張一敏

幼小銜接是幼兒從幼兒園階段走進小學(xué)的一個重要過渡階段，在幼兒園時期家長和幼師會給予幼兒較多的協(xié)助，對幼兒日常的學(xué)習(xí)生活獨立自主能力要求較低，但進入小學(xué)之后需要幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其生活自理能力，學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識。幼兒園和小學(xué)強烈的對比，對于幼兒而言初入小學(xué)容易產(chǎn)生不適感，為了促進幼兒在小學(xué)階段更快地適應(yīng)學(xué)校生活，需要對幼小銜接教學(xué)進行深入的探索。

一、幼小銜接在教學(xué)中的重要性

幼小銜接工作是在幼兒即將結(jié)束幼兒園生活，開啟新的小學(xué)生活之前進行的一段幫助幼兒順利過渡的教育教學(xué)行為。在此階段的教學(xué)不僅幼兒園要進行高度的重視，在家庭教育方面也應(yīng)提前對幼兒進行引導(dǎo)，只有學(xué)校和家庭緊密結(jié)合才能促進幼兒成長，在幼小銜接教育時取得良好進步。在家校配合的情況下為幼兒制定有針對性、特色化的計劃，培養(yǎng)符合小學(xué)生活的良好習(xí)慣，提升對小學(xué)生活的適應(yīng)性。根據(jù)幼兒的興趣，在日常游戲過程中不斷地強化規(guī)則意識，讓幼兒在游戲中互相學(xué)習(xí)監(jiān)督，不斷加強學(xué)生自我約束的能力，幫助其在小學(xué)生活過程中可以更好地適應(yīng)集體生活。同時設(shè)計符合幼兒興趣點的活動，讓幼兒沉浸其中，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)能力。還可以從周邊環(huán)境著手，提前帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒感受小學(xué)生活的趣味性，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的憧憬，以此降低幼兒對小學(xué)的抵觸心理，讓幼兒主動地投入到小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)中。幼小銜接工作是整個幼兒園工作中，為幼兒進行的最后一部分重要培養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)的幼小銜接工作可以幫助幼兒順利地進入到小學(xué)生活，提升幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）依托游戲，培養(yǎng)自我管理

在幼兒園時期，幼兒難以進行自我管理，同時在日常行為規(guī)則上也難以做到自我約束，但是在小學(xué)階段需要學(xué)生擁有一定的規(guī)則意識，可以配合集體活動，因此，在幼小銜接工作中園所需要逐步提高幼兒的規(guī)則意識，同時此階段的幼兒對單純的說教難以感同身受并且按照教師說配合，幼師可以將游戲作為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲過程中不斷強化引導(dǎo)學(xué)生尊重規(guī)則，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

在幼兒園教學(xué)中，經(jīng)常會有活動課程的進行，在此時幼師可以進行游戲式的教學(xué)。例如，從常規(guī)游戲開始，幼師帶領(lǐng)幼兒進行“老鷹抓小雞”這一游戲時，幼師可以先為幼兒講解游戲規(guī)則，在簡單的講解之后，先帶領(lǐng)學(xué)生進行試玩，在試玩過程中及時對不遵守游戲規(guī)則的幼兒進行規(guī)勸，接下來正式進入到游戲中，幼師可以讓幼兒之間互相提醒，對犯規(guī)的幼兒及時進行調(diào)整，同時為可以遵守游戲規(guī)則的幼兒進行獎勵。在這個日常游戲過程中，幼兒需要先了解游戲規(guī)則，通過自律和他律兩種情況進行約束，在游戲環(huán)境中不斷進行強化，激發(fā)幼兒自我管理的能力。幼師還可以設(shè)計符合幼兒生活習(xí)慣的小游戲，比如“我是生活小能手”，在這個游戲中主要以積分制進行，學(xué)生每完成一項教師就進行相應(yīng)的積分獎勵，在游戲進行前教師可以和幼兒一起回顧幼兒園的一天，從踏進幼兒園開始梳理，對每一個生活細節(jié)設(shè)計不同分值，在設(shè)計的過程中也可以和幼兒一起對日常不好的表現(xiàn)進行糾正，以此幫助幼兒樹立正確的生活觀念，在游戲進行過程中幼兒每完成一項都可以領(lǐng)取積分獎勵，當(dāng)積分達到不同的數(shù)值時可以獲得相應(yīng)積分的獎品，此游戲進行為期一個月，在一個月中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。在幼師自主設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)中，幼師和幼兒一起制定規(guī)則，可以加強幼兒對日常不良行為的認識，也可以讓幼兒清晰地明白自己可以如何獲取相應(yīng)積分，幼師通過積分形式的激勵，促進幼兒主動地投入到游戲環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自我管理形成良好的習(xí)慣，也不斷加強學(xué)生自我管理能力的提升。

（二）主題活動，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

在幼兒階段，由于其學(xué)習(xí)能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)生活中主要以模仿為主，但是在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，幼兒需要擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以對課程進行自主預(yù)習(xí)，因此，在幼小銜接環(huán)節(jié)教師需要著重培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主內(nèi)驅(qū)能力。在此培養(yǎng)過程中幼師可以制定主題活動，在主題之下引導(dǎo)幼兒和家長共同進行探索，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

在幼兒階段，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)或者是日常生活都在家長或者幼師的詳細指導(dǎo)之下進行，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)生活，幼師可以通過趣味性的主題式活動激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，幼師可以舉辦一場“剪紙的藝術(shù)”主題活動，在這場活動中，園所可以將擁有剪紙技藝的人請進幼兒園中，讓幼兒有機會可以和其面對面地進行交流，讓幼兒在現(xiàn)實生活中觀察活靈活現(xiàn)的剪紙藝術(shù)。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，每個幼兒都可以選擇一幅自己感興趣的剪紙樣式向剪紙大師進行請教，在幼兒主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幼師進一步促進學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都可以向自己的好朋友請教其所學(xué)會的剪紙藝術(shù)，在主題活動最后環(huán)節(jié)，幼兒們可以將自己的剪紙作品粘貼起來進行集體的展示。在這個主題活動中，既有向?qū)I(yè)人士的學(xué)習(xí)，還有幼兒之間的互相學(xué)習(xí)，同時借助展示的方法，讓幼兒獲得成就感，以此來激發(fā)幼兒在后期持續(xù)學(xué)習(xí)中的積極性。在教育過程中，家庭的參與必不可少，教師還可以舉辦一場家庭學(xué)習(xí)主題“我向媽媽學(xué)本領(lǐng)”，在此主題之下，幼兒回家之后可以了解父母的職業(yè)或者父母的特長，和父母一起探討尋找一項自己感興趣的能力進行學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)一首詩，可以學(xué)習(xí)一項生活技能，如疊衣服，還可以向父母學(xué)習(xí)演唱一首歌曲等，在學(xué)習(xí)成功之后，幼師可以為幼兒設(shè)計相關(guān)的技能展示環(huán)節(jié)，讓每位幼兒都有自我展示的機會。在此主題活動之下，幼兒主要是向自己的家庭成員進行學(xué)習(xí)，既可以加強父母和幼兒的聯(lián)系，又可以加深幼兒對父母的了解，同時還可以讓幼兒明白學(xué)習(xí)不止是在學(xué)校，生活處處皆學(xué)問，幫助幼兒形成主動向比自己優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)的意識。在兩個不同類型的主題活動下，都以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力為主，幫助幼兒學(xué)會主動學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（三）參觀活動，樹立心理認知

幼兒在園所的生活和小學(xué)的生活所面臨的環(huán)境具有較大的區(qū)別，在幼兒園生活中，幼兒的環(huán)境相對較為溫馨舒適，充滿了各種幼兒所喜歡的環(huán)境類型。小學(xué)環(huán)境中更注重學(xué)生的獨立性，在環(huán)境設(shè)計上和幼兒園有較大的區(qū)別，為了讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，園所可以提前和周邊小學(xué)進行聯(lián)系，在不影響小學(xué)正常教學(xué)秩序的情況下，帶領(lǐng)幼兒進入小學(xué)進行參觀。在參觀過程中幼師可以提前引導(dǎo)幼兒去尋找小學(xué)和幼兒園的不同之處，同時讓幼兒在小學(xué)中尋找自己有疑問的地方，提出問題。在參觀活動中幼師可以對幼兒進行詳細的講解，從小學(xué)教室不同區(qū)域的布置環(huán)境到小學(xué)的餐廳再到小學(xué)的操場等，在參觀結(jié)束后，教師可以和幼兒一起討論有趣的小學(xué)環(huán)境，說說自己在參觀過程中看到了什么，描述一下最喜歡小學(xué)的哪個設(shè)計，與自己所在的園所有什么樣的區(qū)別，說說在今后的小學(xué)環(huán)境下自己該如何做。在參觀結(jié)束后，幼師引導(dǎo)學(xué)生一起用自己的畫筆，描繪自己在小學(xué)學(xué)習(xí)的樣子，可以是上課端坐在桌前的情形，也可以是在圖書館安靜讀書的形象，或者是操場運動的表現(xiàn)等，在幼兒作品完成之后，幼師可以組織一場討論活動，如果在小學(xué)中自己會成為怎樣的小朋友，比如愛讀書、愛運動等；在小學(xué)中自己可以做些什么，接觸到新游戲、交到新朋友、學(xué)習(xí)到新知識等，自己最想做些什么，可以學(xué)習(xí)一項技能、每天進行體育運動等。在此次活動中，幼師提前讓幼兒帶著自己的問題走進小學(xué)，在問題引導(dǎo)之下幼兒可以有目的地進行觀察，在參觀過程中幼師對環(huán)境進行詳細講解，加強幼兒的認識，在活動之后讓幼兒畫出自己所想象的自己的小學(xué)學(xué)習(xí)形象，探討小學(xué)生活，加強幼兒對小學(xué)生活的認識，以此激發(fā)學(xué)生對小學(xué)生活的期待，降低幼兒對小學(xué)生活的抵觸，為幼兒樹立良好的心理認知，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)的環(huán)境中。

（四）制定計劃，養(yǎng)成良好習(xí)慣

幼兒在園所期間，為了順應(yīng)其生理發(fā)展，在日常飲食和作息習(xí)慣上都和小學(xué)有較大的區(qū)別，同時由于幼兒能力的限制，日常生活中父母和幼師協(xié)助部分也較多。為了讓幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活，在幼小銜接工作中需要幼師可以和幼兒父母進行密切溝通，了解幼兒的具體情況，為其制定合適的機會，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進幼兒對小學(xué)生活的快速適應(yīng)。

幼師在協(xié)助幼兒進行計劃制定的過程中，既要邀請家長的參與，同時也需要讓幼兒一同參與其中，計劃制定時，首先要和家長一起進行協(xié)商，了解幼兒在家里的具體表現(xiàn)情況，在幼兒來到園所之后，幼師對幼兒進行計劃制定的動員，和幼兒一起了解小學(xué)生活和園所生活的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上讓幼兒清楚地認識到制定計劃的原因，因為在計劃制定過程中每位幼兒都有自己所需要著重注意的地方，因此，在計劃制定過程中幼師要和幼兒進行一對一的溝通，針對幼兒平時的表現(xiàn)和家庭生活中的行為對其進行交流，使其認識到自己需要調(diào)整的原因，在此基礎(chǔ)上和幼兒一起制定出計劃，比如，每日整理自己的物品、按時起床、打掃干凈自己的房間、自己穿衣洗漱等，還可以針對學(xué)習(xí)制定計劃，每日睡前閱讀半小時、認識一個生字等，在計劃制定完成之后幼師需要和家長及時進行溝通，讓家長清楚幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成計劃的具體內(nèi)容，幫助幼兒在家里和園所共同成長，幼師在計劃執(zhí)行期間還可以進行打卡活動，以此促進幼兒堅持。在本活動中，幼師和家庭進行聯(lián)合，并且尊重幼兒的意識，為其制定符合其發(fā)展的計劃，同時以打卡的形式促使幼兒主動參與其中，幫助其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒進入到小學(xué)作準(zhǔn)備。

二、結(jié)束語

在幼兒即將進入小學(xué)的階段，對小學(xué)生活的未知所產(chǎn)生的恐懼，和對幼兒園的留戀，導(dǎo)致幼兒的心理活動較為不穩(wěn)定，此時需要對幼兒進行及時正確的引導(dǎo)，幫助其了解小學(xué)生活，對小學(xué)生活樹立正確的認識，同時為了更好地促進幼兒快速地融入到小學(xué)環(huán)境中，幼小銜接工作需要不斷努力，從幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、心理建設(shè)、學(xué)習(xí)能力以及自主管理等方面著手，加強幼小銜接工作的有效性。

【參考文獻】

[1]樂四妹.優(yōu)化幼兒園幼小銜接活動的實踐與探索[J].課程教育研究，2023（3）：130-132.

[2]樊麗娟，馮光偉，田肖宜.教育生態(tài)學(xué)視角下對于幼小課程銜接的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（7）：86-89.

[3]和志君.“雙減”下的“零起點”：低年級“幼小銜接”探索與實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（4）：18-19.

[4]馬君謙.復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)模型：幼小銜接期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展問題研究的新路徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2023，25（1）：134-140.