摘要：“新工科”建設(shè)背景下，傳統(tǒng)的工程招投標(biāo)與合同管理課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在不足，難以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。課程基于OBE理念構(gòu)建“基礎(chǔ)理論專業(yè)技術(shù)案例應(yīng)用”模塊化知識(shí)體系；利用信息化技術(shù)開展多樣化的教學(xué)方法；強(qiáng)化過(guò)程考核，完善課程考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核三方面的改革提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的新工科人才。

關(guān)鍵詞：新工科；工程招投標(biāo)與合同管理；課程改革隨著我國(guó)新型城鎮(zhèn)化、“一帶一路”建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和倡議的實(shí)施，涌現(xiàn)了大批重大工程項(xiàng)目，高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型工程管理人才需求日益凸顯。為響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，加快人才隊(duì)伍建設(shè)，工程教育改革正受到相關(guān)部門及高校的重視。教育部也提出“新工科”建設(shè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型工程人才。這對(duì)傳統(tǒng)的工程類專業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為工程教育的改革創(chuàng)新帶來(lái)了新機(jī)遇。課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)［1］。工程招投標(biāo)與合同管理作為一門集工程經(jīng)濟(jì)、管理和法律法規(guī)知識(shí)于一體的綜合性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用工程管理知識(shí)解決工程問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。但傳統(tǒng)工程招投標(biāo)與合同管理教學(xué)模式存在課程內(nèi)容陳舊、重知識(shí)輕能力、教學(xué)方法枯燥等一系列問(wèn)題，難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)需求。因此，為適應(yīng)新工科建設(shè)和工程教育改革挑戰(zhàn)，亟須對(duì)工程招投標(biāo)與合同管理課程進(jìn)行改革與實(shí)踐。

OBE（Outcome-Based Education）理念是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)生預(yù)期成果的教育理念，廣泛應(yīng)用于高等院校教育課程改革中［2］。在該理念下，課程基于知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)成果導(dǎo)向逆向分析，提升教學(xué)效果。本研究基于OBE理念對(duì)工程招投標(biāo)與合同管理課程進(jìn)行改革實(shí)踐，以提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力?；诖?，本研究先總結(jié)現(xiàn)階段工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題，再基于OBE理念有針對(duì)性地提出課程改革方向和內(nèi)容，最后總結(jié)課程教學(xué)實(shí)踐效果，為課程教學(xué)持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

1“工程招投標(biāo)與合同管理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題相比傳統(tǒng)工科人才，“新工科”視域下強(qiáng)調(diào)工程教育的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和綜合性。工程招投標(biāo)與合同管理課程作為一門綜合性課程，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是灌輸專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核體系三方面存在明顯不足。

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后

課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)、經(jīng)典的教材進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)固化，未能及時(shí)更新，而且為方便學(xué)生對(duì)知識(shí)理解多采用一般或簡(jiǎn)單案例進(jìn)行闡述。盡管這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很重要，但隨著我國(guó)大量工程項(xiàng)目的開發(fā)建設(shè)，傳統(tǒng)的理論知識(shí)在實(shí)踐中需得到補(bǔ)充和更新。例如由內(nèi)地、中國(guó)香港和中國(guó)澳門三地共建共管的港珠澳大橋工程在工程招標(biāo)上需滿足三地不同的管理體制要求，項(xiàng)目面臨的實(shí)際問(wèn)題已超出當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)招標(biāo)知識(shí)體系范疇。新工科建設(shè)背景下，學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)需結(jié)合最新工程實(shí)踐，特別是一些超級(jí)工程、重大工程，凝結(jié)了一代代建設(shè)者的智慧力量和“工匠精神”。再者應(yīng)注重學(xué)科前沿知識(shí)和專業(yè)技術(shù)傳授的融合以及工程教育中社會(huì)責(zé)任、倫理知識(shí)等綜合素養(yǎng)的滲透。

1.2教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳

課程教學(xué)主要是采用以“教”為中心的講授式方法，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。引入案例教學(xué)常因課堂的時(shí)空限制和案例質(zhì)量的影響，未能達(dá)到理想的預(yù)期效果。VUCA時(shí)代，工程問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，未來(lái)的工程人才不僅需要具有強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，更需要能主動(dòng)思考、應(yīng)對(duì)變化的能力。采取何種教學(xué)方式將直接影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而突出以“學(xué)生”為中心的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

1.3課程考核簡(jiǎn)單，過(guò)程評(píng)價(jià)缺乏

有效量化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效對(duì)把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平、提升課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)單，通常是基于期末的作業(yè)或考試進(jìn)行評(píng)判。這種考核方式側(cè)重學(xué)生的知識(shí)記憶能力、應(yīng)試能力和解答固定問(wèn)題的能力，但對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力有所忽略。相比終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展變化，為教師提供實(shí)時(shí)的教學(xué)信息反饋，便于教師調(diào)整教學(xué)策略和方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但目前課程缺乏對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2“工程招投標(biāo)與合同管理”課程教學(xué)改革

針對(duì)目前課程教學(xué)中存在的不足，基于OBE教育理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法和技術(shù)手段，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化與調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.1緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容

本課程主要針對(duì)本科高年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合新工科建設(shè)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，以成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程更新優(yōu)化，剔除過(guò)時(shí)或冗余部分，強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性內(nèi)容。課程基于教材課本，結(jié)合相關(guān)軟件技術(shù)和實(shí)際工程案例，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和案例應(yīng)用的模塊化知識(shí)體系，如表1所示，其中基礎(chǔ)理論主要是關(guān)于工程招投標(biāo)與合同管理的基本概念以及相關(guān)的法律規(guī)定，需要學(xué)生熟悉并掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)；專業(yè)技術(shù)主要是適應(yīng)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展下對(duì)BIM相關(guān)技術(shù)人才的需求。在實(shí)際工程招投標(biāo)中，電子招投標(biāo)技術(shù)逐漸成熟并廣泛采用，傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏相關(guān)專業(yè)技術(shù)教學(xué)，而BIM相關(guān)課程多是以建模教學(xué)為主，缺乏針對(duì)性。在教學(xué)中補(bǔ)充課程相關(guān)專業(yè)技術(shù)的介紹和訓(xùn)練有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)也是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。案例應(yīng)用主要是圍繞具體工程案例，引導(dǎo)學(xué)生分析，或組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)策劃，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問(wèn)題和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.2利用信息化教學(xué)技術(shù)，融合多樣化的教學(xué)方法

除講授外，本課程最常采用的是案例教學(xué)，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式往往過(guò)于形式化，因案例陳舊、缺乏趣味性而導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，未能達(dá)到良好的教學(xué)效果。新工科強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，而課程的教學(xué)知識(shí)往往是有限的，因此，教師在教學(xué)方法上應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向，如開展線上線下混合式教學(xué)。通過(guò)智慧課堂開展隨機(jī)提問(wèn)、彈幕、搶答、隨堂測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，提高課程互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和問(wèn)題解決能力的提升［3］。另外，課程還能結(jié)合虛擬仿真平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)模擬真實(shí)招投標(biāo)、合同談判等場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.3加強(qiáng)過(guò)程性考核，形成多元化的評(píng)價(jià)體系

課程考核體系對(duì)保證教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。為全面、客觀地考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等，宜采用多元的課程評(píng)價(jià)體系，包括但不限于課堂表現(xiàn)、作業(yè)、討論、項(xiàng)目匯報(bào)等。通過(guò)建立在線教學(xué)平臺(tái)，教師更方便組織討論、隨堂測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。且智慧課堂和在線教學(xué)平臺(tái)能記錄學(xué)生在課堂參與和課外的學(xué)習(xí)過(guò)程，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供有力支撐。除了上述考核方式，建議將學(xué)生參與課程相關(guān)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽納入平時(shí)過(guò)程考核體系中。參與活動(dòng)和競(jìng)賽不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，更能全面評(píng)估學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力［4］。例如參與全國(guó)高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽和全國(guó)數(shù)字建筑創(chuàng)新應(yīng)用大賽等競(jìng)賽，可以要求學(xué)生基于相關(guān)軟件運(yùn)用課程知識(shí)，解決實(shí)際工程中的招投標(biāo)或合同管理等相關(guān)問(wèn)題。

3結(jié)語(yǔ)

積極推進(jìn)新工科建設(shè)背景下專業(yè)課程教學(xué)改革，對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。工程招投標(biāo)與合同管理課程作為工程管理專業(yè)的核心課程，為響應(yīng)新工科建設(shè)發(fā)展需求做出了相應(yīng)的改革探索。以O(shè)BE教學(xué)理念為引導(dǎo)，重新梳理課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論專業(yè)技術(shù)案例應(yīng)用”的模塊化知識(shí)體系。充分利用新信息化技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，并設(shè)置多元化的課程考核體系，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

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