摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，初中生物學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。因此，基于學(xué)科融合視角下的初中生物學(xué)教學(xué)，要求教師充分了解其他學(xué)科知識(shí)，通過跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣不僅能學(xué)到更多的生物學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；趯W(xué)科融合視角，先闡述學(xué)科知識(shí)融合的概念與意義，分析當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出初中生物學(xué)教學(xué)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；初中生物學(xué)；教學(xué)策略學(xué)科融合教育是指不同學(xué)科之間的知識(shí)和技能在教學(xué)中相互交叉、互相滲透的教育方式［1］。初中生物學(xué)教學(xué)作為學(xué)科融合的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)跨學(xué)科思維和綜合能力，提高學(xué)習(xí)效果。然而，目前初中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)科融合的應(yīng)用仍存在一些問題，比如重視理論知識(shí)而忽略實(shí)踐操作、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)以及學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣不高等，這些因素都會(huì)在一定程度上限制初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，加強(qiáng)初中生物學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新已經(jīng)逐漸成為一種必然趨勢(shì)。

1學(xué)科知識(shí)融合的概念與意義

學(xué)科融合是指不同學(xué)科之間的交叉和融合，旨在創(chuàng)造出更廣泛、更綜合的知識(shí)體系和解決問題的方法。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)科融合已經(jīng)成為一種迫切的需求和趨勢(shì)，通過促進(jìn)不同學(xué)科之間的合作與交流，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的綜合能力和創(chuàng)新思維［2］。學(xué)科融合能夠促進(jìn)跨學(xué)科的合作與交流。在傳統(tǒng)的學(xué)科體系中，不同學(xué)科往往孤立存在，各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致知識(shí)的碎片化和學(xué)科之間的隔閡。而學(xué)科融合通過將不同學(xué)科的知識(shí)和方法相互交叉，使學(xué)生能夠從多個(gè)學(xué)科的角度來思考問題，激發(fā)創(chuàng)新潛力。例如：在解決環(huán)境問題時(shí)，需要涉及生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法，只有通過學(xué)科融合，才能夠更好地理解問題的本質(zhì)，并找到解決問題的有效途徑。學(xué)科融合可以拓寬學(xué)生的視野。傳統(tǒng)的學(xué)科體系往往只注重學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)和方法，容易造成學(xué)生的知識(shí)局限和思維僵化，學(xué)科融合能夠打破學(xué)科的界限，引導(dǎo)學(xué)生跳出學(xué)科的框架，從更宏觀的角度來看待問題。通過學(xué)科融合，學(xué)生可以接觸到不同學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，了解不同學(xué)科的研究方法和思維方式，從而拓寬視野，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力。學(xué)科融合對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，很少有問題是單一學(xué)科可以解決的，往往需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法相結(jié)合。學(xué)科融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。

2當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1重視理論知識(shí)而忽視實(shí)踐操作

對(duì)當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著過于重視理論知識(shí)，而忽視實(shí)踐操作的問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的理解僅停留在書本上的概念解釋，缺乏對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)將大部分時(shí)間用于講解理論知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作卻被視為次要內(nèi)容，這種單一的教學(xué)方式使得學(xué)生難以真正理解和掌握生物學(xué)的本質(zhì)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。然而，生物學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際操作是學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵。通過實(shí)驗(yàn)和觀察，學(xué)生可以親身感受生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，實(shí)踐操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)生物學(xué)的興趣和熱情。

2.2教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)

初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)，是當(dāng)前教育領(lǐng)域中一個(gè)亟待解決的問題。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的情況。現(xiàn)有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多仍停留在傳統(tǒng)的理論知識(shí)層面，缺乏與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。例如教材中關(guān)于動(dòng)植物的分類和特征的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說可能只是一些抽象的概念，缺乏實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景和案例，使得學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，難以理解和應(yīng)用。生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新速度較慢，無(wú)法及時(shí)跟上科技和社會(huì)的發(fā)展步伐。隨著生物科技的迅猛發(fā)展，生物學(xué)的研究領(lǐng)域日新月異。然而，教材中所包含的內(nèi)容卻往往停留在過去的研究成果上，缺乏對(duì)最新科技和研究成果的介紹，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科技的了解和認(rèn)識(shí)滯后，無(wú)法真正感受到生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和意義。不僅如此，教學(xué)方法和手段的單一性也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的原因之一。目前，生物學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主，缺乏多樣化的教學(xué)形式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，無(wú)法將理論應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)一步加深了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的脫節(jié)。

2.3學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣不高

盡管生物學(xué)是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，但初中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣普遍不高，出現(xiàn)這一現(xiàn)象可能有多個(gè)原因，具體表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。對(duì)于許多初中生來說，他們更關(guān)注的是數(shù)學(xué)和語(yǔ)文等主科的學(xué)習(xí)，而對(duì)于生物學(xué)這門科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和重視程度相對(duì)較低，他們往往會(huì)認(rèn)為生物學(xué)知識(shí)對(duì)他們未來的職業(yè)發(fā)展沒有太大的幫助，所以對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)缺乏積極性和興趣。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方式也可能是導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的原因之一。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)注重理論知識(shí)的灌輸，缺乏趣味性和互動(dòng)性，這讓學(xué)生很難產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試更多的實(shí)踐教學(xué)方法，例如實(shí)驗(yàn)、觀察和探究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和參與其中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)未能貼近學(xué)生的實(shí)際生活和興趣點(diǎn)。生物學(xué)教材中的概念抽象、術(shù)語(yǔ)繁多，對(duì)于初中生來說可能會(huì)顯得枯燥和難以理解，學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法提升，甚至還可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

3學(xué)科融合視角下的初中生物學(xué)教學(xué)策略

3.1與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合，開展實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，將生物學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，能夠把某些生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生理解和接受。學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)科，在日常學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科所占比重也會(huì)更大。因此，將一些抽象復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)更容易接受和學(xué)習(xí)。

比如：當(dāng)學(xué)習(xí)到初中生物學(xué)“傳染病”這一章節(jié)時(shí)，部分學(xué)生可能難以想象出病毒的大小，也無(wú)法根據(jù)教材中所涉及的相關(guān)值，想象出病毒的體積。對(duì)此，教師便可以借助數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生了解病毒的大小和體積。在課程結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：在注射器的針頭中，能夠容納多少病毒？緊接著，教師再適當(dāng)放大比例，將注射器針頭與病毒同時(shí)放大比較，為后續(xù)計(jì)算做好充分的準(zhǔn)備工作。之后教師還需引導(dǎo)學(xué)生將注射器針頭想象成是一個(gè)大圓，而病毒則為其中的小圓，以此進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，注射器針頭中能夠容納多少病毒這一問題，最終就能對(duì)病毒大小有著較為形象的了解。通過把生物學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系在一起，能夠幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，將復(fù)雜抽象的生物學(xué)概念以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)病毒這一概念的理解與認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2與物理學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生興趣，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)理解基于學(xué)科融合視角，生物學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科的有效融合，能夠易于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和接受，更加清晰地掌握一些概念。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的抽象思維與邏輯思維尚未成熟，再加上知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)不足，往往容易受到外界因素的影響?；诖?，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握初中學(xué)生的這些特征，在跨學(xué)科教學(xué)中，既要符合初中生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，又要貼合學(xué)生的認(rèn)知區(qū)間和理解范圍，這樣才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，避免造成不必要的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

例如：當(dāng)講解到初中生物學(xué)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在以往課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)為學(xué)生介紹綠葉能制造有機(jī)物的原因是什么，以此來作為課堂導(dǎo)入，引出關(guān)于葉綠體的相關(guān)知識(shí)。對(duì)此，部分學(xué)生就會(huì)將葉綠體作為有機(jī)物生產(chǎn)的一個(gè)車間，認(rèn)為葉綠素本身是綠色的，所以葉子才會(huì)呈現(xiàn)出綠色。事實(shí)上，這種說法是比較片面的，植物之所以呈現(xiàn)出綠色，主要是因?yàn)槿~綠素吸收了光當(dāng)中的藍(lán)光和

紅光，只有剩下的綠光被反射出來，所以我們所看到的植物是綠色的，而并不是葉綠素本身是綠色。關(guān)于這一生物學(xué)概念，若是僅憑借生物學(xué)的知識(shí)，學(xué)生將難以熟練理解和掌握，也不知道為什么是葉綠素是綠色的?；诖?，教師便可以借助物理學(xué)科中可見光的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象，原來我們?nèi)粘Ｉ钪兴吹降目梢姽?，是被物體吸收和反射的。教師通過這種教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其能夠積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步提升初中生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4結(jié)語(yǔ)

將學(xué)科融合教學(xué)模式運(yùn)用在初中生物學(xué)教學(xué)中，不僅能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷和不足，還能幫助學(xué)生熟練掌握更多學(xué)科知識(shí)。因此，在多學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的聯(lián)系和溝通，既要確保教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還要考慮到生物學(xué)教學(xué)的廣度與深度。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供更多自主思考的空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，做到因材施教，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王振琴.學(xué)科融合視角下的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐路徑探析［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2023（12）：6466.

［2］陳暑君.以跨學(xué)科為引領(lǐng)，開闊學(xué)生視野：初中生物學(xué)教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)的有效策略［J］.試題與研究，2023（26）：182184.