生教育學需要協(xié)調好多重關系,包括理論創(chuàng)新與實踐探索的關系,有組織地研究與自由探索的關系,學者、研究生院、政府協(xié)同關系以及中國特色與國際認可的關系等。第三是研究生教育學應聚焦核心要素、重點問題,取得關鍵性突破。研究生教育學需要深耕研究生育人規(guī)律、發(fā)展規(guī)律等核心問題,解決“雙一流”建設與評價、學位授權結構布局與審核辦法、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及加快建設研究生教育強國等重點問題,在學科建設上取得突破。

華南師范大學李盛兵教授從教育公平、教育質量與國際影響力三個方面解讀了博士生教育強國的內涵。他指出,博士生教育是培養(yǎng)高層次科研人才的主要渠道,是推動學術進步和科技發(fā)展的重要力量,有助于提升國家的全球競爭力。關于教育強國的內涵,他認為教育強國是在國際比較中形成的,要在更先進教育理念和更大投入及高效率的基礎上,促進本國教育公平和高水平,具有高國際競爭力和影響力。在教育強國關鍵指標的選取上,他建議從公平、國際影響力、對人才發(fā)展的貢獻以及對科技發(fā)展的貢獻等四個方面衡量,并提出涵蓋增加投入、內培外引、職業(yè)化培養(yǎng)、多學科交叉、國際化等在內的博士生教育強國實現路徑。

(二)高層次人才培養(yǎng)模式變革

培養(yǎng)大批國家急需的高層次人才是研究生教育的核心任務,是黨和國家事業(yè)發(fā)展的迫切需要,與國家世界科技強國戰(zhàn)略目標和科技創(chuàng)新體系建設密切相關[3]。探索適應時代發(fā)展變革和適合我國基本國情的高層次人才培養(yǎng)模式,有助于推動研究生教育內涵式高質量發(fā)展,為中國式現代化建設提供全方位人才支撐。研教委副主任、天津大學閆廣芬教授深入探討了本研貫通人才培養(yǎng)模式的核心要義和實踐理路。她指出,本研貫通人才培養(yǎng)模式是高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一種新范式,其教育理念融匯中西方教育哲學,意在將人作為教育的邏輯起點與價值旨歸,順應人的個性與身心發(fā)展規(guī)律,體現出以人為本理念的傳承和弘揚。針對人才貫通培養(yǎng)模式的落實,她建議基于科學原則、個性發(fā)展、國際化、強化基礎、學科交叉以及實踐驅動六個原則設計本研貫通人才培養(yǎng)方案,并以天津大學為例探討了本研貫通人才培養(yǎng)實踐的培養(yǎng)方案和機制。

研教委委員、西安交通大學陸根書教授基于知識生產模式轉型的背景探討了博士生培養(yǎng)模式改革的國際經驗和本土探索。他指出,隨著科學技術的快速發(fā)展,知識生產模式的演進對博士生培養(yǎng)模式改革產生了深刻影響,對博士生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)環(huán)境、科研形式、研究范式以及質量控制方式等提出了新的要求。他詳細闡述了域外國家和地區(qū)博士生培養(yǎng)模式改革新探索,包括靈活設置學科,建立豐富多樣的博士學位授予類型;設置跨學科研究計劃,提升博士生解決復雜問題的能力;協(xié)同共育,構建博士生聯合培養(yǎng)網絡;采取多種方式,評價博士生研究成果。最后他提出了我國博士生培養(yǎng)模式改革的實現路徑。一是以需求為導向,靈活設置豐富多樣的博士學位授予類型。二是打破學科壁壘,加強跨學科博士生培養(yǎng)。三是強化組織協(xié)作,構建多元主體協(xié)同的博士生培養(yǎng)網絡。四是改革評價方式,建立多元化博士學位成果評價機制。

華中科技大學駱四銘編審探討了研究生教育制度認知與高層次人才培養(yǎng)之間的關系。他以近期導生沖突極端案例為切入點,分析制度認知教育的重要性,指出研究生師生關系中的沖突源于對認知教育的欠缺。他認為,認知教育有利于提高對研究生教育及相關制度的認識,提高對科研失敗、科研試錯的容忍度、改善社會輿論氛圍,從而緩解師生科研競爭與壓力。應從研究生教育制度生成與發(fā)展、研究生教育目標、研究生教育中的師生角色、研究生教育產出以及研究生教育途徑五個方面開展認知教育。

(三)研究生教育治理體系建設

研究生教育治理體系現代化建設是推進研究生教育改革和內涵式發(fā)展的關鍵[4]。南京農業(yè)大學姚志友教授從教育、科技、人才一體化視角出發(fā),探討了高校研究生教育治理需求識別與服務供給策略。他分析了我國研究生教育發(fā)展中的內在差距,比如規(guī)模與結構發(fā)展中的短板逐漸凸顯、導向性宏觀管理的政策服務供給不足以及教育政策工具與治理主體需求間的適配性不強等問題。他建議,應培育和加強高校研究生教育需求側治理理念,完善研究生教育需求側治理的制度體系建設,優(yōu)化和創(chuàng)新高校研究生教育需求側治理機制。

研教委委員、華中科技大學彭湃副教授基于國家創(chuàng)新體系視角,提出了研究生教育科教統(tǒng)籌治理的邏輯與構想。他分享了科教統(tǒng)籌的內涵,分析了科教統(tǒng)籌與科教結合、科教融合和科教融匯等概念的區(qū)別,指出科教統(tǒng)籌是以研究和試驗發(fā)展(R&D)為主要任務,將科技事業(yè)與跟科技活動有直接聯系的教育事業(yè)進行通盤籌劃,以達到各創(chuàng)新主體相互協(xié)同配合,完善創(chuàng)新鏈條和生態(tài),發(fā)揮國家創(chuàng)新體系整體效能的宏觀治理架構。他指出,研究生教育治理具備高度復雜性和跨組織邊界性,因此應置于國家創(chuàng)新治理體系中探討研究生教育科教統(tǒng)籌治理問題。他進一步探討了科教統(tǒng)籌的學理邏輯、實踐邏輯和比較邏輯,指出研究生教育科教統(tǒng)籌治理具有現實緊迫性,并針對科教統(tǒng)籌治理基本理念、統(tǒng)籌機構和工作機制提出了基本構想。

三、交叉學科、跨學科與多學科

習近平總書記指出,要推進學科交叉融合和跨學科研究,構筑全面均衡發(fā)展的高質量學科體系[5]。促進學科交叉融合,是培養(yǎng)復合型拔尖創(chuàng)新人才的重要舉措,不僅有助于實現前沿技術的突破性創(chuàng)新,推動學科建設,更有利于解決國家和社會發(fā)展中的重大問題,增強國家競爭優(yōu)勢。推動交叉學科、跨學科與多學科建設,培養(yǎng)具有跨學科背景的復合型高層次人才,是我國研究生教育的重要任務和挑戰(zhàn)。在“交叉學科、跨學科與多學科”專題研討中,與會專家圍繞如何開展跨學科培養(yǎng)、跨學科研究對人才培養(yǎng)的影響等問題展開了討論,并針對推動我國學科交叉融合以及復合型高層次人才培養(yǎng)提供了一系列政策建議。

研教委委員、復旦大學廖文武教授分析了科學類諾貝爾獎獲得者的科研經歷,發(fā)現絕大多數獲獎者都接受過研究生教育,而且在獲獎案例中,跨學科研究和基礎研究占比非常高。他指出了研究生教育的重要性,并且認為跨學科聯合培養(yǎng)與聯合研究是未來研究生教育開展基礎研究工作非常重要的主題。面向新時代發(fā)展背景,他針對我國的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和研究生教育未來發(fā)展方向給出了建議。他認為應該加強高層次人才培養(yǎng),重視研究生教育發(fā)展規(guī)律研究,做好學位點建設動態(tài)調整;圍繞國家需求做好人才預測,規(guī)劃并完善學科培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)體系,優(yōu)化人才培養(yǎng)層次結構;做好研究生導師隊伍建設,抓好培養(yǎng)過程監(jiān)督,確保人才選拔、科研訓練、學位授予等重要環(huán)節(jié)高質量運作和發(fā)展,從而為黨和國家建設培養(yǎng)更多高質量人才。

研教委委員、北京航空航天大學趙世奎研究員探討了跨學科流動對博士學位獲得者學術生產力的影響。他指出,跨學科人才培養(yǎng)的理念和實踐,正在逐步從研究生教育的邊緣走向中心,已經滲透到學科建設、學位授權、招生培養(yǎng)等方面。跨學科人才培養(yǎng)路徑主要包括橫向跨學科培養(yǎng)和縱向跨學科培養(yǎng)兩條路徑,目前學界普遍關注橫向跨學科,對縱向跨學科的研究明顯不足。這項研究以人工智能領域作為切入點,以獲得博士學位的國內高校人工智能領域學者為研究對象,選取了創(chuàng)新影響力、發(fā)表論文數、論文篇均被引數和專利數四個解釋變量,實證分析了跨學科流動對不同學科專業(yè)背景學者的學術表現和學術產出產生的差異性影響,并基于研究發(fā)現提出了跨學科人才培養(yǎng)的建議。

研教委委員、廈門大學徐嵐教授分享了跨學科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實證研究。這項研究基于案例分析法、半結構訪談等研究方法,從跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度規(guī)范、課程教學、師資隊伍、實踐活動、資源保障等方面分析了我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運作效果,提出了跨學科視域下我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式框架。她指出,目前我國跨學科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在一些問題,未來可以實施改革完善跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學位制度、合理規(guī)劃跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、提升跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍質量、優(yōu)化改進跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及系統(tǒng)整合跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源等策略。

研教委委員、中國農業(yè)大學李健強教授分享了多類別專業(yè)學位教育助力鄉(xiāng)村振興的必要性和實施計劃。他以習近平總書記給中國農業(yè)大學科技小院同學們的回信為切入點,系統(tǒng)介紹了科技小院的工作成果。他指出,鄉(xiāng)村是面向科技前沿和國民經濟建設的主戰(zhàn)場,實施鄉(xiāng)村振興不僅要聚焦鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展、促進農民增收致富,還要滿足鄉(xiāng)村居民日益增長的文化、藝術、法律等多方面需求。因此,鄉(xiāng)村振興離不開各類人才的支撐,支教支農需要多類別、多學科的研究生,才能更好地發(fā)揮科技小院在脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興中的重要作用,這對學位與研究生教育提出了更高的要求。他分享了全國科技小院人才培養(yǎng)模式成果示范推廣“111專項”方案,鼓勵多類別專業(yè)學位研究生投身鄉(xiāng)村全面振興。

研教委委員、南京師范大學祝愛武教授探討了研究生教育評估制度的內涵與特征,分析了研究生教育評估制度的價值和功能。她指出,研究生教育評估制度是指正式的研究生教育評估法律、規(guī)定、準則、規(guī)則、程序、方法和非正式的研究生教育評估習俗、社會規(guī)范和職業(yè)規(guī)范、文化、倫理及實施機制。她認為,適切的研究生教育評估制度應符合共享性、公正性、可行性以及有效性。研究生教育評估制度的首要價值是管理價值。其本體價值是教育價值和學術價值,終極價值則在于保障人的發(fā)展。她建議研究生教育評估制度應該實現對人、區(qū)域、職業(yè)、權力、資源的分化功能和整合功能,以及促進人的發(fā)展的顯功能與潛功能。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)

習近平總書記指出,“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用”[6]。當前我國研究生教育邁向高質量發(fā)展階段,全面提高人才自主培養(yǎng)質量,提升研究生創(chuàng)新能力,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是研究生教育的根本任務[7]。因此,應遵循研究生教育高質量發(fā)展理念,全面提升研究生培養(yǎng)質量,優(yōu)化研究生教育生態(tài),加強導師隊伍建設,充分發(fā)揮研究生教育在教育強國建設中的戰(zhàn)略引領和關鍵支撐作用。在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”專題研討中,與會專家探討了研究生教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用,分析了研究生導師在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的角色定位,針對增強研究生創(chuàng)新能力、提高研究生教育質量、明確導師責任等問題給出了建議。

(一)研究生教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

研究生教育高質量發(fā)展是自主培養(yǎng)高素質、高水平創(chuàng)新人才隊伍和提升人才科技創(chuàng)新能力的保障。江蘇大學鐘勇為教授對研究生創(chuàng)新行為關鍵影響要素及其作用機理進行了實證研究。他通過研究發(fā)現,組織支持是研究生創(chuàng)新行為的關鍵影響因素,其次是研究生素養(yǎng),而研究生素養(yǎng)在組織支持與導師支持對研究生創(chuàng)新行為的影響中起中介作用。組織支持影響因素中,創(chuàng)新氛圍對個體創(chuàng)新行為的影響最大,其次是學術資源、創(chuàng)新文化、學術活動。研究生素養(yǎng)影響因素中,個體特征對其創(chuàng)新行為的影響最大,其次是學術思維、創(chuàng)新動機等方面。他建議切實營造優(yōu)良的創(chuàng)新氛圍,提供充足的學術資源;注重提升研究生素養(yǎng),夯實創(chuàng)新行為產生的基礎;增強導師對研究生的情感激勵與學術支持,提高與創(chuàng)新相關的知識與能力。

東北財經大學陳沛副教授基于高層梯隊理論和雙元創(chuàng)新理論,從上市公司高管的研究生教育經歷出發(fā),探究研究生教育、創(chuàng)新型人才與組織雙元創(chuàng)新的影響。他發(fā)現無論是上市公司CEO個體還是高管團隊,其研究生教育經歷對企業(yè)探索式創(chuàng)新和利用式創(chuàng)新均有顯著促進作用,并且研究生教育對企業(yè)探索式創(chuàng)新的影響強于利用式創(chuàng)新。他建議,高校應進一步加強研究生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新活動開展,輸出更多創(chuàng)新型人才。在研究生教育逐漸與學術職業(yè)解耦的背景下,研究生就業(yè)形式愈發(fā)多元,社會各方都應充分重視不同行業(yè)研究生群體的創(chuàng)新稟賦和社會服務才能,最終實現就業(yè)市場與研究生教育創(chuàng)新發(fā)展的互利共贏。

云南大學李敏副研究員經過實證分析,探討了西部地區(qū)專業(yè)碩士的就業(yè)選擇、區(qū)域流動和影響因素。研究發(fā)現,西部專業(yè)碩士更傾向于留在西部的體制內等相對穩(wěn)定的單位就業(yè),東部企業(yè)是西部專業(yè)碩士跨區(qū)域流動就業(yè)的主要選擇,東部和中部專業(yè)碩士流入西部就業(yè)的比例非常低。留在西部地區(qū)就業(yè)比例最高的是教育學類和醫(yī)學類專業(yè)碩士,而流向東部地區(qū)就業(yè)比例最高的是經濟學類與工程類專業(yè)碩士。她建議,完善西部產業(yè)結構,加強對西部企業(yè)的政策傾斜與支持;進一步優(yōu)化西部高校學科專業(yè)結構,使專業(yè)碩士培養(yǎng)與地方行業(yè)產業(yè)需求緊密結合;出臺真正利好于西部研究生畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)惠政策是西部留住人才的關鍵;加強西部高校與東部高校聯合培養(yǎng)、交流訪問或可成為西部地區(qū)吸引優(yōu)秀畢業(yè)生的有效渠道。

研教委副秘書長、清華大學王傳毅副教授基于多源異構數據構建質量測度指標,探究學位點質量、培養(yǎng)質量和發(fā)展質量之間的相關關系。這項研究使用研究生追蹤調查數據,以數學、經濟學、計算機科學與工程以及材料科學與工程為案例學科,發(fā)現學位點質量和培養(yǎng)質量之間呈現中度相關,培養(yǎng)質量與發(fā)展質量之間呈現中低度相關或者不相關,而相關關系的強弱在不同學科中存在異質性。他的研究還發(fā)現研究生培養(yǎng)質量與名師育人成效、生師比所體現的指導精力投入密切相關,并且在服務國家的重任中培育人才,可能會產生疊加效應促進研究生培養(yǎng)質量的提升。

(二)研究生導師角色定位與導生關系

導師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人,對研究生的指導貫穿研究生教育全過程,是提升研究生培養(yǎng)質量和培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的關鍵。研教委委員、北京大學沈文欽副教授基于理工科實驗室的多案例分析,剖析了博士拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中導師的多重角色,指出了目前拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中導生關系存在的問題。他指出,目前關于博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的分析主要聚焦院校和院系層面,對實驗室層面的關注不夠。在實驗室中,理工科導師承擔著研究資源與經費提供者、學術指導、實驗室管理者等多重角色。歷年博士生調查顯示,理工科博士生的各項滿意度顯著低于人文社科博士生,部分原因是導師與學生之間存在一定的沖突。他指出從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度來看,導師和研究生之間存在導生知識不匹配、導師科研指導與導生交流有效性不足等問題,未來可以針對這些問題進行相應改革。

研教委委員、西北工業(yè)大學肖敏副研究員梳理了導學倫理關系的相關研究,從邏輯演進、概念界定和功能定位的角度探討了導師第一責任人的角色倫理,為研究導學和諧互動關系提供新的分析路徑。她指出,目前我國研究生導師的責權范圍和邊界模糊,研究生導師失德失范行為使導學矛盾升級,因此有必要強化研究生導師對于第一責任人角色的認同。她從倫理學的視角明確了導師“第一責任人”的角色定位,指出導師第一責任人角色具有多重性、社會性、規(guī)范性和秩序性四個特征,并且具備價值引領、責任培育、行為規(guī)范和和諧互動四個功能定位;研究生導師遵循第一責任人角色的倫理行為模式開展指導工作,需要明確自身的責任、權利及其關系,接受并認可角色倫理的期待和要求,并且將倫理期待內化為道德信念及第一責任人角色的道德規(guī)范。

五、產教融合與高層次應用型人才培養(yǎng)

面向新時代對高層次應用型人才培養(yǎng)提出的新要求,應積極探索專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式,健全產教融合培養(yǎng)機制,增強專業(yè)實踐的有效性,構建高質量的專業(yè)學位研究生教育體系[8]。在“產教融合與高層次應用型人才培養(yǎng)”專題研討中,與會專家探討了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式和應用型人才培養(yǎng)案例,針對專業(yè)學位研究生教育中科研能力、專業(yè)實踐治理有效性等問題,以及“國優(yōu)計劃”研究生、卓越工程師等應用型人才培養(yǎng)提出了建議。

(一)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

發(fā)展專業(yè)學位與研究生教育是培養(yǎng)高層次應用型人才的主要途徑,是學位與研究生培養(yǎng)改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點,是經濟社會進入高質量發(fā)展階段的必然選擇[9]。研教委委員、北京工業(yè)大學李娟研究員深入探討了專業(yè)學位研究生科研能力培養(yǎng)問題。她指出,專業(yè)學位研究生教育自設置和試辦以來取得諸多成就,但目前存在培養(yǎng)目標片面強調職業(yè)性和應用性而忽視學術性和高層次、產教融合重形式輕內容等誤區(qū)。科研能力培養(yǎng)并不是學術學位的專有要求,也應在產教融合實踐創(chuàng)新過程中設置為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標。針對專業(yè)學位研究生科研能力的培養(yǎng),她指出選題應以現實問題為導向,學術訓練應秉承實踐出真知,研究與寫作應體現科學精神與學術規(guī)范。

研教委委員、華南理工大學張樂平研究員通過文本分析以及訪談,分析了專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐的評價和治理問題。他指出當前全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)在學生社會化和校企合作融合性等方面存在挑戰(zhàn)。他通過分析專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐的評價主體、評價客體和評價方式,指出專業(yè)實踐治理的必要性,認為良好的專業(yè)實踐需要必要和適度的學習經歷及體驗、代表性的學習成果與評價標準以及科學有效的方式與渠道。未來應該通過識別專業(yè)實踐影響因素、測度學生發(fā)展水平以及建設實踐教育共同體等途徑提高專業(yè)實踐治理的有效性。

研教委委員、南京農業(yè)大學羅英姿教授基于全國專業(yè)學位博士教育質量調查,探究了專業(yè)學位博士生教育對博士職業(yè)發(fā)展的影響路徑。這項研究發(fā)現專業(yè)學位博士生教育既存在生產功能也存在信號功能,專業(yè)學位博士生教育通過博士生的人力資本增值以及博士文憑的信號價值促進博士生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。這項研究驗證了專業(yè)學位博士生教育對國家人力資本積累的作用,為國家進一步發(fā)展專業(yè)學位博士研究生教育、擴大專業(yè)學位博士研究生規(guī)模提供了實證證據。

(二)應用型人才培養(yǎng)案例

產教融合是專業(yè)學位研究生教育的鮮明特征,是職業(yè)性和學術性的有機結合和高度統(tǒng)一[9],有助于促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的緊密銜接。天津大學李永剛副教授基于產教融合背景分析了工學博士生參與工業(yè)研究項目的挑戰(zhàn)和改進辦法。他通過個案訪談挖掘工學博士生獨特的社會化經歷,探究工學博士生參與工業(yè)研究項目過程中科學取向和工業(yè)取向之間的內在張力與沖突。研究發(fā)現,工學博士生在工業(yè)研究項目參與中存在正向結果和消極體驗的悖論。一方面,工學博士生在學科知識、研究能力和效用取向價值觀等方面具有很好的表現。另一方面,工學博士生在工業(yè)研究項目參與中面臨研究方向沖突、資源競爭、研究成果沖突等多重張力,導致導生關系存在利益化、商業(yè)化以及功利化等異化現象。他提出應當重新思考工學博士生的培養(yǎng)目標、科研訓練以及工業(yè)研究項目的參與程度。

研教委委員、蘭州大學包水梅教授分享了“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)存在的困境及其可能的預防措施。她分析了“國優(yōu)計劃”政策出臺的背景與意義,指出“國優(yōu)計劃”的推出能夠培育高水平創(chuàng)新型師資,承擔拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重任;培育科學教育教師,切實推進科教興國戰(zhàn)略;提升基礎教育階段教師學歷層次,增進教師綜合素養(yǎng)。然而,“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)可能會面臨高水平綜合性大學參與教師教育內源性動力不足、非師范類高水平綜合性大學教師教育基礎薄弱、“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)組織機制不健全等多重困境。她建議從轉變價值觀念、調整教育學院定位、建立統(tǒng)籌性組織機制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式以及建立全過程質量保障體系等方面采取預防措施。

研教委副主任、北京航空航天大學馬永紅教授團隊的曲玥博士從新時代卓越工程師培養(yǎng)的時代需求出發(fā),介紹了卓越工程師培養(yǎng)過程中取得的成就。她指出,產教融合培養(yǎng)卓越工程師是實現教育、科技和人才融匯的重要舉措,能夠為關鍵核心技術領域提供人才支撐。然而目前存在配套政策和積極實施制度不完善、學生淘汰和分流機制不清晰、學生評價政策不明確等問題,因此招生、課程體系、導師隊伍以及工程實踐等培養(yǎng)關鍵環(huán)節(jié)亟須完善。她指出未來應該重視解決學生入企后可能面臨的問題,處理好校企上層達成共識與基層認知及落實不到位、企業(yè)項目與適合學生培養(yǎng)的項目、學生科研成果與知識產權歸屬等方面的關系。

六、啟示

習近平總書記在黨的二十大報告中將教育、科技、人才進行一體化部署,明確提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之”。這賦予了研究生教育新的使命任務和戰(zhàn)略地位,也為研究生教育改革發(fā)展提出了新的要求。研究生教育強國建設是加快建設教育強國和高質量教育體系的重要組成部分和關鍵環(huán)節(jié),為全面建成社會主義現代化強國提供戰(zhàn)略性支持,發(fā)揮著高端引領和基礎支撐作用。

本次論壇以“研究生教育強國建設與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題,立足于新時代對拔尖創(chuàng)新人才的新要求和新任務,著眼于研究生教育強國的制度建設、高層次應用型人才培養(yǎng)等核心問題,擘畫了以研究生教育高質量發(fā)展推動中國式現代化的偉大藍圖。與會專家既重視理論深度又關注現實需求,既注重頂層設計又堅持實踐探索,為促進研究生教育高質量發(fā)展、著力造就拔尖創(chuàng)新人才提供了諸多前瞻性建議:持續(xù)深化研究生教育綜合改革,推動研究生教育強國制度創(chuàng)新,加強研究生教育治理體系現代化建設,促進學科交叉融合和跨學科研究,大力發(fā)展專業(yè)學位與研究生教育,以產教深度融合助推高層次應用型人才培養(yǎng),加快建設新時代中國特色高質量研究生教育發(fā)展體系。