摘要：隨著建筑業(yè)及崗位的分化與企業(yè)管理的不斷發(fā)展，“三教三融”的創(chuàng)新育人模式已經(jīng)逐漸從一個自上而下的政策導(dǎo)向走向?qū)嵺`應(yīng)用階段。建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化以建筑工業(yè)化為主要途徑，裝配式建筑業(yè)成為目前建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才需求主要缺口。針對我國職業(yè)教育與技能培訓(xùn)現(xiàn)狀，結(jié)合我校自身特色，以“三教三融”的方式，充分利用“兩校一體”優(yōu)勢，以裝配式建筑人才培養(yǎng)為對象，開展“三教三融”視域下建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)路徑的開發(fā)與實(shí)踐，精準(zhǔn)發(fā)力，提升職業(yè)教育水平，持續(xù)提升職業(yè)教育服務(wù)社會實(shí)效。

關(guān)鍵詞：三教三融；建筑產(chǎn)業(yè)；人才培養(yǎng)；路徑探索習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，首次以馬克思主義系統(tǒng)觀、整體觀闡發(fā)“三教”協(xié)同和“三融”發(fā)展思想。要求“加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量”，首次在黨中央的報告中明確將“大國工匠”和“高技能人才”納入國家戰(zhàn)略人才行列，提出通過推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國，指出“健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，推動解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”是就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的重要舉措［1］。

1“三教三融”理念的內(nèi)涵和作用

“三教”強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新，涵蓋職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育，而“三融”則聚焦系統(tǒng)改革，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合與科教融匯。只有當(dāng)“三教”與“三融”相輔相成，教育規(guī)律和價值導(dǎo)向才得以體現(xiàn)，以引領(lǐng)教育質(zhì)量提升。隨著建筑業(yè)不斷的進(jìn)步和企業(yè)管理不斷的發(fā)展，“三教三融”已從政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)入實(shí)踐階段。相較于傳統(tǒng)“點(diǎn)對點(diǎn)”教育的低效信息傳遞和信息不對稱，“三教三融”通過多方主體聯(lián)動，形成產(chǎn)教聯(lián)合體，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，構(gòu)建了一個高效、多元化的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式［2］。

2建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的背景和需求

隨著我國建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快，人才需求與用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新提高，職業(yè)教育僅采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無法滿足行業(yè)需求。為了加快建筑業(yè)的工業(yè)化、數(shù)字化和智能化升級，推動建筑業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，我們需要加大力度推動建筑業(yè)的轉(zhuǎn)變［3］。職業(yè)教育應(yīng)以“三教”協(xié)同和“三融”發(fā)展為基礎(chǔ)，聚焦于建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，旨在優(yōu)化和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈，強(qiáng)化職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用，并提升技術(shù)技能人才的社會適應(yīng)性。近年來，國家政策持續(xù)推動產(chǎn)教融合，深化“三融”合作，以提高產(chǎn)教融合的質(zhì)量并加強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)性。根據(jù)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部等部門的指導(dǎo)意見，建筑產(chǎn)業(yè)工人是建筑業(yè)發(fā)展的基石，但當(dāng)前仍存在一些問題，如工人流動性大、技能素質(zhì)低等，這制約了建筑業(yè)的健康發(fā)展。因此，該指導(dǎo)意見設(shè)定了到2025年的明確目標(biāo)，包括完善建筑工人的職業(yè)技能培訓(xùn)和考核評價體系，保障其權(quán)益，增強(qiáng)其獲得感、幸福感和安全感，最終打造一支具備勞模精神、勞動精神和工匠精神的知識型、技能型、創(chuàng)新型建筑工人隊伍。

3建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)存在的問題

隨著我國建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快，人才需求與用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新提高，職業(yè)教育僅采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無法滿足行業(yè)需求。建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，為我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展提供了有力支撐。但建筑業(yè)生產(chǎn)方式仍然比較粗放，與高質(zhì)量發(fā)展要求相比還有很大差距。

3.1“三教三融”多元融合人才培養(yǎng)銜接路徑缺乏

長久以來，職業(yè)教育一直面臨著高端人才短缺和社會歧視問題。為了解決這些問題，我們需要實(shí)施職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重策略，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的融合，推動不同層次的職業(yè)教育銜接，加快建立適應(yīng)全民終身學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系［4］。鑒于我校“兩校一體”的特殊情況，將重點(diǎn)發(fā)展高等職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、終身教育（開放大學(xué)）、崗位培訓(xùn)等多領(lǐng)域培養(yǎng)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才。但存在著不同領(lǐng)域單獨(dú)開發(fā)相應(yīng)課程資源，但大量相同（相似）的職業(yè)技能點(diǎn)（知識點(diǎn)）面向不同對象，出現(xiàn)課程重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象，浪費(fèi)了教學(xué)資源與教師精力。加之建筑人才不足與結(jié)構(gòu)性矛盾問題的疊加，“三教三融”培養(yǎng)體系的緊迫性問題更加凸顯。因此制定“三教三融”人才培養(yǎng)體系、建立職業(yè)分類動態(tài)調(diào)整機(jī)制、加快“三教三融”銜接路徑十分重要。

3.2傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系無法滿足“三教三融”多樣性要求根據(jù)既往經(jīng)驗，傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系和課程資源從內(nèi)容上偏理論（難度大），實(shí)操占比少。針對企業(yè)職業(yè)人員流動大、工作培訓(xùn)時長較短、職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、可自由分配時間少、教學(xué)與培訓(xùn)內(nèi)容重疊等問題，開發(fā)可拆解的模塊化課程資源是解決上述問題的有效途徑。缺乏針對性的培訓(xùn)課程，內(nèi)容面寬、難度大、培訓(xùn)時長，導(dǎo)致培訓(xùn)效果并不明顯，因此急需開發(fā)模塊化分解重組的建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化課程（資源）體系。

3.3“三教三融”視域下建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)路徑應(yīng)用范例匱乏職業(yè)教育脫離用人單位的實(shí)際需要，且與新時代建筑產(chǎn)業(yè)工人特質(zhì)不符的情況仍然存在。隨著“產(chǎn)教融合”力度的不斷加大，缺乏“三教三融”視域下建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)路徑的應(yīng)用范例。

4基于“三教三融”建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)路徑探索與構(gòu)建針對長期以來存在的問題，以《中華人民共和國職業(yè)教育法》《加快培育新時代建筑產(chǎn)業(yè)工人隊伍的指導(dǎo)意見》等為依據(jù)，首先進(jìn)行“三教三融”視域下建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建團(tuán)隊建設(shè)，由團(tuán)隊成員分工完成相關(guān)調(diào)研與分析工作；制定基于“三教三融”視域下建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系；梳理與裝配式建筑人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的課程，更新融入工作任務(wù)、技能點(diǎn)和知識點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)模塊化分解重組的建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化課程體系（資源）方案；收集、整理并制作可拆解的模塊化培訓(xùn)資源；積極開展“三教三融”建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系推廣應(yīng)用并進(jìn)行項目的全過程跟蹤。實(shí)證研究學(xué)生和企業(yè)認(rèn)可度、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員取證率全過程，并進(jìn)行效果調(diào)查及可拆解模塊化課程體系檢驗與修正［5］。

4.1“三教三融”視域下建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)團(tuán)隊建設(shè)打造基于“三教三融”的“雙師型”教師隊伍，開展面向政、行、企、校的建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化職業(yè)人員教育教學(xué)與培訓(xùn)需求調(diào)查，邀請具備建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化背景或具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗、教學(xué)水平高、研究能力強(qiáng)的企業(yè)專家和專業(yè)教師組成項目團(tuán)隊，并外聘專家對“三教三融”建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系方案提出建議。同時制定翔實(shí)的團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)與計劃，按計劃推進(jìn)工作，鼓勵團(tuán)隊教師定期參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和去企業(yè)掛職鍛煉，提升教師實(shí)踐能力，加強(qiáng)師資隊伍梯隊建設(shè)，保障師資承上啟下。

4.2設(shè)計“三教三融”建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系框架與方案面向政行企校建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化暨裝配式建筑人才需求進(jìn)行調(diào)查分析，分析“三教”教育（職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育）全階段人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀，梳理相關(guān)人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置與培訓(xùn)項目清單（含：培訓(xùn)類型、證書名稱、證書級別、行政主管部門、面向?qū)ο蟆⑹召M(fèi)情況及認(rèn)可度等）。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，捕捉政府主導(dǎo)培訓(xùn)項目的有關(guān)信息，加強(qiáng)與政府的溝通與合作，開拓政府主導(dǎo)的教育培訓(xùn)項目，如裝配式建筑施工員培訓(xùn)（重慶市人力資源和社會保障局）、裝配式混凝土建筑技術(shù)工人培訓(xùn)（重慶市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會）等。政府對各類專業(yè)人員大規(guī)模培訓(xùn)具有指導(dǎo)、約束的職能，但具體承擔(dān)培訓(xùn)、向下延伸服務(wù)都需要有專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的介入。政府行業(yè)主管部門對教育培訓(xùn)項目的關(guān)注點(diǎn)：培訓(xùn)的規(guī)范性、有效性和運(yùn)行成本，這些同樣也適用于企業(yè)與高校。通過設(shè)計“三教三融”建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系框架與方案，探索具有可參照價值的體系框架。

4.3“三教三融”模塊化重組課程資源建設(shè)

隨著裝配式建筑成為主流，其超長產(chǎn)業(yè)鏈涵蓋了設(shè)計、生產(chǎn)、施工及運(yùn)維。這種變革導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，對專業(yè)知識有了新的需求。為滿足這一需求，我們設(shè)計了以下模塊化課程體系：（1）參考重慶市《裝配式建筑施工員》培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，課程培訓(xùn)分階段進(jìn)行，包括職業(yè)基本素質(zhì)、初級、中級和高級培訓(xùn)，每個階段都拆解為具體模塊；（2）遵循重慶市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會的《裝配式混凝土建筑技術(shù)工人職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，我們將培訓(xùn)課程細(xì)分為構(gòu)體裝配、灌漿、內(nèi)裝部件組裝等技術(shù)工種的培訓(xùn)模塊；（3）結(jié)合考核評價標(biāo)準(zhǔn)，我們整合現(xiàn)有課程體系，列出與裝配式建筑證書考核相融合的培訓(xùn)課程，并設(shè)定課程目標(biāo)、內(nèi)容及評價體系；（4）根據(jù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，我們將收集并整理課程資源，完成PPT、視頻和圖片的收集與制作，并通過項目實(shí)踐來評估和改進(jìn)資源效果。

4.4“三教三融”視域下建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系實(shí)踐依托重慶市建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)工人暨裝配式建筑人才培訓(xùn)基地等校內(nèi)外平臺開展培訓(xùn)實(shí)踐工作，選用建設(shè)實(shí)際過程中形成的培訓(xùn)課程體系和課程資源對受訓(xùn)者（含在校學(xué)生）進(jìn)行“三教三融”視域下建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)實(shí)踐。從受訓(xùn)者反饋、培訓(xùn)評價、社會評價三個維度進(jìn)行培訓(xùn)效果特征調(diào)查，調(diào)查采取訪談、問卷調(diào)查、意見征求、企業(yè)評價、證書評價等多種方式獲得教學(xué)效果調(diào)查數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報告和“三教三融”視域下建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系修正方案，并形成了實(shí)踐記錄和“三教三融”范式案例。

5結(jié)語

依托市級“雙高”專業(yè)建設(shè)，以“三教三融”視域為基礎(chǔ)，探索了建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的路徑與構(gòu)建。通過學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)和政府引導(dǎo)的有機(jī)融合，搭建“三教三融”視域下建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系共建共享機(jī)制，突出“兩校一體”優(yōu)勢，應(yīng)用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)體系開展教育教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、生產(chǎn)研發(fā)等應(yīng)用項目，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的全方位和個性化，提高了人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。

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