隨著數(shù)字化時代的深入發(fā)展，高等職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在思政課教學(xué)中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高職思政課教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，指的是在教學(xué)實踐中融入先進(jìn)的信息技術(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)的互動性。本文分析了高職思政課教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性及面臨困境，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實踐，深入探討了高職思政課教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑。

高職思政課教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性

一、提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)字化技術(shù)的融入，能夠顯著提升教學(xué)的互動性，使教師能更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過整合數(shù)字化技術(shù)，思政課的教學(xué)不只是信息的單向傳遞，而是變成了一種豐富的文化體驗。教師能夠利用數(shù)字化教學(xué)資源等數(shù)字工具，深化教學(xué)內(nèi)容的文化寓意，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到文化的深厚底蘊。利用多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，教師可以將抽象的思政理論與中國的歷史文化結(jié)合起來，通過具象化的場景讓學(xué)生在視覺上獲得更直觀的理解。這種技術(shù)的應(yīng)用不僅增加了課堂的趣味性，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然地融入文化的環(huán)境中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實效性。此外，數(shù)字化技術(shù)還促進(jìn)了教學(xué)評估的多樣化。

二、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在高職思政課的教學(xué)中，數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過與學(xué)生日常技術(shù)環(huán)境的融合，自然而然地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這種教學(xué)方式與學(xué)生的技術(shù)使用習(xí)慣相吻合，能夠在文化層面深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過數(shù)字化教學(xué)工具，思政課程的內(nèi)容可以更加貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中看到文化與現(xiàn)實的聯(lián)系。這種連接是情感和文化的共鳴，能夠引發(fā)學(xué)生對知識的自然興趣。當(dāng)思政課程通過數(shù)字媒體展現(xiàn)中國的歷史文化時，學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)政治理論，更是在學(xué)習(xí)自己民族的文化精神。此外，數(shù)字化教學(xué)的互動性為學(xué)生提供了即時的學(xué)習(xí)成果反饋，這種反饋既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時了解，還是一種文化價值的認(rèn)同，使學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這種感覺是極為重要的動力源泉，它鼓勵學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)。

三、適應(yīng)時代發(fā)展需求

在這個信息時代，高職思政課教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是適應(yīng)社會發(fā)展需求的必然選擇。隨著科技的快速進(jìn)步，社會對教育的期待也在不斷提高，尤其是希望教育能夠培養(yǎng)出適應(yīng)未來變化的人才。數(shù)字化教學(xué)不只是技術(shù)的應(yīng)用，更是一種文化適應(yīng)的過程，它使得教育內(nèi)容和方法能夠與時俱進(jìn)，更好地反映當(dāng)代社會的實際情況。在文化層面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型使思政課程能夠更加深入地反映中國的傳統(tǒng)與現(xiàn)代化的融合。通過更新教學(xué)方法，思政課不只是傳授固定的政治理論，而是變得能夠及時地反映社會發(fā)展的新動態(tài)，這有助于學(xué)生理解復(fù)雜的社會政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境。此外，數(shù)字化教育通過其天然的跨時空特性，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其應(yīng)對未來職業(yè)生涯的不斷變化奠定了基礎(chǔ)。這種教育方式不僅讓學(xué)生在技術(shù)使用上保持最前沿，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自適應(yīng)能力，使其能夠在快速變化的世界中保持競爭力。數(shù)字化轉(zhuǎn)型還支持了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，思政教育與科技、社會學(xué)等多個領(lǐng)域的結(jié)合，既拓寬了學(xué)生的知識視野，還加強(qiáng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

高職思政課教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境

一、教學(xué)資源匱乏

在高職思政課教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教學(xué)資源的匱乏問題凸顯了文化和技術(shù)融合的挑戰(zhàn)。這種困境不僅關(guān)乎技術(shù)和財務(wù)的限制，更涉及如何在傳承文化價值的同時，應(yīng)用新技術(shù)。教學(xué)資源的缺乏意味著教師難以提供與現(xiàn)代社會發(fā)展相匹配的、文化深度的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的背景下，高職教育中的思政課程面臨的是如何在有限的資源下進(jìn)行有效的文化教育。教師需要在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代信息技術(shù)之間找到平衡點，這是一項兼具挑戰(zhàn)與機(jī)遇的任務(wù)。數(shù)字化教育資源的缺乏可能導(dǎo)致教育內(nèi)容無法全面反映中國豐富的歷史文化，限制了學(xué)生對當(dāng)代中國社會動態(tài)的理解。此外，教育資源的更新緩慢與技術(shù)的快速迭代形成了鮮明對比。在這一過程中，保持教育內(nèi)容的現(xiàn)代性，同時又不丟失教育的文化深度，成了一個需要解決的問題。教師需共同努力，探索如何在預(yù)算有限的條件下，創(chuàng)新性地利用現(xiàn)有資源，或開發(fā)新的教學(xué)工具，以適應(yīng)數(shù)字時代的要求，同時保持教育的文化根基。

二、學(xué)生接受度參差不齊

在高職思政課的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，學(xué)生接受度的差異凸顯了教育模式與文化傳統(tǒng)之間的緊張關(guān)系。這種差異不只是技術(shù)接受程度的不一，更深層地體現(xiàn)了文化適應(yīng)的復(fù)雜性。對于學(xué)生來說，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向數(shù)字化教學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)方法的改變，也是對學(xué)習(xí)文化的重新定位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，面對面互動交流是理解深層文化內(nèi)容的重要方式。而數(shù)字化學(xué)習(xí)的引入，盡管提供了便捷的教學(xué)資源，卻縮減了這種人際互動的深度，特別是在處理需要深度思考和文化敏感性的思政教育內(nèi)容時。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生的自律性提出了更高的要求。在缺乏足夠指導(dǎo)的情況下，學(xué)生可能會感到無助，這不僅影響了學(xué)習(xí)效果，也可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的文化內(nèi)容產(chǎn)生距離感。學(xué)生的這種心理抗拒，實際上是對數(shù)字化教學(xué)文化適應(yīng)性的一種考驗。此外，學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的接受程度不均，也反映了文化價值觀在教育實踐中的體現(xiàn)。

高職思政課教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

一、構(gòu)建高職思政課教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型支持體系

構(gòu)建高職思政課教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型支持體系是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵步驟。這一體系旨在為教師提供必要的技術(shù)資源、專業(yè)培訓(xùn)和持續(xù)的支持，以確保教師能夠在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中有效地工作。支持體系的建設(shè)涵蓋了教師在技術(shù)使用、教學(xué)方法改革等多方面的需求，致力于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。技術(shù)資源的充足供應(yīng)是支持體系的基礎(chǔ)，其中有為思政課教師配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以及提供在線課程、多媒體內(nèi)容等豐富的數(shù)字教學(xué)資源。這些資源能夠為教師創(chuàng)造一個充滿活力的教學(xué)環(huán)境，鼓勵教師應(yīng)用新的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。專業(yè)培訓(xùn)是提升教師技術(shù)能力的關(guān)鍵，應(yīng)涵蓋數(shù)字技術(shù)的操作、教學(xué)軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。培訓(xùn)還應(yīng)有數(shù)字時代教育的價值觀，幫助教師理解數(shù)字化教學(xué)的深層次變革。持續(xù)的支持也是支持體系不可或缺的一部分，設(shè)立專門的技術(shù)支持團(tuán)隊來解決教師在實際教學(xué)中遇到的技術(shù)問題，確保教學(xué)活動的順暢進(jìn)行，以及建立一個反饋系統(tǒng)，讓教師能夠獲取關(guān)于自己教學(xué)方法的實時反饋，這有助于教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略。此外，建設(shè)一個文化氛圍，鼓勵創(chuàng)新，也是支持體系的重要方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師間的分享，建立包容的教育環(huán)境，使教師感受到在探索數(shù)字化教學(xué)過程中不是孤立的，而是一個充滿合作精神的團(tuán)隊的一部分?？傮w而言，構(gòu)建一個全面的支持體系，需要從技術(shù)資源等多方面綜合施策。通過這樣一個支持體系，能夠提升高職思政課教師的數(shù)字化教學(xué)能力，還能夠激發(fā)其創(chuàng)新精神，最終推動教育的現(xiàn)代化。這是一項系統(tǒng)工程，需要持續(xù)的關(guān)注，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。在這一過程中，文化的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，能為教師提供創(chuàng)新的空間，還能促進(jìn)教育理念的持續(xù)更新，從而確保教育改革與時代步伐的同步。

二、推動高職思政課教學(xué)互動化智能平臺發(fā)展

推動高職思政課教學(xué)互動化智能平臺的發(fā)展是對教育技術(shù)進(jìn)步的直接響應(yīng)，致力于提升教學(xué)的互動性。這樣的平臺集成了數(shù)據(jù)分析、即時反饋等多種智能功能，以促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在這個過程中，教學(xué)平臺的設(shè)計要著重于文化的內(nèi)涵，確保技術(shù)的應(yīng)用能夠真正服務(wù)于教育的目標(biāo)?；踊悄芷脚_通過提供虛擬現(xiàn)實（VR）教學(xué)場景、互動問答系統(tǒng)等豐富的互動工具，能極大地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些工具不僅使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)習(xí)體驗更為深刻。平臺上的智能分析功能能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)。這種技術(shù)的應(yīng)用確保每位學(xué)生都能在適合自己的方式中學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)成效。此外，這些平臺還能夠?qū)崿F(xiàn)實時反饋，使教師能夠即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略。這種反饋機(jī)制不僅限于學(xué)術(shù)表現(xiàn)，更涵蓋了學(xué)生的情感狀態(tài)，確保教育的全面性。在文化層面，推動互動化智能平臺的發(fā)展也是對教育傳統(tǒng)的一種現(xiàn)代詮釋。它強(qiáng)調(diào)教育的互動性，促進(jìn)教育環(huán)境的開放性。采用這種方式，教育不再是單向的知識傳遞，而是變成了一種雙向的、動態(tài)的交流過程，學(xué)生在這個過程中成為知識的參與者。

三、優(yōu)化高職思政課數(shù)字資源共享機(jī)制

優(yōu)化高職思政課的數(shù)字資源共享機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。這一機(jī)制的核心是使教學(xué)資源在更廣泛的教育環(huán)境中得到有效利用，從而支持教師的教學(xué)。實現(xiàn)資源共享的首要步驟是構(gòu)建一個集中的數(shù)字平臺，該平臺能夠存儲、分類并提供各類教育資源。這些資源的廣泛可用性能確保各個高職院校，無論其地理位置或資金狀況，均能夠獲得高質(zhì)量的教學(xué)材料，縮小教育資源的差距。數(shù)字資源共享還需要一種文化支持，即推崇協(xié)作學(xué)習(xí)的文化。在這種文化的引導(dǎo)下，鼓勵教師和學(xué)生去使用平臺資源，形成一個自我提高的學(xué)習(xí)社區(qū)。教師之間的協(xié)作也可以通過共享最佳實踐、教學(xué)經(jīng)驗來加強(qiáng)，從而提升整體的教學(xué)效果。優(yōu)化資源共享機(jī)制同樣意味著需要對技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行持續(xù)的投資。保證技術(shù)的現(xiàn)代化，確保所有用戶都能無障礙地使用平臺資源。對用戶進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，幫助其有效地利用這些資源，也是共享機(jī)制成功實施的關(guān)鍵。采取這些綜合性的措施，優(yōu)化高職思政課的數(shù)字資源共享機(jī)制能夠提升教學(xué)資源的使用效率，還能促進(jìn)教育公平，加強(qiáng)教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。這種策略不僅關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，更重視文化的塑造，使得教育資源共享變成推動教育創(chuàng)新的動力。

四、提升高職思政課教師信息技術(shù)運用能力

教師在這一過程中的技術(shù)熟練度直接影響到數(shù)字教學(xué)工具的有效運用。加強(qiáng)這一能力需要從培訓(xùn)系統(tǒng)、實踐機(jī)會等多個方面著手，以確保教師能夠充分掌握并運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)的效率。培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)覆蓋信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作、教學(xué)軟件的高級應(yīng)用等多個層面。這樣的全方位培訓(xùn)能增加教師對技術(shù)的理解，還激發(fā)其探索新技術(shù)在教學(xué)中的可能性。在實施培訓(xùn)時，應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方法，這些方法能夠促進(jìn)教師的主動學(xué)習(xí)。實踐機(jī)會是提升技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)為教師提供課堂教學(xué)等充足的實踐場景。在這些實踐活動中，教師能夠應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)知識，面對真實的教學(xué)挑戰(zhàn)，從而深化對技術(shù)應(yīng)用的理解和技能的熟練度。持續(xù)學(xué)習(xí)的文化也是提升信息技術(shù)運用能力的關(guān)鍵。在這種文化的影響下，鼓勵教師持續(xù)更新自己的技術(shù)知識，跟進(jìn)最新的教育技術(shù)發(fā)展趨勢。通過參加在線課程、專業(yè)研討會，教師可以不斷拓寬自己的知識視野，保持教學(xué)方法的現(xiàn)代性。構(gòu)建一個支持和鼓勵創(chuàng)新的教育環(huán)境是提升教師技術(shù)能力的基礎(chǔ)。在這樣的環(huán)境中，教師能獲取必要的技術(shù)資源，還能感受到探索新方法。這種環(huán)境的建設(shè)需要學(xué)校的積極參與，通過制定相應(yīng)的政策，確保技術(shù)培訓(xùn)的有效實施。

高職思政課教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨多重挑戰(zhàn)，而對這些挑戰(zhàn)的深入探討揭示了構(gòu)建支持體系、推動互動化平臺等方面的重要性。這些策略能有效解決存在的問題，并引領(lǐng)高職教育向更開放、個性化的方向發(fā)展。此過程能提升教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，顯著推動了教育現(xiàn)代化的步伐。

作者簡介：

田雨，1989年生，女，碩士，助教，研究方向：思想政治教育教學(xué)。本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職教育現(xiàn)代化背景下思政課教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑研究”（課題編號：2024SZX086）階段性成果，主持人：田雨。作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院。