摘要：以產(chǎn)教融合背景下混合式教學(xué)模式為研究對象，分析了焦作市某高職院校機(jī)械制造類課程在此教學(xué)模式下的主要實施策略，并對整體教學(xué)模式提出留存的問題和改進(jìn)方法，為產(chǎn)教融合混合式教學(xué)模式提供了參照案例。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；混合式；教學(xué)創(chuàng)新；人才培養(yǎng)在深化產(chǎn)教融合的推進(jìn)過程中，往往因各方利益訴求不同、動力機(jī)制不足、評價標(biāo)準(zhǔn)不一，無法有效調(diào)動各方參與校企合作的積極性，造成校企合作“合而不融、冷熱不均、利益錯位、難以落地”，實質(zhì)性運作難以有效開展的困境［12］。制造業(yè)作為實體經(jīng)濟(jì)的中流砥柱，不僅是強(qiáng)國之基，也是孕育培養(yǎng)大國工匠的搖籃，更是大國工匠創(chuàng)造奇跡的舞臺，機(jī)械制造業(yè)的發(fā)展有利于整個制造業(yè)的發(fā)展。因此，應(yīng)加強(qiáng)對機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)對機(jī)械制造類課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

焦作市高職院校中的河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院，以全面提升校企合作水平為目標(biāo)，從制度設(shè)計上著手，突破深化產(chǎn)教融合根本性的瓶頸問題，明確了產(chǎn)教融合的各方訴求。學(xué)院以工業(yè)和信息化為背景，結(jié)合自身優(yōu)勢與焦作市制造業(yè)發(fā)展需求，搭建市域產(chǎn)教聯(lián)合體，構(gòu)建校企利益共享載體，并通過建設(shè)產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺，呈現(xiàn)出產(chǎn)教融合各方主體合作成效，吸引了優(yōu)質(zhì)企業(yè)主動參與校企合作，構(gòu)建“價值引領(lǐng)、目標(biāo)明確、路徑清晰”的產(chǎn)教命運共同體，為提升產(chǎn)教融合的廣度、深度和亮度打造樣板模式。

1促進(jìn)產(chǎn)教融合混合式教學(xué)的主要實施策略

1.1積極響應(yīng)政策，實施1+X證書制度的試點工作

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，即1+X證書試點工作［3］。

隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)的變化，生產(chǎn)技術(shù)手段復(fù)雜化，對產(chǎn)業(yè)一線從業(yè)人員的技術(shù)要求越來越高，其不僅需要掌握本崗位最基本的工作技能，還必須對崗位群中的其他崗位生產(chǎn)內(nèi)容有所了解，時刻掌握生產(chǎn)和服務(wù)對象的需求及其變化，了解本行業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)組織方式的發(fā)展成果并主動學(xué)習(xí)和使用。

河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程系針對機(jī)械制造類課程，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案入手，對課程進(jìn)行數(shù)證融通教學(xué)。比如在“數(shù)控機(jī)床編程與操作”課程教學(xué)中，教師除了授予理論知識外，還要為學(xué)生提供更多的實操和實踐的機(jī)會，在結(jié)課前提倡并促進(jìn)學(xué)生參與職業(yè)技能等級證書的考評，拿到相應(yīng)資格等級的“數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控多軸加工”等證書。學(xué)生在畢業(yè)時可以拿到“雙證”，這就為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效率提供了前提條件。

1.2建設(shè)機(jī)電一體化高水平專業(yè)群

為更好地將產(chǎn)業(yè)和專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和教學(xué)聯(lián)合，河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院針對該學(xué)院特色，建設(shè)機(jī)電一體化高水平專業(yè)群，專業(yè)組群包括機(jī)械、電氣、電子、汽車、工業(yè)機(jī)器人等先進(jìn)制造業(yè)，更好地為企業(yè)和行業(yè)提供人才支撐和技術(shù)支持。專業(yè)群成立智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，以人才培養(yǎng)對接用人需求，專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書，形成特色鮮明的產(chǎn)教深度融合專業(yè)群結(jié)構(gòu)。

同時，為更好地建設(shè)專業(yè)群，達(dá)到更好的教學(xué)效果，采取了以下措施：（1）通過“請進(jìn)來”，引進(jìn)或聘用10名具有豐富實踐經(jīng)驗、掌握智能制造實踐技術(shù)的校外兼職教師；（2）通過“進(jìn)企業(yè)”，鼓勵校內(nèi)教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展項目合作；（3）通過1+X證書試點建設(shè)，培養(yǎng)“1+X”證書培訓(xùn)和考評師資；（4）成立創(chuàng)新工作室，加大教師教學(xué)創(chuàng)新力度；（5）指導(dǎo)學(xué)生獲取省級及以上技能大賽獎。

專業(yè)群牽頭組建產(chǎn)教融合專業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)校企、校校資源共建共享，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地、企業(yè)工作室等方式拓展實踐教學(xué)基地，建設(shè)1個產(chǎn)業(yè)學(xué)院、2個企業(yè)工作室。依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和實踐教學(xué)體系，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室5個，與企業(yè)共建實訓(xùn)室2個。建設(shè)校外實踐教學(xué)基地5個，按照專業(yè)對口、合作長效、多層次、全方位的原則，校企實踐教學(xué)基地達(dá)到12個。

1.3積極與本級市融合，構(gòu)建市域產(chǎn)教聯(lián)合體

基于焦作市高端裝備制造業(yè)的發(fā)展方向，結(jié)合河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院關(guān)于機(jī)械制造專業(yè)現(xiàn)有的資源，制定部分校企融合共建共享人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢，共享師資、實訓(xùn)、課程等資源，定向為企業(yè)培養(yǎng)所需人才。在校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，與焦作科瑞森重裝股份有限公司，共建智能制造工程師學(xué)院，圍繞智能制造培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化、機(jī)械制造等專業(yè)方向的技術(shù)技能人才。

1.3.1實施訂單培養(yǎng)，助力企業(yè)發(fā)展

聯(lián)合體積極推進(jìn)“雙主體”育人形式，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)對接，把實踐性較強(qiáng)的項目放到生產(chǎn)現(xiàn)場完成，讓學(xué)生體驗真實的生產(chǎn)環(huán)境，結(jié)合生產(chǎn)和管理實際學(xué)習(xí)專業(yè)知識，把生產(chǎn)環(huán)節(jié)前置到教學(xué)過程中，從根本上擺脫工學(xué)脫節(jié)的弊端。與焦作科瑞森重裝股份有限公司、焦作天寶桓祥機(jī)械科技有限公司、河南正旭科技股份有限公司、美的集團(tuán)、龍?zhí)锩簶I(yè)等簽訂合作協(xié)議，在院校開展訂單培養(yǎng)，同時，還為訂單培養(yǎng)班學(xué)生提供專項助學(xué)金和獎學(xué)金。通過訂單培養(yǎng)為企業(yè)培養(yǎng)“用得上、留得住、可發(fā)展”的專業(yè)技術(shù)技能人才。

1.3.2校企共建共享，提高實訓(xùn)質(zhì)量

積極引進(jìn)國內(nèi)知名企業(yè)，共同建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量實訓(xùn)基地。學(xué)院投資400余萬元建設(shè)實訓(xùn)場地，河南產(chǎn)教融合實業(yè)公司投資100余萬元配置實訓(xùn)設(shè)備，建成了軌道交通實訓(xùn)基地。與中車龐巴迪合作建成校外實訓(xùn)基地，為城市軌道交通專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)技能提供了有效保障。蘇州蘇仁教育科技有限公司預(yù)投資7 000余萬元建設(shè)工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。中興通訊股份有限公司投資350余萬元在校內(nèi)建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、通信類實訓(xùn)室，在校外共建焦作網(wǎng)信產(chǎn)業(yè)園等生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。按照企業(yè)方式運作，學(xué)生定期輪流進(jìn)入基地進(jìn)行實習(xí)，為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合奠定了良好基礎(chǔ)。同時，引進(jìn)河南八六三軟件股份有限公司運營學(xué)院雙創(chuàng)基地。

1.3.3依托企業(yè)資源，實現(xiàn)特色發(fā)展

與河南通達(dá)電纜股份有限公司共同成立河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院通達(dá)學(xué)院，企業(yè)投入2 000余萬元，學(xué)院三期預(yù)計投入1 000余萬元在企業(yè)廠區(qū)共同建設(shè)理實一體化實訓(xùn)基地，探索建立引校入企、工學(xué)交替、校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙元育人的長效機(jī)制，完善現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式、管理制度、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合，校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)，學(xué)生在校期間可以分批分期在通達(dá)學(xué)院完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，畢業(yè)后真正成為行業(yè)緊缺的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.4實行“1+1+1”教學(xué)模式

針對專業(yè)特點，學(xué)院對機(jī)械制造及其自動化和機(jī)電一體化兩個專業(yè)實行“1+1+1”教學(xué)模式，即一年專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校為主、企業(yè)為輔；一年工學(xué)交替在企業(yè)學(xué)習(xí)，企業(yè)為主、學(xué)校為輔；一年企業(yè)崗位實習(xí)，工作與學(xué)習(xí)相融合。校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與企業(yè)生產(chǎn)周期相適應(yīng)的在校學(xué)習(xí)課程體系和企業(yè)實踐課程體系，在學(xué)校期間以學(xué)校為主企業(yè)為輔，在企業(yè)期間以企業(yè)為主學(xué)校為輔，兩個育人主體密切配合，實現(xiàn)校企“雙主體”育人。

校企雙方圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)合開展“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)。一年級，在學(xué)校學(xué)習(xí)，由學(xué)校主導(dǎo)完成公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，企業(yè)來校進(jìn)行企業(yè)文化及培養(yǎng)理念宣講，校企共同對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)；二年級，施行工學(xué)交替，半工半學(xué)的模式，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，到企業(yè)學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能，也可以在企業(yè)邊工作邊學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和崗位操作技能學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，有理論老師和實踐老師在崗教學(xué)答疑，實操工作中遇到問題，及時更正并教授學(xué)生正確的理論知識和操作方法，同時熟悉企業(yè)環(huán)境和文化；三年級，進(jìn)行企業(yè)崗位實習(xí)，工作與學(xué)習(xí)相融合。學(xué)生獨自在崗進(jìn)行崗位實習(xí)，鍛煉學(xué)生獨自工作的能力和將理論知識運化到工作中的能力，學(xué)生到企業(yè)崗位上進(jìn)行崗位實習(xí)，配備學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師，在真實的生產(chǎn)環(huán)境和工作實踐中進(jìn)行核心技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提升職業(yè)能力和素養(yǎng)。學(xué)生在實習(xí)階段即納入企業(yè)技能型人才成長發(fā)展體系，給予相應(yīng)的技能評定、職級晉升與薪酬調(diào)整。學(xué)生畢業(yè)后雙向選擇，可以入職實習(xí)的企業(yè)，也可以自由選擇其他企業(yè)。

2產(chǎn)教融合混合式教學(xué)留存問題的解決方法

2.1建立企業(yè)融入教學(xué)的激勵機(jī)制

在人才培養(yǎng)過程中，由于企業(yè)對人才培養(yǎng)全過程的參與度不夠，學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案不能有效跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，與之關(guān)聯(lián)的課程體系自然難以與職業(yè)崗位需求緊密對接，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足企業(yè)需求。

因此，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)需要依托全方位的深度校企合作，政府需要給予企業(yè)一定的激勵和獎勵政策，便于企業(yè)可以積極地參與到人才共培中，促進(jìn)校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同研制與崗位能力相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)立體化的教學(xué)資源，共同推進(jìn)“三教改革”，建立基于企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，才能解決人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足企業(yè)需求問題［4］。

2.2建立貢獻(xiàn)度評價體系

建立貢獻(xiàn)度評價數(shù)據(jù)化、平臺化、過程化產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺，把評價指標(biāo)內(nèi)化于平臺，將“貢獻(xiàn)度”顯性呈現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒班、雙師課堂、雙創(chuàng)訓(xùn)練專項課程、線上預(yù)就業(yè)招聘會等資源過程動態(tài)積累，并賦予貢獻(xiàn)積分。同時，將產(chǎn)教融合校企合作的各項成果，如校企共建的行業(yè)人才培養(yǎng)各種標(biāo)準(zhǔn)、各項優(yōu)秀校企合作項目產(chǎn)學(xué)研技術(shù)攻關(guān)成效等在信息平臺予以展示，收集反饋意見、征集轉(zhuǎn)化意向，在行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、集團(tuán)成員院校中加以推廣應(yīng)用。

3結(jié)語

隨著我國整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，職業(yè)教育備受重視，高職院校在教育中的位置凸顯。企業(yè)和學(xué)校的深度融合，可以將產(chǎn)業(yè)和職業(yè)培養(yǎng)聯(lián)系起來，使得培養(yǎng)人才更具針對性，同時，也解決了學(xué)生的就業(yè)問題。在“大國工匠”的影響下，制造行業(yè)得到社會各方面的重視，對于機(jī)械制造類相關(guān)專業(yè)，更易與企業(yè)深度融合。因此，對于該類專業(yè)來說，采用產(chǎn)教融合混合式教學(xué)模式，更利于專業(yè)的發(fā)展，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，滿足企業(yè)的用人需求和社會的期望。

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